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    初中英語教學(xué)中的錯(cuò)誤分析和改正策略

    2021-04-23 22:08:53于福順
    家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年49期
    關(guān)鍵詞:錯(cuò)誤分析中學(xué)英語教學(xué)

    【摘要】隨著全球化的發(fā)展,學(xué)習(xí)英語在現(xiàn)今的世界中變得越來越重要了。但是在英語的學(xué)習(xí)過程中,錯(cuò)誤似乎無處不在。因此,怎樣避免錯(cuò)誤對于英語學(xué)習(xí)者來說顯得尤為重要。錯(cuò)誤分析法不但是語言習(xí)得研究的一種手段,更是英語教學(xué)的一種工具。它對于英語學(xué)習(xí)和提高英語教學(xué)有著特殊的意義。

    【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析;錯(cuò)誤改正策略;英語教學(xué);中學(xué)

    一、常見的錯(cuò)誤和原因

    (一)常見的錯(cuò)誤

    1.語音錯(cuò)誤

    中學(xué)學(xué)生語音覆蓋語音、語調(diào)錯(cuò)誤。發(fā)音錯(cuò)誤主要包括元音和輔音。例如,將英文中的/a?/,/e?/,/??/讀成ai,ao,ei,ou很容易混淆。學(xué)生很容易混淆英語中的“/i:/ /?/”和漢語中的“i”。因此,有些學(xué)生讀ship 和 fill而不是sheep和feel。

    2.語義錯(cuò)誤

    在英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生容易選擇任何一個(gè)與漢語意思相對應(yīng)的詞。有時(shí)他們不知道習(xí)慣用語。例如,‘read a book, see a movie and watch TV這些是固定搭配 。所以學(xué)生可能寫成 ‘see a book, see a movie or see TV。

    3.語用錯(cuò)誤

    A: Thanks a lot. Thats a great help.

    B: Never mind.

    這是典型的學(xué)習(xí)者之間的對話,當(dāng)A感謝B用英語幫助他,B回答“沒關(guān)系”是不恰當(dāng)?shù)?。為什么?因?yàn)樵谥袊?,最?jīng)常使用的形式回應(yīng)感恩是沒關(guān)系,不用謝。然而,在英語中,這兩種表達(dá)方式之間存在著細(xì)微的差別。在這個(gè)例子中,not at all(表示感謝)和never mind(表示道歉)被混淆了。

    4.時(shí)態(tài)錯(cuò)誤

    漢語語法中沒有時(shí)態(tài)規(guī)則。因此,中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常犯時(shí)態(tài)錯(cuò)誤,特別是在中學(xué)。下面是一些例子:

    a.I work on a farm in the 1970s.

    改正: I worked on a farm in the 1970s.

    b.I finished my homework before I left school.

    (二)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因

    1.母語和目標(biāo)語的關(guān)系

    第二語言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤來源是母語和目的語的差異(Dulay, Burt& Krashen,1982:146-189)。母語與目的語的差異包括文化差異、語法差異、詞匯差異、思維差異和形式差異。這些差異使得我們很容易從母語的思維來思考問題。

    2.母語遷移

    語音方面:在英語中,雙元音要求第一個(gè)音節(jié)長而重,第二個(gè)音節(jié)短而輕。然而,由于漢語拼寫的影響,中國學(xué)生對第二音節(jié)的需求很大。漢語聲調(diào)有四個(gè)聲調(diào)。區(qū)分單詞的意思取決于聲調(diào)。而英語只有兩個(gè)聲調(diào)“升調(diào)和降調(diào)”。當(dāng)學(xué)生讀英語時(shí),他們通常借助漢語語調(diào)。

    語義方面:同一事物在漢語和英語中有不同的內(nèi)涵。例如,龍?jiān)谥袊兄匾牡匚缓陀绊?。龍?jiān)谥袊欠e極的。然而在西方龍代表邪惡。由于不了解文化的內(nèi)涵,容易犯語義錯(cuò)誤。

    時(shí)態(tài)方面:在時(shí)態(tài)方面,英語和漢語之間存在著差異。在漢語中,如果要表示時(shí)態(tài),就必須使用不同的狀語。這就是為什么學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中容易犯時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的原因。

    文化方面:在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中,教師對語言的重視多于對文化的重視,這會使學(xué)生在面對不同的文化時(shí)使用不恰當(dāng)?shù)挠⒄Z。

    3.沒有掌握好語言規(guī)則

    目前,英語學(xué)習(xí)的模式是課堂教學(xué)。由于學(xué)生人數(shù)眾多,教師很難提高每個(gè)人的英語水平。對學(xué)生來說,理解和掌握英語的規(guī)則是不容易的。因此,他們在使用英語時(shí)總是會犯錯(cuò)誤。

    4.語言學(xué)習(xí)者的心理障礙

    語言學(xué)習(xí)者的動機(jī)、焦慮、壓力、心理障礙等心理因素都會影響語言學(xué)習(xí)的效果(Krashen 1982:30)。為了確保學(xué)習(xí)一種語言的效果,最好不要有太多的心理障礙。

    二、錯(cuò)誤改正策略

    1.自我改正

    對于錯(cuò)誤,老師不需要一個(gè)一個(gè)地糾正錯(cuò)誤。學(xué)生可以自己檢查錯(cuò)誤,包括組織是否有邏輯性、要點(diǎn)是否充分、形式是否正確、內(nèi)容是否連貫、是否有一些標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤,大寫錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤。教師可以通過口語暗示,而不是直接糾正錯(cuò)誤。教師也可以通過肢體語言暗示錯(cuò)誤。例如,微笑和聳肩可以暗示學(xué)生犯了錯(cuò)誤。

    2.同伴糾正

    有時(shí)老師指出學(xué)生的錯(cuò)誤,但學(xué)生仍然不能糾正錯(cuò)誤。那時(shí),選擇同伴糾正可能會更好。老師可以問學(xué)生“誰能幫助他/她?”誰想再試一次?”當(dāng)學(xué)生扮演老師的角色時(shí),他們會感到好奇或自豪。他們會珍惜仔細(xì)傾聽的機(jī)會,努力學(xué)習(xí),尋找錯(cuò)誤糾正。一方面,學(xué)生可以理解和復(fù)習(xí)他們所學(xué)的知識。另一方面,這種學(xué)習(xí)方式也有利于互相幫助和提高。

    3.教師糾正

    教師應(yīng)該選擇不同的態(tài)度面對不同的情況。當(dāng)學(xué)生表達(dá)語言流暢且連貫時(shí),糾正錯(cuò)誤或者打斷學(xué)生是不合適的。過多的干擾會影響學(xué)生的思維,從而影響學(xué)習(xí)英語的熱情。最好是聽他們說后再糾正錯(cuò)誤。這樣我們可以得到很好的效果。但有些錯(cuò)誤是不能忽視的。老師應(yīng)該立即糾正錯(cuò)誤。例如,學(xué)生混淆了兩個(gè)短語“used to do和be used to doing”。當(dāng)學(xué)生使用錯(cuò)誤的短語時(shí),老師應(yīng)該立即糾正錯(cuò)誤。否則,學(xué)生在使用這個(gè)短語的時(shí)候會繼續(xù)犯錯(cuò)誤。

    參考文獻(xiàn)

    [1] James,C. Errors in Language Learning and Use: Exploring Error Analysis[M].Pearson Education Limited.1998.

    [2] Penny Ur. A Course in Language Teaching: Practice and theory[M]. Foreign language Teaching&Research Press

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    [4] 包玉彬,陳素燕中學(xué)英語任務(wù)教學(xué)的策略與藝術(shù)(M),杭州:浙江大學(xué)出版社,2004.

    [5] 胡春洞.英語教學(xué)法(M);北京:高等教育出版社,1990.

    作者簡介:于福順(出生年-1994),性別男,漢族,籍貫遼寧省,碩士研究生,英語學(xué)科教學(xué)專業(yè)。

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