關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

【摘 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提倡培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作意識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的一種拓展，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的重要途徑。本文將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);應(yīng)用方法

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0198-02

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育模式也趨于多元化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用，為數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮血液，可有效提高小學(xué)生的思考能力與自主探究水平，使小學(xué)生更為積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新興的教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)的核心即建構(gòu)主義、實(shí)用主義、發(fā)現(xiàn)主義。該方法提倡應(yīng)用系統(tǒng)思維培育、合作方式探索、創(chuàng)新行為牽引這三種方式，把學(xué)生作為主體，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過提出問題、分析問題、討論問題、解決問題等多種途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效互動，拉近教師與學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

1? ?聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以采用多元化的模式，教師不必拘泥于某個模板，可隨時(shí)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活開展教學(xué)活動。項(xiàng)目可以從學(xué)生的個性、愛好出發(fā)，也可以從教學(xué)任務(wù)中提煉。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終目的是激發(fā)學(xué)生的探究欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要明確項(xiàng)目的主題，只有明確主題以后，才能設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要保證問題的有效性，問題過于深奧，可能會降低學(xué)生的探究欲，打擊學(xué)生的自信心;問題過于簡單，則無法發(fā)揮問題的價(jià)值，導(dǎo)致課堂效率降低。教師要以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，從生活的角度切入設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣[1]。

如教師確定了“粉刷校園圍墻”的項(xiàng)目，希望通過這一項(xiàng)目的實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握表面積的計(jì)算方式，提升其知識運(yùn)用能力、數(shù)據(jù)收集意識、分析能力、調(diào)查能力等，發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂之中，數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)問題：“我們的學(xué)校經(jīng)歷多年發(fā)展，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀學(xué)子。但是在長期的風(fēng)吹日曬之中，校園中的許多建筑物也面臨著老舊的問題?，F(xiàn)在，校長決定重新粉刷校園，創(chuàng)設(shè)文明校園，美化校園環(huán)境。各位同學(xué)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過表面積的計(jì)算方式，有一定的經(jīng)驗(yàn)。校長請各位同學(xué)積極設(shè)計(jì)粉刷方案，共同美化校園環(huán)境，大家愿意嗎？”校園相當(dāng)于學(xué)生的第二個家，這一問題與學(xué)生息息相關(guān)，可以激發(fā)學(xué)生的校園主人翁意識，能夠快速引起學(xué)生的共鳴。確定主題，提出問題以后，教師可結(jié)合班級情況，科學(xué)分組，開展接下來的教學(xué)活動。

2? ?結(jié)合實(shí)際，規(guī)劃方案

教師要結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。不同的教學(xué)內(nèi)容，小組數(shù)量和小組形式也存在著差異。在分組時(shí)，教師可適當(dāng)調(diào)整小組成員人數(shù)，保證教學(xué)活動的順利開展。確定好分組以后，應(yīng)讓學(xué)生開展小組合作，共同分析項(xiàng)目內(nèi)容，討論應(yīng)對方案。在設(shè)計(jì)應(yīng)對方案的時(shí)候，學(xué)生是討論的主體，他們的意見和看法十分重要。教師可發(fā)揮引導(dǎo)作用，全程指導(dǎo)學(xué)生，對于他們探討過程中的不足，可及時(shí)指正，提升實(shí)施方案的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)方案的過程中，學(xué)生會搜集資料，考慮多種因素。有的學(xué)生會借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋資料，有的學(xué)生通過采訪他人搜尋資料，有的學(xué)生則是采用觀察、測量的方式。不同的搜集方式有著不同的作用，在實(shí)踐過程中，學(xué)生會逐步確定合適的方案[2]。

如在測量校園的建筑物面積時(shí)，學(xué)生組隊(duì)合作，共同討論，對校園中的教學(xué)樓和實(shí)驗(yàn)樓展開觀察，在詳細(xì)分析和討論之后，制定出一個合理的測量計(jì)劃。在測量的時(shí)候，學(xué)生選擇的方法也具有多樣性，有的小組選擇用目測法測量，有的小組選擇用卷尺測量，還有的小組調(diào)查學(xué)校檔案來查詢建筑物的長度和寬度。各小組最終挑選出有效信息，加以利用。對于小學(xué)生而言，組隊(duì)合作、實(shí)踐探究是他們喜聞樂見的學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生密切合作，提升其實(shí)踐能力與合作能力，幫助他們進(jìn)一步成長。

3? ?解決問題，學(xué)以致用

解決問題是所有學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一。任何學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都不應(yīng)紙上談兵，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)以后能夠靈活運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題，能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，感受數(shù)學(xué)之奧妙，提升問題解決能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生會針對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行一系列的思考與分析，從而得出結(jié)論。這一環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思考能力。

如粉刷校園這一項(xiàng)目，主要考查的是學(xué)生對于表面積相關(guān)知識的掌握情況。校園的建筑物不僅有正方形、長方形這些規(guī)則圖形，同時(shí)還包括一些不規(guī)則圖形。這時(shí)學(xué)生就需要對不規(guī)則圖形進(jìn)行剪拼、割補(bǔ)，進(jìn)行有效測量，并正確計(jì)算。在這一項(xiàng)目中，涉及到諸多的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，可考查學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在計(jì)算測量的時(shí)候，能夠?qū)χ八鶎W(xué)的知識進(jìn)行運(yùn)用，從而順利解決問題。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活之中，實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)知識的良好互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中，會逐步意識到數(shù)學(xué)知識的重要性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，使其更加積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

4? ?展示成果，有效總結(jié)

在項(xiàng)目完成以后，不論是學(xué)生還是教師，都需要結(jié)合項(xiàng)目展開反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有認(rèn)真反思，重新梳理項(xiàng)目實(shí)施過程，才能夠發(fā)現(xiàn)其中的缺陷，在日后進(jìn)行改進(jìn)。教師要鼓勵學(xué)生自主評價(jià)，互相評價(jià)，以評價(jià)的方式活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍之中互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享心得。對于優(yōu)秀的案例，學(xué)生可以學(xué)習(xí)借鑒;對于存在不足之處的案例，學(xué)生也可以吸取教訓(xùn)。針對學(xué)生的項(xiàng)目成果，數(shù)學(xué)教師要給予客觀公正的評價(jià)，不能夠以一個簡單的分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的項(xiàng)目成果，而是要從多個角度進(jìn)行全面評價(jià)，可從集體意識、交流能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、資料收集能力等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如在完成測量，計(jì)算出校園建筑物的表面積以后，各個小組輪流展示項(xiàng)目成果，分享經(jīng)驗(yàn)。小組成員應(yīng)就項(xiàng)目的實(shí)施過程展開總結(jié)與評價(jià)，對于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行闡述和分析，挖掘自己在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)。其他的小組則根據(jù)該小組的表現(xiàn)給予合理評價(jià)，指出該小組的優(yōu)勢和劣勢，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在所有小組分享結(jié)束以后，教師可根據(jù)他們的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，并帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理粉刷校園這一項(xiàng)目過程，總結(jié)其中所涉及到的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，幫助學(xué)生改正錯誤。在這一項(xiàng)目中，重點(diǎn)考查的是學(xué)生對表面積計(jì)算的掌握情況，以及合作能力與實(shí)踐能力，能夠帶領(lǐng)學(xué)生從教材內(nèi)容、課堂之中走出來，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的重要價(jià)值，從而學(xué)會借助數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的難題。這對于學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)道路上的一次進(jìn)步，也是成長道路上的一次有益嘗試。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可有效提升學(xué)生的思考水平，鍛煉其實(shí)踐能力，發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促使其全面發(fā)展。在具體實(shí)踐過程中，教師要抓住項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的規(guī)律，與教材內(nèi)容進(jìn)行充分融合，從教材內(nèi)容中提煉出有價(jià)值的項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索項(xiàng)目主題，完成知識的深化學(xué)習(xí)，以此帶領(lǐng)學(xué)生高效完成教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李明霞.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視野下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（1）.

[2]沈曙.變題目為項(xiàng)目 讓思考更深入——從一道一年級習(xí)題的項(xiàng)目式處理想起[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2019（Z2）.

【作者簡介】

黃婧（1989～），女，漢族，浙江開化人，本科，二級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究。

Thoughts on Project-based Learning of Mathematics in Primary Schools

Jing Huang

（Dayu Road Primary School， Hangzhou， Zhejiang， 310000）

Abstract：The project-based Learning advocates to cultivate students' learning interest and the cooperation consciousness， promoting the development of students' key abilities and making them form the habit of lifelong learning. Developing project-based learning in primary school mathematics teaching is not only an expansion of mathematics learning methods， but also an important way to cultivate students' subject ability. This paper applies the project-based learning to the primary school mathematics teaching in order to provide reference for primary school mathematics teachers.

Key words：primary school mathematics; project-based learning; application method