初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路

【摘 要】在初中物理教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在新課標(biāo)背景下，如何開展初中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是一個(gè)值得研究的課題。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新策略

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）34-0117-02

初中生好奇心強(qiáng)，具備創(chuàng)新潛能，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)特別感興趣。因此，如何開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)需要深入研究的課題。

1? ?初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念是通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證規(guī)律。在這一觀念的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是一種模仿，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。因此，在初中課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要先轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法。

現(xiàn)行初中物理教材中的“想想做做”“課后探究”等部分，只有一幅插圖或漫畫，關(guān)于實(shí)驗(yàn)步驟、操作過程等環(huán)節(jié)的描述文字少，這并不是新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求有所降低。事實(shí)上，這種做法實(shí)際上是對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了延伸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力起到了促進(jìn)作用[1]。

所以，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不能為完成教學(xué)任務(wù)而做實(shí)驗(yàn)，也不要一成不變地按照教科書中的實(shí)驗(yàn)來講解，而要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，達(dá)到提高其動(dòng)手能力的目的。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)可以在課上完成，還可以安排在課后來完成，課上可利用實(shí)驗(yàn)室的器材，課后可以讓學(xué)生自制器材來完成，讓學(xué)生體驗(yàn)自制器材的樂趣，以此調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)新積極性。

2? ?初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體任務(wù)

本文結(jié)合初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的過程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段涉及的任務(wù)要求進(jìn)行總結(jié)，具體如下：

2.1? 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段的教學(xué)任務(wù)

準(zhǔn)備階段的教學(xué)任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果有著十分重要的影響。①擬定實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在擬定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)需要了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)原理，掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。②實(shí)驗(yàn)問題清單。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段列出問題清單，如“如何完成實(shí)驗(yàn)”“如何解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”等，通過問題清單，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生互相討論的積極性[2]。

2.2? 實(shí)驗(yàn)操作階段的教學(xué)任務(wù)

在操作階段，學(xué)生需要自主安裝實(shí)驗(yàn)儀器，并操作實(shí)驗(yàn)過程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師在這個(gè)階段的主要任務(wù)如下所示：首先，要保證組內(nèi)的紀(jì)律，在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以正常地交流和討論，但是禁止大聲喧嘩。其次，教師需要進(jìn)行巡視，觀察各個(gè)小組學(xué)生的具體表現(xiàn)，以便掌握詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)資料。最后，指導(dǎo)需要適度，教師需要遵循最少干預(yù)原則，避免過多干涉學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過程，若全組的學(xué)生對(duì)遇到的問題都沒有解決方法，教師就需要及時(shí)提供建議，進(jìn)行點(diǎn)撥。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論正確的實(shí)驗(yàn)操作流程，避免學(xué)生在操作過程中由于慌亂導(dǎo)致操作出錯(cuò)[3]。

2.3? 實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段的教學(xué)任務(wù)

這個(gè)階段主要是小組內(nèi)部、小組和小組之間交流實(shí)驗(yàn)心得，探討實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，具體的教學(xué)任務(wù)如下：①分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的分析需要學(xué)生來完成，教師需要監(jiān)督學(xué)生，避免學(xué)生抄襲。②總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論應(yīng)能夠概括實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)出相關(guān)的物理規(guī)律。③交流實(shí)驗(yàn)過程。對(duì)一些比較內(nèi)向，不愛的發(fā)言的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)，活躍課堂教學(xué)氛圍。④撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師需要幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫要求，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

3? ?初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新思路

3.1? 增加實(shí)驗(yàn)探究成分，在探究過程中尋求創(chuàng)新

過去的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師總是先讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的、原理，要求學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)而驗(yàn)證結(jié)論。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)遵循“發(fā)現(xiàn)問題→提出假想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→記錄數(shù)據(jù)→分析歸納、得出結(jié)論→評(píng)估與交流”的流程[4]。與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相比，它的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)?，F(xiàn)在，初中物理人教版教材中已經(jīng)明顯增加了探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思路，引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中尋找創(chuàng)新方法。

3.2? 跳出教材，巧用身邊之物創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)

生活中處處有物理，只要留意觀察，就可發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在其中的物理知識(shí)，教師如果能利用好這些生活經(jīng)驗(yàn)，就能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。如果能讓學(xué)生通過身邊的一些學(xué)習(xí)用品或生活用具來做實(shí)驗(yàn)，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。

4? ?初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略

4.1? 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造

首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師要通過改變教學(xué)方式，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃并經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的全過程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中大膽說出自己的想法，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。

4.2? 開展課外活動(dòng)，拓展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新途徑

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金階段，教師可以開展第二課堂活動(dòng)，設(shè)置課外興趣小組，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸物理知識(shí)。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生參與小發(fā)明、小制作、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)比賽等活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手勤動(dòng)腦的習(xí)慣，激發(fā)其創(chuàng)新潛能[5]。

如在“力的相互性”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻感受相關(guān)物理規(guī)律，教師可以組織一場小型拔河比賽，從班級(jí)中選出兩個(gè)體重不同的學(xué)生在課堂上進(jìn)行拔河，當(dāng)其中一方勝出后，教師向?qū)W生提出問題：“這兩位同學(xué)施加給對(duì)方的力是否相等？”大部分學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)邏輯，通過觀察物理現(xiàn)象得出結(jié)論，認(rèn)為勝出的學(xué)生施加的作用力大于落敗的學(xué)生施加的作用力。教師可拿出彈簧測力器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生通過觀測彈簧測力計(jì)的示數(shù)就能夠發(fā)現(xiàn)力是相互的。教師通過實(shí)驗(yàn)來證明了物理定律，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲得了知識(shí)。

4.3? 發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的作用

現(xiàn)在，利用電子書包、智慧課堂等多媒體技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠使初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加直觀，拓寬學(xué)生的視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有一定的積極作用。但教師又必須注意，多媒體技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只能發(fā)揮輔助作用，不能對(duì)其過度依賴，以至于抹殺真實(shí)實(shí)驗(yàn)的意義，否則會(huì)限制學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和思維的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如在“認(rèn)識(shí)動(dòng)能和勢(shì)能”的教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解抽象的動(dòng)能和勢(shì)能概念是許多物理教師的難題。教師可以利用多媒體技術(shù)來演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。視頻內(nèi)容是一個(gè)乒乓球從高處掉到地上然后彈起，并且隨著觸地次數(shù)的增加，乒乓球彈起的高度越來越低。教師此時(shí)可提出問題：“為什么乒乓球彈起的高度越來越低了？”有的學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生疑惑了：“為什么乒乓球彈起的高度越來越低？乒乓球的能量都去哪里了?。俊苯處熂纯稍诮酉聛淼慕虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，引發(fā)學(xué)生的思維遷移。

總之，如何創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)于初中物理教師來說是一個(gè)值得探究的主題。初中物理教學(xué)工作者應(yīng)在新課標(biāo)的背景下繼續(xù)開展課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討，以不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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[5]韋文新.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[J].教育，2016（6）.

【作者簡介】

趙文辯（1969～），男，漢族，廣東臺(tái)山人，本科，中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：初中物理課堂教學(xué)。