初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究分析

王鐸年

【摘要】在當(dāng)前現(xiàn)代化技術(shù)水平迅速提升的背景下，初中階段的歷史教學(xué)水平也開(kāi)始得到迅速的提升，同時(shí)也是我國(guó)宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義情懷和傳統(tǒng)文化教育的主要場(chǎng)地。初中歷史是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于歷史內(nèi)容，不同的學(xué)生可能存在不同的見(jiàn)解與認(rèn)知。在新課改全面實(shí)施的今天，教師在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知差異，科學(xué)探索探究性學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投身于初中歷史的探究過(guò)程中，不斷優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 探究性學(xué)習(xí)? 分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）02-0185-03

在歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，不但可以提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的自主探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力。因此，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極利用探究性的教學(xué)模式，切實(shí)提升學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生真正成為初中歷史的學(xué)習(xí)主人。

1.初中歷史教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的必要性

歷史是一門(mén)人文學(xué)科，在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在把握正確的歷史觀念以及歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上積極發(fā)散思維，積極整合歷史內(nèi)容，切實(shí)突出學(xué)生的主體性地位。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，積極進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是非常必要的。

1.1歷史知識(shí)點(diǎn)多適合探究性記憶與認(rèn)知

初中歷史中包含著非常豐富的知識(shí)點(diǎn)，包含著非常多元的知識(shí)體系，不少學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能難以把握歷史認(rèn)知的規(guī)律和特點(diǎn)，繼而難以提升歷史學(xué)習(xí)成效，久而久之就容易喪失歷史學(xué)習(xí)興趣。還有部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)為死記硬背的方式是歷史學(xué)習(xí)的主要方式，所以常常借助于大量的背誦工作來(lái)強(qiáng)化記憶歷史知識(shí)點(diǎn)。但實(shí)際上，初中歷史中的不同知識(shí)點(diǎn)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，若教師引導(dǎo)學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)方式，能夠促使他們?cè)诔浞掷斫鈿v史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握不同歷史知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，繼而以知識(shí)串聯(lián)以及整合的方式來(lái)進(jìn)行歷史知識(shí)的記憶與認(rèn)知?？梢?jiàn)，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生找到自己的歷史學(xué)習(xí)方法，繼而不斷優(yōu)化自身的歷史學(xué)習(xí)成效。

1.2趣味性高適合探究性學(xué)習(xí)來(lái)深化認(rèn)知

初中歷史中包含著非常豐富的知識(shí)點(diǎn)，一些知識(shí)點(diǎn)存在理解難度大，認(rèn)知難度高，記憶難度高等特點(diǎn)，比如一些歷史時(shí)間，或者一些重大歷史人物的貢獻(xiàn)等等，學(xué)生在認(rèn)知記憶的過(guò)程中，極有可能無(wú)法把握關(guān)鍵所在，繼而影響學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然還有部分學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中，經(jīng)常混淆不同人物的年代、事跡等等。但事實(shí)上，初中歷史是一門(mén)相對(duì)趣味性的課程，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠把握趣味性的內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)歷史激趣的關(guān)鍵點(diǎn)，則很容易提升自身的學(xué)習(xí)成效。因此，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，積極采用探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生按照自身的理解以及學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還能夠在很大程度上優(yōu)化他們的歷史認(rèn)知能力。

2.初中歷史教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)中的不足和缺陷

在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，探究性學(xué)習(xí)是一種非常科學(xué)的模式，它充分突出了學(xué)生的主體性地位，充分賦予了學(xué)生一定的自主權(quán)利。學(xué)生可以結(jié)合自身的理解與認(rèn)知來(lái)把握不同的歷史內(nèi)容，從而提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。但現(xiàn)階段，在探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過(guò)程中，尚存在著較大的不足和缺陷，若不及時(shí)改良，勢(shì)必影響著學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成效。

2.1探究性學(xué)習(xí)缺乏教師引導(dǎo)

在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，充分突出學(xué)生的主體性地位，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。事實(shí)上，學(xué)生的主動(dòng)性與教師的引導(dǎo)性是一對(duì)矛盾體，二者缺一不可。但在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師盲目地認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是將歷史課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自行來(lái)進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種相對(duì)自由且開(kāi)放的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于學(xué)生歷史知識(shí)體系尚未建立，由于學(xué)生的理解認(rèn)知參差不齊，若缺乏教師的科學(xué)引導(dǎo)，極容易讓探究性學(xué)習(xí)演變?yōu)樽杂缮⒙挠懻撜n、聊天課。在初中歷史教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)，不僅要求教師提前設(shè)計(jì)明確的探究性學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃，還要求教師在學(xué)生自主探究過(guò)程中給予必要的引導(dǎo)。

2.2探究性學(xué)習(xí)缺乏正確理念

在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為了迎合新課改的要求，盲目對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。比如部分教師為了提升學(xué)生的課堂參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，盲目創(chuàng)設(shè)一些歷史課堂活動(dòng)。但這類(lèi)活動(dòng)與歷史內(nèi)容之間的契合度相對(duì)偏低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的，也難以優(yōu)化學(xué)生的歷史素養(yǎng)。還有部分教師在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，也沒(méi)有認(rèn)真全面地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，致使探究性學(xué)習(xí)流于形式，很難收到成效。

2.3探究問(wèn)題相對(duì)比較簡(jiǎn)單

在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究問(wèn)題。但在實(shí)踐過(guò)程中，教師缺乏對(duì)探究問(wèn)題的認(rèn)知，或者將問(wèn)題難度提高，影響學(xué)生的探究效率以及探究興趣，或者將問(wèn)題難度降低，影響學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程。比如在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，這在很大程度上影響著學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效。特別是一些相對(duì)簡(jiǎn)單化的探究問(wèn)題，使得學(xué)生將探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間用于自由交流與聊天等方面。

2.4教學(xué)思想不夠先進(jìn)

很多初中歷史教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)的教育思想的影響，無(wú)法擺脫一言堂式的教學(xué)模式。在當(dāng)前歷史教學(xué)課堂中依舊采用滿堂灌的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)模式雖然能夠確保完成教學(xué)任務(wù)，但是卻忽視了了解學(xué)生遇到的問(wèn)題及學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致課程的進(jìn)度雖然跟得上，但是教學(xué)質(zhì)量卻無(wú)法得到保證。此外這樣的教學(xué)思想也導(dǎo)致學(xué)生自由思考和發(fā)散思維的能力受到限制，無(wú)法對(duì)過(guò)往的歷史進(jìn)行大膽的分析，最終只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，成為了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器。

2.5教學(xué)內(nèi)容一成不變

很多歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只是照本宣科，完全按照教材的內(nèi)容進(jìn)行課程講解，給學(xué)生畫(huà)好對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。這樣單一的教學(xué)模式以及固定的教學(xué)內(nèi)容，逐漸會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭倦，失去學(xué)習(xí)興趣，最終只是用來(lái)應(yīng)對(duì)歷史考試，這對(duì)于掌握歷史事件及歷史發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生不利影響。因?yàn)闅v史內(nèi)容本身就是動(dòng)態(tài)的并不是一成不變的，在歷史的發(fā)展過(guò)程中，人們對(duì)于歷史事件的認(rèn)識(shí)也會(huì)有新的看法，如果教學(xué)內(nèi)容固定不變，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到陳舊的知識(shí)無(wú)法接觸到新的歷史研究成果。

2.6重知識(shí)輕能力

很多初中教師認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是不需要進(jìn)行創(chuàng)新，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)都是固定的，只需要為學(xué)生講解清楚，讓學(xué)生記住就可以。所以從來(lái)不針對(duì)歷史事件的偶然性及必然性及其歷史意義作深入的分析，也不對(duì)當(dāng)前社會(huì)造成了什么樣的影響進(jìn)行相關(guān)的講解。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史其實(shí)不是為了單純歷史理論知識(shí)，更重要的是要了解到歷史事件的起因發(fā)展以及結(jié)果，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力以及學(xué)會(huì)明辨是非的能力。針對(duì)當(dāng)前情況分析，歷史教育主要還是停滯在重知識(shí)講授輕能力培養(yǎng)的狀態(tài)下。

3.優(yōu)化初中歷史探究性學(xué)習(xí)的策略

在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，探究性學(xué)習(xí)是一種非?？茖W(xué)的模式。為整體提升探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用質(zhì)量，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，全面優(yōu)化學(xué)生的歷史認(rèn)知，科學(xué)培育學(xué)生的歷史思維，教師應(yīng)該積極運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的科學(xué)策略。

3.1了解學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的主動(dòng)性

在初中歷史教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行全面的調(diào)查與分析，以此來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中。歷史教材中蘊(yùn)含著非常豐富的趣味性元素，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段初中生的認(rèn)知，精準(zhǔn)把握歷史內(nèi)容與學(xué)生興趣之間的契合點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。比如在學(xué)習(xí)一些古代科技類(lèi)的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域中取得的突出成就，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)階段的發(fā)展來(lái)進(jìn)行深入探究。

3.2創(chuàng)設(shè)生活化情境，強(qiáng)化歷史的應(yīng)用能力

在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該精準(zhǔn)把握歷史內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境，以生活化的問(wèn)題來(lái)作為探究問(wèn)題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用所學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展深入探究，不斷強(qiáng)化學(xué)生的歷史應(yīng)用能力。比如在學(xué)習(xí)我國(guó)的印刷技術(shù)時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生廣泛的復(fù)印需求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查走訪的方式來(lái)自我探究復(fù)印的原理，并結(jié)合印刷術(shù)的相關(guān)知識(shí)來(lái)完成自身的探究。當(dāng)然，在探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多元化的活動(dòng)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

3.3運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的差異性

在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式。探究性學(xué)習(xí)是一種相對(duì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)該避免采用統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也避免直接采用成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的探究過(guò)程，把握學(xué)生的探究方式，結(jié)合學(xué)生的探究思維，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重把握不同學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生不同的歷史認(rèn)知來(lái)給予精準(zhǔn)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.4重視學(xué)生分析能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生健康價(jià)值觀

在歷史背景下主要是為了讓學(xué)生能夠掌握歷史知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生分析問(wèn)題和判斷問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成樹(shù)立健康的價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中教師一定要秉持這一教育理念，在講授知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考為什么，同時(shí)在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)，一定要及時(shí)進(jìn)行糾正。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的屈辱歷程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生站在多個(gè)角度進(jìn)行分析和思考，我國(guó)近現(xiàn)代史的落后和受到列強(qiáng)侵略的原因，這對(duì)于我們自身以及當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了什么樣的影響和啟示。在分析類(lèi)似的問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸提升學(xué)生分析、判斷問(wèn)題和認(rèn)識(shí)事物的能力，更好地樹(shù)立個(gè)人價(jià)值觀。

3.5重視探究能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

好東西是需要不斷進(jìn)行推廣的，好的教學(xué)方式同樣也值得我們學(xué)習(xí)。而在歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也使得教學(xué)方式更加有趣。這樣的教學(xué)模式需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行實(shí)踐反思總結(jié)，最終得出一套完整的教育體系，提高歷史的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前歷史探究性的學(xué)習(xí)已經(jīng)被教師和學(xué)生所認(rèn)可，同時(shí)在應(yīng)用的過(guò)程中也取得了良好的效果。所以在初中歷史教學(xué)過(guò)程中我們一定要重視學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史理論知識(shí)進(jìn)行深入的分析和研究，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，推進(jìn)歷史教學(xué)的變革，最終將探究性學(xué)習(xí)模式貫穿到整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及探究意識(shí)。

3.6結(jié)合校外教育資源進(jìn)行歷史探究性教學(xué)

探究性教學(xué)不能單純依靠課本知識(shí)和圖書(shū)館資源，還需要充分利用校外資源，給予學(xué)生親身感受歷史文化的機(jī)會(huì)。所以，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，組織學(xué)生到博物館、歷史遺址遺跡、名人故宮等地方去現(xiàn)場(chǎng)感受歷史文化，了解歷史知識(shí)，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野，對(duì)于歷史有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)。

結(jié)論

在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，探究性學(xué)習(xí)的科學(xué)應(yīng)用，符合學(xué)生歷史思維的發(fā)展特點(diǎn)，也符合新課改的要求。教師應(yīng)該明確探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展必要性，結(jié)合探究性學(xué)習(xí)中存在的不足，積極創(chuàng)設(shè)趣味性的探究問(wèn)題，積極把握歷史與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式等，不斷提升探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]路成亭.初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究[J].文科愛(ài)好者：教育教學(xué)版，2018（11）.

[2]卞愷莉.新課改背景下初中歷史探究性學(xué)習(xí)分析[J].情感讀本，2017（30）.