輕嗅群文閱讀之芬芳 有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

施惠娟

摘 要：閱讀是心靈的旅行，群文閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。在具體的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要積極探索科學(xué)的實(shí)施路徑，注重引入自主閱讀、讓學(xué)生感受群文意境，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題、拓展學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀、品鑒語(yǔ)言風(fēng)格，強(qiáng)化主題思想、提升學(xué)生思想品質(zhì)，以此提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）10-0046-02

群文閱讀是一種全新的閱讀方式，隨著部編版語(yǔ)文教材的使用，語(yǔ)文教師需要了解以單元為整體的語(yǔ)文教材編排特點(diǎn)，樹立單元主題教學(xué)意識(shí)，讓群文閱讀教學(xué)彰顯語(yǔ)文教材編排特色。要根據(jù)具體單元教學(xué)需求，尋找每個(gè)單元的重要內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，讓單元主題下的群文閱讀與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合在一起?；凇白呓何拈喿x，提升核心素養(yǎng)——群文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”課題研究實(shí)踐，學(xué)校課題組多次深入探討如何讓群文閱讀教學(xué)提升實(shí)效，讓核心素養(yǎng)目標(biāo)能夠得以推行。

一、引入自主閱讀，感受群文意境

群文閱讀是一組文章的閱讀，主題鮮明，閱讀量較大。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在自主閱讀中感受群文的魅力。群文閱讀需要學(xué)生主體的積極參與，感受群文潛藏著的意境，而學(xué)生主體性的發(fā)揮則需要教師深深地懂得學(xué)生想要什么，從學(xué)生實(shí)際心理出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的精神特征，以此為依據(jù)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略，從而讓學(xué)生在一種持續(xù)的、充滿期待的心理欲求下閱讀文章，以達(dá)到更好的閱讀效果。

例如，教學(xué)《橋》《窮人》《在柏林》這一組文章的時(shí)候，教師便可以采取群文閱讀的方式，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀感受文章的深厚意蘊(yùn)。但文章較長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生很難堅(jiān)持讀下去，需要教師的引導(dǎo)。這時(shí)，教師可以告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們要閱讀一組文章，這些文章中有著中華民族的傳統(tǒng)美德，有著文化的力量。相信大家在讀的時(shí)候能夠迅速完成老師為大家設(shè)計(jì)的初讀體驗(yàn)單，首先完成閱讀清單的小組，將會(huì)得到老師一個(gè)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)。希望大家用心閱讀，自主閱讀?！标P(guān)于閱讀清單，教師可以從人物形象、故事梗概兩個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力得到更好的發(fā)展，使其能夠復(fù)述文章大意，了解故事梗概，在此基礎(chǔ)上感悟“幫助”這個(gè)主題的思想價(jià)值。學(xué)生們?cè)诶蠋煹募?lì)下，閱讀速度和質(zhì)量都有了明顯的提升。

初體驗(yàn)很重要，群文閱讀首先要解決的問(wèn)題就是學(xué)生的自主性問(wèn)題，若學(xué)生不自己去讀，那么群文閱讀就沒(méi)有繼續(xù)開展下去的必要。興趣是第一位的，而且面對(duì)這么多的文章，學(xué)生更需要持續(xù)的熱情，這需要教師的引導(dǎo)。

二、設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，拓展思維能力

群文之間有著一條緊密聯(lián)系的紐帶，而這條紐帶屬于精神層面。每一組文章的背后，都有著豐富的精神意蘊(yùn)，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，借此來(lái)提升學(xué)生的自主閱讀效果和思維能力。當(dāng)前，學(xué)生閱讀最大的問(wèn)題就是呆板閱讀，沒(méi)有心靈的參與，機(jī)械地讀完文章，收獲很少，甚至連復(fù)述文本的能力都沒(méi)有，且不必說(shuō)思維能力的發(fā)展。問(wèn)題，可以成為這條紐帶的連接點(diǎn)。因此，教師可以精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題都成為學(xué)生閱讀的啟發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生的思維朝著更為深廣的方向發(fā)展。

例如，教學(xué)《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》這一組文章的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生找到閱讀的點(diǎn)，牽動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀這一組文章，找到這一組文章的相同點(diǎn)。誰(shuí)先找到，老師就為他頒發(fā)‘最佳閱讀之星稱號(hào)?！睂W(xué)生們?cè)谶@樣的問(wèn)題引導(dǎo)下產(chǎn)生了閱讀的興趣，很快就找到了“傳統(tǒng)節(jié)日”的主題。“老師，文本都寫了傳統(tǒng)節(jié)日?！薄澳敲?，大家再來(lái)與老師一起探究一下這些節(jié)日吧。你喜歡這些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？你現(xiàn)在如何來(lái)過(guò)這些節(jié)日呢？傳統(tǒng)文化有著積極的精神力量，請(qǐng)?jiān)陂喿x中找到喜歡的節(jié)日習(xí)俗，并談一下自己的感受。”學(xué)生們?cè)谶@樣的問(wèn)題引領(lǐng)下產(chǎn)生了深入探究文本的欲望，對(duì)于主題情感也有了更深入的思考。

思維是在不斷的訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成的，沒(méi)有良好的思維習(xí)慣，閱讀就會(huì)成為一紙空談，失去靈魂。問(wèn)題可以啟發(fā)思維，問(wèn)題的設(shè)計(jì)者可以是教師，當(dāng)然也可以是學(xué)生，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、學(xué)會(huì)比較閱讀，品鑒語(yǔ)言風(fēng)格

比較閱讀是群文閱讀的主要閱讀形式之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每篇文章的不同之處，品鑒不同的語(yǔ)言特色，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力發(fā)展具有積極的意義。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)從文體、抒情方式或者語(yǔ)言建構(gòu)等方面，尋找群文之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化主題思想，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知。

例如，教學(xué)《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這一組文章的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生感知魯迅先生的為人。雖然這些文本的語(yǔ)言表達(dá)方式是不同的，但都展現(xiàn)了一個(gè)有血有肉的魯迅。教師可告訴學(xué)生：“同學(xué)們，大家來(lái)閱讀這一組文章，說(shuō)一說(shuō)你看到了一個(gè)什么樣的魯迅。你更喜歡哪一種表達(dá)方式？你覺(jué)得哪種語(yǔ)言效果最好？”學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)了比較閱讀，能夠真切地表達(dá)自己對(duì)多篇文章的理解，無(wú)論是理解力還是審美力都獲得了較大的提升。

品評(píng)語(yǔ)言的能力是每個(gè)學(xué)生必須具備的，這是一種精神方面的審美，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的標(biāo)志。在群文閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，自主品評(píng)，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。

四、強(qiáng)化主題思想，提升思想品質(zhì)

每一組文章都有一個(gè)深刻的主題，這對(duì)于學(xué)生的思想成長(zhǎng)具有積極的意義。群文閱讀教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)便是強(qiáng)化主題意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中交流和感悟。教師可以為學(xué)生提供一個(gè)更大的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分展示自己對(duì)閱讀內(nèi)容的思考，勇敢探尋主題的生活價(jià)值。在交流中，學(xué)生會(huì)將個(gè)性的光輝以及那些存在問(wèn)題的思想以最真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，這就為教師的教育找到了方向。

例如，教學(xué)《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這一組文章的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在自主閱讀之后進(jìn)行深度的交流。教師可以告訴學(xué)生：“同學(xué)們，讀完這一組文章，你有什么樣的體驗(yàn)?zāi)?？大家一起?lái)交流一下吧，說(shuō)一說(shuō)這些文章對(duì)你都有怎樣的啟發(fā)?！睂W(xué)生們開始交流起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得不是非要去探險(xiǎn)，它們教會(huì)我們的，是面對(duì)困境的勇敢?！薄拔腋矚g獨(dú)立的個(gè)性和創(chuàng)新的想法，我要變成一個(gè)聰明的人?！薄白x完這一組文章，我深深被主人公的精神打動(dòng)了。我也要像他們一樣，學(xué)會(huì)樂(lè)觀，積極面對(duì)人生，學(xué)會(huì)勇敢和堅(jiān)強(qiáng)?！蓖ㄟ^(guò)閱讀這組文章，學(xué)生們逐漸提升了思想品質(zhì)。

群文閱讀有利于交流思想，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師要在群文閱讀的舞臺(tái)上為每個(gè)學(xué)生提供一方自由的樂(lè)土，使其勇敢呈現(xiàn)真實(shí)的自我，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的不足和奮斗的方向。

綜上所述，在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生提供自主閱讀空間，以群文之芬芳，浸潤(rùn)學(xué)生之純真心靈，使學(xué)生在比較閱讀中輕嗅語(yǔ)言之花，讓花香溢滿心間。當(dāng)前，群文閱讀的實(shí)施還存在一些問(wèn)題。教師要積極探索科學(xué)的實(shí)施路徑，注重引入自主閱讀、讓學(xué)生感受群文意境，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題、拓展學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀、品鑒語(yǔ)言風(fēng)格，強(qiáng)化主題思想、提升學(xué)生思想品質(zhì)。這樣可以喚醒學(xué)生對(duì)群文閱讀的欲望，使學(xué)生在語(yǔ)言、思維、品質(zhì)等方面獲得發(fā)展，在高效閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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