大學(xué)生抗挫折心理能力、核心素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)業(yè)挫折感的影響

楊威 李馥蔭 李炳全

摘要：文章探討大學(xué)生抗挫折心理能力對(duì)學(xué)業(yè)挫折感的影響，并考查核心素養(yǎng)與應(yīng)對(duì)方式的中介作用機(jī)制。采用“青年學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感問(wèn)卷”“青年學(xué)生核心素養(yǎng)問(wèn)卷”“大學(xué)生抗挫折心理能力問(wèn)卷”和“特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷”，對(duì)全國(guó)8個(gè)省市的1556名本科生實(shí)施調(diào)查，得出結(jié)果如下：一是大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感與抗挫折心理能力、核心素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)方式之間兩兩相關(guān)顯著;二是大學(xué)生抗挫折心理能力對(duì)學(xué)業(yè)挫折感具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，對(duì)應(yīng)對(duì)方式具有顯著正向預(yù)測(cè)作用;三是核心素養(yǎng)和應(yīng)對(duì)方式在大學(xué)生抗挫折心理能力對(duì)學(xué)業(yè)挫折感影響中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;抗挫折心理能力;學(xué)業(yè)挫折感;核心素養(yǎng);應(yīng)對(duì)方式

一、問(wèn)題提出

社會(huì)的快速發(fā)展和事物的日新月異，給人們帶來(lái)一定的社會(huì)適應(yīng)壓力的同時(shí)，也容易使人們?cè)谏鐣?huì)適應(yīng)中遭受挫折，進(jìn)而產(chǎn)生挫折感，這對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是我國(guó)由粗放型經(jīng)濟(jì)模式向集約型經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，導(dǎo)致社會(huì)職業(yè)的巨大變遷，從而造成人們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力[1]，使人們?cè)诰蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中容易遭受挫折，產(chǎn)生挫折感，大學(xué)生也不例外。信息社會(huì)中知識(shí)爆炸、知識(shí)信息的快速更新，使人們?nèi)菀桩a(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，遭受學(xué)習(xí)挫折，形成挫折感，大學(xué)生對(duì)之體會(huì)更強(qiáng)烈、更深刻。上述社會(huì)發(fā)展與變遷，導(dǎo)致對(duì)人的素養(yǎng)要求越來(lái)越高，致使素養(yǎng)提升跟不上社會(huì)發(fā)展的人容易遭受挫折，這是當(dāng)代大學(xué)生必然面臨的問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)生而言，容易遭受的挫折是學(xué)業(yè)挫折，這與上述的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，極有可能使大學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)存在滯后性，致使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生學(xué)業(yè)挫折感。有研究表明，“經(jīng)常或總是”遭遇學(xué)業(yè)挫折情境的大學(xué)生占17.14%，產(chǎn)生“較強(qiáng)或很強(qiáng)”學(xué)業(yè)挫折感的大學(xué)生占22.16%。[2]這說(shuō)明，大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感已成為影響他們成長(zhǎng)發(fā)展的重要心理因素。因此，要促使大學(xué)生健康成長(zhǎng)，真正把他們培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人才，就有必要關(guān)注并解決他們的學(xué)業(yè)挫折感問(wèn)題。

學(xué)業(yè)挫折感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遭遇挫折情境而產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)，它具有彌散性、持久性、兩面性等特點(diǎn)。[3]史小力和楊鑫輝等人對(duì)400多名學(xué)業(yè)不合格的大學(xué)生的研究表明，學(xué)業(yè)受挫是導(dǎo)致學(xué)生心理異常的原因。[4]由于學(xué)業(yè)挫折感會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的多方面心理問(wèn)題，影響大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此，為把大學(xué)生培養(yǎng)成才，有必要想方設(shè)法解決他們的學(xué)業(yè)挫折問(wèn)題。培養(yǎng)和提升大學(xué)生的抗挫折心理能力，是解決他們學(xué)業(yè)挫折問(wèn)題的有效途徑之一。大學(xué)生抗挫折心理能力強(qiáng)了，他們抵御包括學(xué)業(yè)挫折在內(nèi)的所有挫折的能力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)業(yè)挫折就不容易引發(fā)他們的心理問(wèn)題。

抗挫折心理能力是個(gè)體應(yīng)對(duì)挫折的意志、行為等方面的能力。[5]有研究表明，學(xué)生的挫折容忍力與其學(xué)業(yè)成就顯著相關(guān)[6];大學(xué)生的生活事件、抗挫折心理能力與心理健康顯著相關(guān)[7];大學(xué)生抗挫折心理能力與挫折感存在顯著的負(fù)相關(guān)[8]。

除抗挫折心理能力外，大學(xué)生對(duì)挫折所采取的應(yīng)對(duì)方式也是影響他們能否消除挫折及其所導(dǎo)致的挫折感的重要因素。應(yīng)對(duì)方式是人們?yōu)閼?yīng)對(duì)內(nèi)外環(huán)境要求及其有關(guān)的情緒困擾而采用的謀略、方法、手段。[9]從理論上講，挫折和挫折感應(yīng)當(dāng)與應(yīng)對(duì)方式是否得當(dāng)密切相關(guān)。有研究表明，高職生抗挫折心理能力在應(yīng)對(duì)方式對(duì)挫折感的影響中起中介作用。大學(xué)生的抗挫折心理能力與其應(yīng)對(duì)方式密切相關(guān)，二者結(jié)合在一起共同影響大學(xué)生的挫折感。[10]采取積極的應(yīng)對(duì)方式，可以抵消或避免挫折對(duì)他們產(chǎn)生的消極影響，甚至把挫折變?yōu)橛欣蛩?。倘若他們采取消極的應(yīng)對(duì)方式，就不僅不會(huì)消除挫折所產(chǎn)生的消極影響，而且還有可能強(qiáng)化這種影響。對(duì)于大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折與挫折感也是如此。大學(xué)生遭受學(xué)業(yè)挫折，產(chǎn)生學(xué)業(yè)挫折感時(shí)究竟該采取什么樣的積極應(yīng)對(duì)方式，是值得研究的問(wèn)題。為此，文章把大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式作為影響其學(xué)業(yè)挫折感的重要心理因素來(lái)研究。

大學(xué)生是否具有核心素養(yǎng)也是影響他們能否消除挫折及其所導(dǎo)致的挫折感的重要因素。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[11]有研究表明，核心素養(yǎng)是影響高職生的學(xué)業(yè)挫折感的重要因素。大學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性和抗挫折心理能力，減少或消除挫折所造成的消極影響。[12]這都說(shuō)明，大學(xué)生核心素養(yǎng)高低對(duì)他們能否有效預(yù)防和消除學(xué)業(yè)挫折感有很大影響。

基于上述分析，文章以大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感為中心，探討大學(xué)生抗挫折心理能力、核心素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)方式對(duì)其學(xué)業(yè)挫折感的影響，在此基礎(chǔ)上探討大學(xué)生的核心素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)方式在抗挫折心理能力對(duì)學(xué)業(yè)挫折感的影響中是否起中介作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)8個(gè)省市的1752名本科生實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，剔除196份無(wú)效問(wèn)卷后，獲得1556份有效問(wèn)卷，有效率為88.8%。其中男生580人，女生976人;獨(dú)生子女350人，非獨(dú)生子女1206人;大一生342人，大二生528人，大三生502人，大四生184人;文科生703人，理科生491人，工科生303人，術(shù)科生59人;成績(jī)排名前1/3者513人，中1/3者769人，后1/3者274人;師范生424人，非師范生1132人。

（二）研究工具

1.學(xué)業(yè)挫折感問(wèn)卷

采用張旭東等人編制的“青年學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感問(wèn)卷”為施測(cè)工具[13]，該問(wèn)卷包含41道題目，分屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感維度（13個(gè)條目）、學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感維度（7個(gè)條目）、考試挫折感維度（5個(gè)條目）、學(xué)習(xí)壓力挫折感維度（6個(gè)條目）、學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感維度（6個(gè)條目）、學(xué)習(xí)自信心挫折感維度（4個(gè)條目）六個(gè)維度。其內(nèi)部一致性信度在0.754～0.913之間，克隆巴赫α系數(shù)為0.944，重測(cè)信度為0.778。問(wèn)卷采用Likert式5點(diǎn)記分的方法，“1”表示很不符合，說(shuō)明學(xué)業(yè)挫折感很弱，以此類推，“5”表示很符合，得分越高，說(shuō)明學(xué)業(yè)挫折感越強(qiáng)。

2.抗挫折心理能力問(wèn)卷

采用張旭東等人編制的“抗挫折心理能力問(wèn)卷”為施測(cè)工具。[14]該問(wèn)卷共有48個(gè)條目，包含10個(gè)維度，分別是挫折容忍力維度（12個(gè)條目）、挫折復(fù)原力維度（10個(gè)條目）、挫折經(jīng)驗(yàn)維度（2個(gè)條目）、生涯規(guī)劃能力維度（2個(gè)條目）、信心維度（4個(gè)條目）、人際交往能力維度（5個(gè)條目）、挫折認(rèn)知水平維度（3個(gè)條目）、意志品質(zhì)維度（5個(gè)條目）、心理準(zhǔn)備維度（2個(gè)條目）、歸因能力維度（3個(gè)條目）。本問(wèn)卷Cronbachα系數(shù)在0.427～0.945之間，復(fù)測(cè)信度在0.447～0.724之間。問(wèn)卷采用Likert式5點(diǎn)記分的方法，“1”表示很不符合，抗挫折心理能力很弱，以此類推，“5”表示很符合，得分越高，抗挫折心理能力越強(qiáng)。

3.青年學(xué)生核心素養(yǎng)問(wèn)卷

采用張旭東等人根據(jù)林崇德“構(gòu)建中國(guó)化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”理論構(gòu)想所編制的“青年學(xué)生核心素養(yǎng)問(wèn)卷”為施測(cè)工具。該問(wèn)卷共有43個(gè)條目、9個(gè)維度，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.925，重測(cè)信度為0.757;記分方式為L(zhǎng)ikert式5點(diǎn)記分，“1”表示“很不符合”，“5”表示“很符合”，從“1”到“5”項(xiàng)目與被試的相符程度依次增強(qiáng)，即得分越高，核心素養(yǎng)越好。該問(wèn)卷維度具體包含人文積淀維度（3個(gè)條目）、審美情趣維度（5個(gè)條目）、理性思維維度（5個(gè)條目）、樂(lè)學(xué)善學(xué)維度（3個(gè)條目）、勤于反思維度（4個(gè)條目）、自我管理維度（7個(gè)條目）、國(guó)家認(rèn)同維度（6個(gè)條目）、國(guó)家理解維度（5個(gè)條目）以及問(wèn)題解決維度（5個(gè)條目）。

4.簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷

采用解亞寧編制的“簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷”[15]。該問(wèn)卷包括積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度，共20個(gè)條目。其中積極應(yīng)對(duì)分量表包括12個(gè)條目，消極應(yīng)對(duì)分量表包括8個(gè)條目，采取0～3級(jí)評(píng)分方式（0代表不采取，3表示經(jīng)常采?。Ｈ勘淼摩料禂?shù)為0.90;積極應(yīng)對(duì)量表和消極應(yīng)對(duì)量表的α系數(shù)分別為0.89和0.78;間隔兩周的重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.89。應(yīng)對(duì)方式總分采取戴曉陽(yáng)主編的《常用心理評(píng)估量表手冊(cè)》中提出的判斷個(gè)體應(yīng)對(duì)方式傾向性的公式：應(yīng)對(duì)傾向=積極應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)分（Z分）-消極應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)分（Z分），應(yīng)對(duì)傾向值大于0，被測(cè)者在應(yīng)激狀態(tài)下主要采用積極應(yīng)對(duì)方式，小于0則主要采用消極應(yīng)對(duì)方式。

（三）施測(cè)過(guò)程與數(shù)據(jù)處理

采用個(gè)案訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式施測(cè)，使用SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析等，使用MPLUS7.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行中介建模。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感、抗挫折心理能力、核心素養(yǎng)與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性

研究所得出的大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感、抗挫折心理能力、核心素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)方式相關(guān)性結(jié)果見(jiàn)表1。表1表明，變量間均呈顯著相關(guān)，其中學(xué)業(yè)挫折感與其他三個(gè)變量?jī)蓛芍g均呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明其他三個(gè)變量對(duì)學(xué)業(yè)挫折感有明顯抑制作用。

（二）核心素養(yǎng)與應(yīng)對(duì)方式在大學(xué)生抗挫折心理能力與學(xué)業(yè)挫折感中的中介作用

根據(jù)溫忠麟、葉寶娟推薦的中介效應(yīng)程序[16]，采用路徑分析檢驗(yàn)核心素養(yǎng)和應(yīng)對(duì)方式在抗挫折心理能力、學(xué)業(yè)挫折感之間所起的中介效應(yīng)，結(jié)果見(jiàn)表2。在方程1中，抗挫折心理能力對(duì)核心素養(yǎng)有極其顯著的正向預(yù)測(cè)作用;在方程2中，抗挫折心理能力對(duì)應(yīng)對(duì)方式有極其顯著的正向預(yù)測(cè)作用，核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)對(duì)方式有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，這表明核心素養(yǎng)在抗挫折心理能力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系中起到部分中介作用;在方程3中，抗挫折心理能力對(duì)學(xué)業(yè)挫折感有極其顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)業(yè)挫折感有極其顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，這表明應(yīng)對(duì)方式在抗挫折心理能力與學(xué)業(yè)挫折感的關(guān)系中起到部分中介作用。綜合方程1、方程2和方程3，可以看出核心素養(yǎng)以及應(yīng)對(duì)方式在抗挫折心理能力與應(yīng)對(duì)方式之間起到部分中介作用。模型路徑圖及路徑系數(shù)見(jiàn)圖1。

為進(jìn)一步檢驗(yàn)多重中介效應(yīng)的顯著性，采用非參數(shù)百分位Bootstrap方法進(jìn)行分析，若95%的置信區(qū)間不包括0，則表明中介效應(yīng)顯著，結(jié)果見(jiàn)表3。表3表明，抗挫折心理能力與學(xué)業(yè)挫折感的直接效應(yīng)顯著，應(yīng)對(duì)方式在抗挫折心理能力與學(xué)業(yè)挫折感之間起中介作用，核心素養(yǎng)與應(yīng)對(duì)方式在抗挫折心理能力與學(xué)業(yè)挫折感的關(guān)系之間起到鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。

四、分析討論與建議

（一）大學(xué)生抗挫折心理能力與學(xué)業(yè)挫折感的關(guān)系分析

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生抗挫折心理能力與學(xué)業(yè)挫折感存在顯著的負(fù)相關(guān)。這一研究結(jié)果與張旭東、李清等人的研究結(jié)果一致。[17][18]這說(shuō)明，大學(xué)生的抗挫折心理能力越強(qiáng)，越不容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)挫折感，越容易消除學(xué)業(yè)挫折感所產(chǎn)生的消極影響。因此，為預(yù)防和消除消極影響，有必要培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生的抗挫折心理能力。其原因是抗挫折心理能力本來(lái)就是預(yù)防和消除挫折感的心理素養(yǎng)，大學(xué)生的抗挫折心理能力越強(qiáng)，越能承受挫折感及其所帶來(lái)的打擊。

（二）大學(xué)生核心素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)方式的中介作用分析

研究表明，應(yīng)對(duì)方式在抗挫折心理能力與學(xué)業(yè)挫折感之間起到中介作用。這說(shuō)明大學(xué)生抗挫折心理能力會(huì)通過(guò)影響應(yīng)對(duì)方式而對(duì)其學(xué)業(yè)挫折感產(chǎn)生影響。大學(xué)生的抗挫折心理能力越強(qiáng)，越會(huì)采取合理化、求助等積極的應(yīng)對(duì)方式;而應(yīng)對(duì)方式越積極，就越容易預(yù)防和消除挫折感及其消極影響;反之，大學(xué)生的抗挫折心理能力越弱，越會(huì)采取退縮、自責(zé)、幻想等消極的應(yīng)對(duì)方式;應(yīng)對(duì)方式越消極，越不容易解決問(wèn)題，容易加重挫折感及其消極影響。這與已有的一些研究結(jié)果相一致。有研究表明，抗挫折心理能力越強(qiáng)，在應(yīng)對(duì)挫折的后半段恢復(fù)日常狀態(tài)的速度更快，更容易形成積極態(tài)度應(yīng)對(duì)挫折[19];具有較強(qiáng)的抗挫折心理能力的大學(xué)生能夠幫助其積極、樂(lè)觀地衡量挫折帶來(lái)的影響，從而進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，采取積極的應(yīng)對(duì)方式，如采用積極的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，有利于提高抗挫折心理能力，進(jìn)而降低挫折感;積極應(yīng)對(duì)能負(fù)向影響消極情緒，即個(gè)體采取的應(yīng)對(duì)方式越積極，其體驗(yàn)到的消極情緒越少;反之，應(yīng)對(duì)方式越消極，體驗(yàn)到的消極情緒越多。[20]

研究表明，核心素養(yǎng)在抗挫折心理能力與學(xué)業(yè)挫折感之間起到中介作用。這說(shuō)明大學(xué)生抗挫折心理能力會(huì)通過(guò)影響他們所具有的核心素養(yǎng)而對(duì)其學(xué)業(yè)挫折感產(chǎn)生影響。從某種意義上說(shuō)，大學(xué)生的抗挫折心理能力是他們的核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一?？勾煺坌睦砟芰υ綇?qiáng)，與之相關(guān)的核心素養(yǎng)就越高。核心素養(yǎng)是人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值所必備的心理品質(zhì)，大學(xué)生的核心素養(yǎng)越高，越不容易產(chǎn)生挫折感，越容易預(yù)防和消除挫折對(duì)他們?cè)斐傻南麡O影響。反之，大學(xué)生的抗挫折心理能力越弱，與之相關(guān)的核心素養(yǎng)就越低，由此他們就越容易遭受挫折并產(chǎn)生挫折感，越難以預(yù)防和消除挫折對(duì)他們?cè)斐傻南麡O影響。一般而言，核心素養(yǎng)水平高的大學(xué)生，他們的樂(lè)學(xué)善學(xué)、自我管理與問(wèn)題解決的能力較強(qiáng)，具備良好的調(diào)節(jié)不良學(xué)業(yè)情緒的能力。這是因?yàn)?，核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)的過(guò)程，即是培養(yǎng)積極應(yīng)對(duì)挫折的能力的過(guò)程。

（三）教育建議

基于上述分析，對(duì)高校心理健康教育工作提出以下建議：

第一，加強(qiáng)大學(xué)生挫折教育，培養(yǎng)他們的抗挫折心理能力。高校應(yīng)從培養(yǎng)大學(xué)生抗挫折心理能力的角度出發(fā)，結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，適當(dāng)增加挫折教育內(nèi)容。可以在挫折教育的課堂上多采用情景模擬的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)情景體驗(yàn)來(lái)了解挫折教育的意義與途徑，培養(yǎng)其抗挫折心理能力。同時(shí)，可以多采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)提升自己的挫折認(rèn)知水平，從而提高抗挫折心理能力。

第二，開(kāi)設(shè)積極心理學(xué)等通識(shí)類課程，培養(yǎng)大學(xué)生的核心素養(yǎng)。高校應(yīng)通過(guò)開(kāi)設(shè)人文、藝術(shù)類課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng);通過(guò)開(kāi)設(shè)藝術(shù)類課程，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣;通過(guò)開(kāi)設(shè)積極心理學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、問(wèn)題解決能力以及情商、逆商。

第三，靈活采用積極的自我防御機(jī)制和自我調(diào)節(jié)機(jī)制。積極的自我防御機(jī)制具有補(bǔ)償、升華等作用;積極的自我調(diào)節(jié)是大學(xué)生根據(jù)自己所掌握的心理學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自我心理發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的心理困擾進(jìn)行干預(yù)，促使挫折帶來(lái)的不良情緒得以消除，保持心理健康發(fā)展，主要包括完善自我、調(diào)節(jié)情緒、調(diào)整心態(tài)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)換視角、傾訴等。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 黃銘釗）