“微生物學(xué)與免疫學(xué)”專業(yè)教育與思政教育融合式課程建設(shè)初探

宋汪澤 周宇涵 高志剛 王保民 程昉

[摘 要] 近年來，隨著中國高等教育的不斷發(fā)展，課程思政的觀念逐漸深入人心，它融合了傳統(tǒng)的思想政治教育和專業(yè)理論培養(yǎng)，潛移默化地影響學(xué)生的人生觀和價值觀。將“微生物學(xué)與免疫學(xué)”的課程教學(xué)與社會實(shí)際生活相聯(lián)系，構(gòu)建隱性思政育人的教育新模式，以課程思政為契機(jī)，培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感和使命感的藥學(xué)專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;微生物學(xué)與免疫學(xué);藥學(xué)教育

[基金項(xiàng)目] 2020年度大連理工大學(xué)化工學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘微生物學(xué)與免疫學(xué)專業(yè)教育與思政教育融合式課程建設(shè)”（2020HG005）

[作者簡介] 宋汪澤（1986—），男，遼寧臺安人，博士，大連理工大學(xué)化工學(xué)院藥學(xué)系教授，主要從事抗生素和抗病毒藥物的研究。

[中圖分類號] G641? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）08-0157-04? ?[收稿日期] 2020-08-23

課程思政的核心問題是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，教育要為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。高等學(xué)校的課程思政教學(xué)重點(diǎn)在于價值觀的引領(lǐng)，將思想政治教育與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，提高課堂理論教學(xué)的實(shí)效性，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀，具有運(yùn)用所學(xué)知識解決社會生活中的實(shí)際問題的綜合實(shí)踐能力，由此培養(yǎng)出具有高度社會責(zé)任感和使命感的高素質(zhì)專業(yè)人才[2，3]。

一、新業(yè)態(tài)背景下藥學(xué)教育問題的提出

醫(yī)藥行業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，近年來，其與生物技術(shù)、材料科學(xué)、人工智能技術(shù)的結(jié)合愈加緊密，形成了復(fù)雜多元的現(xiàn)代生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈，是國家重點(diǎn)支持的新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)。隨著生物醫(yī)藥技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國醫(yī)藥行業(yè)呈新的發(fā)展態(tài)勢，新技術(shù)在醫(yī)藥行業(yè)中的應(yīng)用與發(fā)展，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在藥學(xué)專業(yè)教育的前面。醫(yī)藥行業(yè)的新業(yè)態(tài)對從業(yè)者的知識、能力和素質(zhì)的要求也發(fā)生了很大的變化，建設(shè)適應(yīng)新業(yè)態(tài)發(fā)展的藥學(xué)專業(yè)教育迫在眉睫。如何構(gòu)建專業(yè)教育和社會實(shí)際需求緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以及如何培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的創(chuàng)新型藥學(xué)人才，是目前藥學(xué)教育亟待解決的問題。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過，“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”西奧多·羅斯福說過，“只在智力而不在道德方面教育一個人，就是在培養(yǎng)一個危害社會的人”。我們以“微生物學(xué)與免疫學(xué)”課程為例，在強(qiáng)化專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，融合思政教育，以學(xué)生為中心，以能力達(dá)成為目標(biāo)（OBE理念），培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和能力，具有較高的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的責(zé)任感和使命感的藥學(xué)專業(yè)人才。

二、“微生物學(xué)與免疫學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計理念及策略

“微生物學(xué)與免疫學(xué)”是講授病原微生物的生物學(xué)特性、致病性與免疫機(jī)制，免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，以及特異性診斷、防治措施、防病治病原則等內(nèi)容的多學(xué)科交叉應(yīng)用型課程，是藥學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。本課程涉及知識面廣，與藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)和生命科學(xué)等諸多學(xué)科有重要關(guān)聯(lián)，也是藥學(xué)專業(yè)許多專業(yè)課程如藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析的前序課程;因此，“微生物學(xué)與免疫學(xué)”課程是藥學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中承上啟下的重要課程。然而，“微生物學(xué)與免疫學(xué)”作為一門理論課程，知識覆蓋面廣，教學(xué)內(nèi)容抽象，晦澀難懂，知識點(diǎn)分散，細(xì)菌病毒類型容易混淆，較難抓住重點(diǎn)，學(xué)生普遍反映采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)主觀能動性得不到充分發(fā)揮，容易產(chǎn)生畏難心理等[4，5]。因此，該課程要求任課教師基于時代背景，豐富教學(xué)方法，融合思政教育，課內(nèi)課外結(jié)合，調(diào)動學(xué)生興趣，全面提升“微生物學(xué)與免疫學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量。本課程調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，采用“線上線下混合式”教學(xué)模式，結(jié)合真實(shí)發(fā)生的疫情案例，以案例教學(xué)為引導(dǎo)，融合思政教育，開展課外工程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決社會生活中的實(shí)際問題，具有一定的綜合實(shí)踐能力。

（一）案例教學(xué)

以課程思政為背景，以“微生物學(xué)與免疫學(xué)”的教學(xué)大綱為主線，有機(jī)結(jié)合藥學(xué)各相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識和實(shí)踐內(nèi)容，通過案例學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生對病原微生物的相關(guān)問題做出正確的描述、分析和評價。

案例一：中藥與中西醫(yī)結(jié)合療法能夠有效治愈流行性傳染病，證明傳統(tǒng)中醫(yī)藥仍然是治病救人的重要力量之一。因此，可以抓住學(xué)生對中醫(yī)藥的興趣點(diǎn)，在“微生物學(xué)與免疫學(xué)”教學(xué)過程中，密切聯(lián)系中醫(yī)藥有關(guān)內(nèi)容。在中醫(yī)藥發(fā)展的歷史上，曾留下大量經(jīng)典著作，包括《黃帝內(nèi)經(jīng)》《神農(nóng)本草經(jīng)》《傷寒雜病論》和《本草綱目》等。引入醫(yī)藥典籍可以起到追根溯源的作用，既加深學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解，又增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的自豪感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如提高自身免疫力是抵抗病毒感染的重要方法，因此在講述免疫應(yīng)答及超敏反應(yīng)時，結(jié)合中醫(yī)“陰陽學(xué)說”，引入機(jī)體免疫應(yīng)答可以歸納為識別“異物”、排除“異己”的過程，從而使免疫功能維持相對平衡和穩(wěn)定的狀態(tài)。當(dāng)免疫應(yīng)答過強(qiáng)時就會出現(xiàn)“超敏反應(yīng)”，引發(fā)細(xì)胞因子風(fēng)暴（炎癥因子風(fēng)暴），這也是病毒類疾病致人死亡的重要原因;免疫應(yīng)答太弱則會引起病毒的感染和致病?！懊庖呦到y(tǒng)平衡”的免疫學(xué)理論與“陰陽平衡”的中醫(yī)理論是一致的，提高免疫功能就是“正氣足”的表現(xiàn);“正氣不足”則陰陽失衡，不能維持免疫功能的平穩(wěn)性，就會出現(xiàn)相應(yīng)的臨床癥狀如發(fā)燒、乏力、干咳等。中醫(yī)藥之所以能夠治療病毒性疾病，是因?yàn)槠浞稣瘫尽⑶鍩峤舛?、活血化瘀、祛風(fēng)除濕類的活性成分增強(qiáng)了免疫系統(tǒng)的功能，促使免疫細(xì)胞分化，調(diào)節(jié)免疫細(xì)胞活性，最終達(dá)到提高免疫力的目的[6]。

案例二：“微生物學(xué)與免疫學(xué)”與社會實(shí)踐聯(lián)系密切，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)用理論解釋實(shí)際問題的案例情境，使學(xué)生感受知識的價值。例如，在講解病毒與細(xì)菌感染的區(qū)別時，可以讓學(xué)生自己來分析血液檢測化驗(yàn)單，重點(diǎn)關(guān)注中性粒細(xì)胞、淋巴細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板，或者是一些血液生化指標(biāo)如C反應(yīng)蛋白（CRP）等的變化趨勢;在學(xué)習(xí)免疫學(xué)時，讓學(xué)生明白疫苗研發(fā)過程的曲折和偉大;對于病毒的傳播要有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度和獨(dú)立思考的精神，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生回溯病毒可能的起因、發(fā)展、傳播途徑、易感人群、流行病學(xué)特點(diǎn)等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由簡到難、循序漸進(jìn)地引入知識點(diǎn)，通過案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐。

案例三：在醫(yī)藥行業(yè)中我們看到大量現(xiàn)代新興技術(shù)被用于病毒的識別、診斷和治療，比如基因測序、檢測試劑盒、云計算模擬預(yù)測、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、人工智能、3D打印等，這些技術(shù)與“微生物學(xué)與免疫學(xué)”的整合必定會成為未來發(fā)展的新趨勢。因此，以學(xué)科融合為指導(dǎo)，有必要向?qū)W生展示現(xiàn)代高新技術(shù)在微生物學(xué)與免疫學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況，通過將基礎(chǔ)理論知識與最前沿技術(shù)案例相聯(lián)系，讓學(xué)生容易理解并掌握現(xiàn)代血清學(xué)技術(shù)、病毒分離培養(yǎng)技術(shù)、核酸檢測技術(shù)、抗體疫苗研制等內(nèi)容。

案例四：從更為宏觀的歷史發(fā)展角度來看，人類文明史就是一部人類與病原微生物不斷抗?fàn)幍臍v史。對比東西方的學(xué)科發(fā)展歷史，讓同學(xué)們了解國內(nèi)和國外的科學(xué)研究優(yōu)勢劣勢所在，增強(qiáng)學(xué)生對本學(xué)科的認(rèn)知，讓學(xué)生懂得，對于疾病的預(yù)防和治療僅從藥學(xué)角度著手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從心理、生理、社會等不同層面著手。因此，“微生物學(xué)與免疫學(xué)”課程，不能簡單地看成自然科學(xué)，而應(yīng)看作人文科學(xué)、社會科學(xué)與自然科學(xué)的綜合，引導(dǎo)學(xué)生在更為宏大的背景下考察各種傳染病案例，既要讓學(xué)生理解病菌在人類社會發(fā)展中的作用，也要讓學(xué)生關(guān)愛和尊重人類本身。

（二）混合教學(xué)

借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，依托國家教學(xué)資源平臺、國家精品在線開放課程平臺，以及自制微課視頻等手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上展示傳統(tǒng)中醫(yī)藥、社會主義核心價值的優(yōu)秀視頻，融合思政教育，陶冶學(xué)生情操。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式教學(xué)形式多樣，呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也讓社會各界重新聚焦于線上線下混合式教學(xué)模式。2020年，越來越多的國內(nèi)外高校的教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更體現(xiàn)出該模式的優(yōu)勢。我們近年來一直從事“微生物學(xué)與免疫學(xué)”課程的信息化、個性化混合教學(xué)研究，已經(jīng)初步建立了一套能夠適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，通過智慧教學(xué)軟件和移動交互端實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外密切結(jié)合、實(shí)時交互信息的混合式教學(xué)平臺[7，8]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，涌現(xiàn)出了大量優(yōu)秀的智慧教學(xué)工具，其中“雨課堂”是近幾年各大高校實(shí)施教學(xué)改革的主要工具之一。具有課堂上師生之間實(shí)時溝通、快速反饋等一系列功能，也便于教師充分利用過往的“微生物與免疫學(xué)”教學(xué)資源開展教學(xué)活動。例如利用“雨課堂”的在線測試功能在教室與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時互動測試和討論。具體來說，在講解冠狀病毒形態(tài)時，直接推送主觀問題：冠狀病毒的形態(tài)特征，或客觀選擇題：哪種呼吸道病毒屬于冠狀病毒，使學(xué)生能夠及時鞏固關(guān)鍵知識點(diǎn)。教師通過課堂內(nèi)學(xué)生回答問題的正確率，決定后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)速度和學(xué)習(xí)形式。測試結(jié)束后還可以得到測試分析結(jié)果，包括得分統(tǒng)計和各題得分率，通過大數(shù)據(jù)分析讓教師方便地了解學(xué)生掌握情況，在授課中做到有的放矢，提高學(xué)生的課堂專注度。利用“雨課堂”等平臺實(shí)時交互的功能，在課前、課中、課后全面做到和每一位學(xué)生的互動交流。

目前大學(xué)生群體使用微信非常頻繁，通過建立微信公眾號在移動交互端作為“微生物學(xué)與免疫學(xué)”的教學(xué)輔助工具，能夠讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。教師可從課本中挑選一些重要的病原體如流感病毒、乙肝病毒，或者是一些難以理解的知識點(diǎn)如免疫應(yīng)答、細(xì)胞因子風(fēng)暴、內(nèi)毒素與外毒素等，制作圖片、動畫、視頻等，然后在微信公眾平臺上及時推送給學(xué)生，以便學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。除了教學(xué)內(nèi)容外，教師還可以發(fā)布競賽方案、考試安排、課外閱讀等。教師可以把思政教育與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，及時轉(zhuǎn)發(fā)近期新聞中的熱點(diǎn)問題，并讓學(xué)生們在課下展開討論，課上教師積極引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力。

（三）課外工程

以“微生物學(xué)與免疫學(xué)”為背景和切入點(diǎn)，利用“仿真+影像+游戲+課外書”的方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從側(cè)面幫助學(xué)生理解教材的知識點(diǎn)[9]。

“微生物學(xué)與免疫學(xué)”課程本身屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但是受到諸如學(xué)時限制、教學(xué)場地、教學(xué)成本、實(shí)驗(yàn)動物倫理以及學(xué)生的操作安全和風(fēng)險等問題的制約。為了鞏固學(xué)生對關(guān)鍵理論知識點(diǎn)的理解，我們在課外通過網(wǎng)絡(luò)資源、計算機(jī)系統(tǒng)、3D沉浸式虛擬仿真設(shè)備向?qū)W生提供自主式、交互式、開放式的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，希望能夠通過虛擬仿真，讓學(xué)生預(yù)習(xí)和熟悉“微生物學(xué)與免疫學(xué)”課程中提及的相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，或是能夠充分學(xué)習(xí)課堂上不便或無法展開的實(shí)驗(yàn)操作。如以新冠病毒為例，虛擬參觀P3級病毒實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生認(rèn)識病毒實(shí)驗(yàn)室的分類和特殊要求;通過建立數(shù)學(xué)模型，預(yù)測細(xì)菌或病毒的傳播途徑和流行病學(xué)特點(diǎn);開展細(xì)菌或病毒的分類鑒定、檢測治療虛擬仿真。我們也將推薦各種與病原微生物相關(guān)的影視作品如《傳染病》《血疫》《流感》等;學(xué)生們通過《瘟疫公司》游戲?qū)⒅庇^感受病菌在全球傳播帶來的恐怖和災(zāi)難性后果;推薦《瘟疫與人》《消失的微生物》《槍炮、病菌與鋼鐵》等富有人文主義色彩的書籍，使學(xué)生們從人文精神和人本主義的角度思考微生物引發(fā)的社會問題，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)藥學(xué)教育的思政融合。

三、總結(jié)

傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)狀教育方式和解決方案單一，無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。在現(xiàn)代教育環(huán)境下國家對于高校人才培養(yǎng)提出了新要求，將思政教育的普適性與藥學(xué)行業(yè)的新業(yè)態(tài)相結(jié)合，從而塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生們獻(xiàn)身祖國醫(yī)藥科學(xué)事業(yè)，敢于鉆研、迎難而上、孜孜不倦的求索奮斗精神，規(guī)范學(xué)生們的職業(yè)道德和科學(xué)操守，提高學(xué)生們的創(chuàng)新思維、綜合能力、專業(yè)追求和國際化視野，并鼓勵學(xué)生更好地將所學(xué)理論知識用于社會實(shí)踐。通過思政融合式“微生物學(xué)與免疫學(xué)”課程的教學(xué)，為今后培養(yǎng)藥學(xué)類專門人才，遏制流行病蔓延，實(shí)現(xiàn)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出的目標(biāo)探索一條藥學(xué)高等教育的新路徑。

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