多元在線平臺融合的教學組織思考

劉霞 龔軍嬌 夏曾玉

[摘 要] 通過分析我國當前教育信息化教學的課程改革現(xiàn)狀及新冠疫情下教育信息化面臨的契機，探討了線上課程多平臺融合的教學組織形式及多場景互動的“教”“學”新特征。多樣化在線直播平臺的融合，不僅創(chuàng)設了多場景的教學組織形式，而且突破了“教”與“學”的時空情境，為實現(xiàn)以“教”為主向以“學”為主的線上線下混合式教學模式轉變改革提供了物質基礎和時間窗口，“倒逼”我國加快高等教育信息化建設。

[關鍵詞] 在線平臺;融合;教學組織

[基金項目] 2020年度溫州大學課題資助“溫州大學‘企業(yè)戰(zhàn)略管理線上線下混合一流課程”（JW2020654）

[作者簡介] 劉 霞（1970—），女，新疆伊犁人，碩士，溫州大學商學院工商管理系教授，主要從事產業(yè)集群與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展研究;龔軍嬌（1977—），女，湖北仙桃人，博士，溫州大學商學院工商管理系副教授，主要從事品牌設計與品牌傳播研究。

[中圖分類號] G642.41? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）08-0141-04? ? ?[收稿日期] 2020-10-25

一、新冠疫情下我國高等教育面臨的“?！迸c“機”

新冠疫情下，在教育部“停課不停教，停課不停學”的號召下，轟轟烈烈的網(wǎng)絡教學在整個教育界如火如荼地展開，線上教學平臺異軍突起，信息化教育手段迅速全面推進，網(wǎng)絡云班課、QQ新課堂、釘釘直播、騰訊課堂等各種直播平臺，如雨后春筍般遍地開花、全域展開。各種在線直播學習課程以及多種在線直播工具使教師們在多元選擇中“應接不暇”，甚至出現(xiàn)“選擇困惑”。新冠肺炎疫情倒逼中國加快教育的數(shù)字化改革步伐，如何加快推進網(wǎng)絡化教學與直播平臺等多種信息化手段相融合的教學組織建設，以提升我國高等教育高質量發(fā)展，成為當下每一位教育工作者亟待思考的問題。習近平總書記在2018年10月關于教育的重要論述和全國教育大會上提出，深化教育教學改革，構建更高水平人才培養(yǎng)體系，以教育現(xiàn)代化支撐國家現(xiàn)代化。而課程是高等教育人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量。疫情“倒逼”我國高等教育全面進入信息化變革的窗口期。信息技術賦能全員教師和學生，突破傳統(tǒng)的教學空間和教學情境，激發(fā)和創(chuàng)造師生間多元化和個性化的虛擬互動空間，為信息化教學改革提供了豐富的途徑和手段?！拔！敝刑N“機”，新疫情在對我國高等教育提出挑戰(zhàn)的同時，也為信息化改革按下“快進鍵”，為我國高等教育高質量建設與高水平人才體系構建提供了全面變革的新契機。

二、我國高等教育信息化教學下的課程改革現(xiàn)狀及新冠疫情下的新現(xiàn)象

近年來隨著我國信息化教學模式“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深入，各種線上教學平臺如MOOC（Massive Open Online Courses）、SPOC（Small Private Online Course），以及線上網(wǎng)絡教育平臺不斷涌現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂的教學方式，多元化教學模式如“線上+線下”混合式教學、翻轉課堂、基于微信公眾平臺的課堂翻轉，“學習通”“云班課”等，大大豐富了教學手段。信息化技術使學生接受教育的方式與場景發(fā)生了極大的變化，從而為實現(xiàn)“以學生為本”，充分利用碎片化時間和靈活多元的學習方式提供了條件，為有效促進學生的德智體美勞等全面發(fā)展和人格完善的教學改革提供了物質基礎和改革實踐窗口。

而在新冠肺炎疫情影響下，高校教育雖然早已開啟了教學的信息化改革，但面臨線上全員展開直播教學依然面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

教育部一方面加緊推進MOOC課、精品課程、SPOC課程的推廣使用;另一方面引導學校開展網(wǎng)上直播或錄播教學，各種在線直播軟件迅速成為線上課程的重要選擇。數(shù)字化教學成為特殊時期教學推進的主要方式。

然而，如何系統(tǒng)設計、組合運用多樣化的網(wǎng)絡課程與直播平臺，充分利用信息化技術手段和改革窗口期，創(chuàng)新課堂教學模式，進一步加強我國高等教育信息化改革;本文對此進行再思考與再選擇。

三、多元在線直播平臺對課程教學組織模式的影響

對于大多數(shù)首次使用在線直播軟件的教師來說，多樣化的在線直播軟件及其功能差異，往往會使初學者陷入選擇“困境”。因此，首先需要學習各種軟件功能并進行比較，同時需要與教學課程的特點相結合，如有些課程強調演算過程，有些需要實踐如設計課，還有些綜合性與模塊化比較強，需要學生團隊共同討論完成等，這些都對軟件選擇提出了具體要求。目前大家常用的直播軟件包括QQ、釘釘、騰訊直播工具、雨課堂、云班課等，為防止直播掉線或擁堵，有時也需要準備錄屏。而常用的錄屏軟件有Camtasia studio，嗨大師錄屏軟件、ZOOM、視頻剪輯器和EV錄屏等。

上述在線直播軟件中，QQ、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等幾種使用量比較大。QQ群功能包括屏幕分享、演示白板、黑白屏幕等，學生打開麥克風即可以進行互動，但是文字互動需要配合手機同時進行。釘釘軟件相對功能較多，事先在手機端和電腦端提前裝好，建立課程群，將群鏈接分享給班級即可。

通過創(chuàng)建直播可以進行直播設置，包括攝像模式、屏幕分享模式和專業(yè)模式，學生可以通過發(fā)“彈幕”進行互動，課程內容可以直接錄屏，學生回看比較方便。騰訊課堂是騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺，它與QQ群在產品底層有深度整合，通過QQ客戶端可以直接進入課堂。分別在老師端與學生端下載軟件后，教師軟件打開“邀請學生進入”，可通過掃碼或鏈接形式完成。在分享區(qū)域有全屏分享和窗口分享，進入課堂會有互動面板，師生可以直接文字交流。但上課直播時互動面板是隱藏的，需要退出PPT放映模式才可以看到互動面板。而騰訊會議雖然是一款辦公軟件，在線直播課程也可以，視頻直播互動、文字交流等。主界面下邊有共享屏幕，老師可以選擇管理成員設置全體靜音。在更多菜單中，學生回答問題解除靜音即可，通過聊天可以與學生進行文字對話，運用會議文檔還可以用Word形式上傳教案等。