費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用探索

劉玥 李官栩 魏進(jìn)紅 張柏寒 王忠山

[摘 要] 費(fèi)曼學(xué)習(xí)法是一種高效的學(xué)習(xí)技巧，在學(xué)習(xí)新知識之后，通過講授的方式加深對知識的理解和掌握。在大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)中，常見的學(xué)業(yè)幫扶舉措對學(xué)生成績的提升幫助有限，結(jié)合費(fèi)曼學(xué)習(xí)法對大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)模式進(jìn)行創(chuàng)新，有助于更好地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，我們在學(xué)院大一新生中進(jìn)行了實(shí)踐，對高數(shù)成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探索費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用，為未來的學(xué)風(fēng)建設(shè)提供新思路、新方法。

[關(guān)鍵詞]費(fèi)曼學(xué)習(xí)法;大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè);成績提升;數(shù)據(jù)分析

[基金項(xiàng)目] 2019—2020年山東大學(xué)教育教學(xué)改革研究（輔導(dǎo)員思想政治工作創(chuàng)新研究項(xiàng)目）“基于學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生綜合指導(dǎo)體系建設(shè)”（2019Y310）

[作者簡介] 劉 玥（1978—），女，山東濟(jì)南人，博士，山東大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院助理研究員，主要從事大學(xué)生思想政治教育教學(xué)研究;李官栩（1996—），男，山東青島人，學(xué)士，山東大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院輔導(dǎo)員，主要從事大學(xué)生思想政治教育管理;魏進(jìn)紅（1996—），女，山東青島人，學(xué)士，山東大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院輔導(dǎo)員，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。

[中圖分類號] G642.41? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）08-0120-04? ?[收稿日期] 2020-08-11

大學(xué)學(xué)風(fēng)，從狹義上講，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣[1]。良好的學(xué)風(fēng)是一種氛圍，也是一股無形的育人力量，對于引導(dǎo)學(xué)生成才有著積極作用[2];因此，大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是育人的重要課題。培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，既要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀、價(jià)值觀，也要提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源，給予學(xué)生必要的學(xué)業(yè)幫扶。

一、大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的困難與瓶頸

學(xué)風(fēng)建設(shè)可以從意識和行為兩個(gè)層面入手。學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等屬于意識層面的問題。我國高校大學(xué)生中很大一部分人對學(xué)習(xí)抱有投機(jī)心理，平時(shí)不肯下功夫，考前臨陣磨槍?？梢哉f，“60分萬歲”是不少當(dāng)代大學(xué)生的真實(shí)寫照。但隨著理想信念教育和職業(yè)生涯規(guī)劃的進(jìn)一步開展，學(xué)生們漸漸明白學(xué)習(xí)不是為了混文憑，而是實(shí)實(shí)在在的學(xué)本領(lǐng)，學(xué)習(xí)的自覺性有了很大提高。

但是自覺性的提高并不意味著學(xué)習(xí)成績的提升，尤其是理工科學(xué)生，學(xué)業(yè)課程難度大，很多學(xué)生成績差并非不想學(xué)，而是學(xué)不會，漸漸地也就對學(xué)習(xí)失去了興趣，諸多問題就會隨之而來。

對于這一點(diǎn)，我們也進(jìn)行了諸多探索，通過各種學(xué)業(yè)幫扶舉措為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的幫助。尤其對于大一新生，必要的學(xué)業(yè)幫扶舉措可以幫助他們平穩(wěn)度過剛進(jìn)入大學(xué)的迷茫期，而不會因?yàn)閷W(xué)業(yè)困難而引起其他問題。

二、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法簡介

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法（圖1）是一種高效的學(xué)習(xí)技巧，具體可以分為以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)。明確要學(xué)習(xí)的概念并進(jìn)行深度理解，將關(guān)鍵知識進(jìn)行概括提煉。二是復(fù)述。設(shè)想自己是老師，給新生復(fù)述這個(gè)知識點(diǎn)。三是重復(fù)回顧。如果復(fù)述過程卡殼，說明理解不夠深刻，需要重新學(xué)習(xí)直到可以完整復(fù)述為止。四是講授。用自己的語言解釋概念，盡量使表達(dá)通俗易懂，如果解釋得很復(fù)雜或令人迷惑，則需要進(jìn)一步概括知識并精簡語言。

通常而言，學(xué)習(xí)的深度可以分被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)兩個(gè)層次[3]。被動學(xué)習(xí)涉及識記、理解、應(yīng)用，諸如聽講、閱讀、演示是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)深度較差;只有學(xué)以致用，將知識輸出才能到達(dá)主動學(xué)習(xí)，諸如討論、實(shí)踐、講授，將會進(jìn)一步加深對知識的理解和掌握[4]。我們開展的宿舍微講堂活動，正是借鑒了費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的這一思想。在晚自習(xí)時(shí)間給學(xué)生搭建了一個(gè)交流討論的平臺，以宿舍為單位，每次由一名學(xué)生作為代表主講，對同學(xué)們在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行解答。在此基礎(chǔ)上，我們綜合其他指標(biāo)，利用高等數(shù)學(xué)成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，研究了學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)效。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象與方法。本次學(xué)風(fēng)建設(shè)針對大一學(xué)年難點(diǎn)課程“高等數(shù)學(xué)”進(jìn)行調(diào)研。采用問卷調(diào)查的方式，共收集到258名學(xué)生的數(shù)據(jù)，全部來自2019級本科機(jī)械類專業(yè)。我們通過問卷調(diào)查了解到學(xué)生大一上學(xué)期期末復(fù)習(xí)期間每日學(xué)習(xí)時(shí)長以及參加高數(shù)答疑和宿舍微講堂的主講次數(shù)，由這三個(gè)指標(biāo)來衡量學(xué)風(fēng)建設(shè)參與情況。2019年10月，學(xué)院統(tǒng)一開展了專業(yè)基礎(chǔ)課的期中考試，彼時(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)舉措剛剛實(shí)施，從期中成績可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。經(jīng)過三個(gè)月的學(xué)習(xí)，2020年1月學(xué)校統(tǒng)一舉行了期末考試，通過比較期中和期末成績可以反映學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的成效。期中成績和期末成績由教務(wù)數(shù)據(jù)導(dǎo)出，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用頻數(shù)分析進(jìn)行基本情況統(tǒng)計(jì)，采用分類匯總查看成績與學(xué)風(fēng)建設(shè)參與度各項(xiàng)指標(biāo)的交叉關(guān)系，我們在每一期中成績等級里進(jìn)行橫向比較，研究了費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用實(shí)效。

2.數(shù)值與含義。為了研究方便，使各項(xiàng)指標(biāo)成為定序變量，我們使用特定的數(shù)字代替各統(tǒng)計(jì)項(xiàng)的不同數(shù)值，具體數(shù)值及含義見表1。

四、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析

1.基本情況統(tǒng)計(jì)。成績方面，期中成績處于60～75分之間的學(xué)生數(shù)最多，占比43%;期末成績處于75～90分之間的學(xué)生最多，占比46%，成績有了明顯的提高，72%學(xué)生的提升分?jǐn)?shù)在10分以上。學(xué)習(xí)付出方面，期末復(fù)習(xí)期間每日學(xué)習(xí)時(shí)長為6～8小時(shí)的學(xué)生數(shù)最多，占比35%，88%學(xué)生的期末復(fù)習(xí)每日學(xué)習(xí)時(shí)長超過了4小時(shí)。對于課程答疑，51%的學(xué)生參與了1～2次，僅有18%的同學(xué)沒有參與。對于宿舍微講堂活動，57%的同學(xué)并沒有主講經(jīng)歷，可能是性格內(nèi)向、不善表達(dá)等原因。有主講經(jīng)歷的學(xué)生中，主講次數(shù)集中在1～2次，占比78%，參與度略顯不足，我們需要繼續(xù)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，擴(kuò)大受眾范圍。

2.學(xué)風(fēng)建設(shè)參與情況分類匯總。不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對于學(xué)風(fēng)建設(shè)的參與情況并不相同，一定程度上反映了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著期中成績等級的升高，學(xué)生對于學(xué)風(fēng)建設(shè)的參與度呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢。期中成績中等的同學(xué)參與高數(shù)答疑和宿舍微講堂主講的次數(shù)要少于其他同學(xué)，但是期末復(fù)習(xí)期間每日學(xué)習(xí)時(shí)間較長，這說明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生更傾向于自學(xué);期中成績差的同學(xué)，他們宿舍微講堂主講次數(shù)較少，更愿意參與答疑，這類學(xué)生期末復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)長也是最長的，說明了由于基礎(chǔ)不好在學(xué)習(xí)上投入了更大的精力，期末成績的提升幅度也最大，但是由于不夠自信而缺失了知識輸出的過程;期中成績好的同學(xué)，他們積極參與答疑，并且在宿舍微講堂的主講次數(shù)最多，說明他們在提升自我的同時(shí)也積極分享幫助其他同學(xué)，很好地兼顧了知識的輸入與輸出。期中成績等級和學(xué)生建設(shè)參與度的交叉關(guān)系如圖2。

成績提升程度不同的學(xué)生對于學(xué)風(fēng)建設(shè)的參與情況并不相同，一定程度反映了不同成績提升程度的學(xué)生對學(xué)風(fēng)建設(shè)的參與情況。隨著提升分?jǐn)?shù)等級的升高，學(xué)生期末復(fù)習(xí)期間每日學(xué)習(xí)時(shí)長呈上升趨勢，學(xué)習(xí)時(shí)長和提升分?jǐn)?shù)成正比，說明個(gè)人努力程度對學(xué)習(xí)成績的提升有著顯著的積極作用;隨著提升分?jǐn)?shù)等級的提高，學(xué)生參與高數(shù)答疑的次數(shù)和宿舍微講堂的主講次數(shù)呈“M”型趨勢，這說明不同成績提升程度的學(xué)生對學(xué)業(yè)幫扶舉措的作用和對學(xué)風(fēng)建設(shè)的參與情況并不相同。提升分?jǐn)?shù)等級與學(xué)生建設(shè)參與度的交叉關(guān)系如圖3。

3.費(fèi)曼學(xué)習(xí)法實(shí)效研究。由以上分析可以看出，對于單項(xiàng)指標(biāo)，除了期末復(fù)習(xí)期間每日時(shí)長之外，其他兩項(xiàng)指標(biāo)對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的成績提升并未呈現(xiàn)出一致性。為了反映費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用實(shí)效，我們把參與高數(shù)答疑和宿舍微講堂主講作為輸入和輸出，研究兩項(xiàng)活動參與度都較高的同學(xué)是否成績提升更明顯。因?yàn)槠谥谐煽儗μ嵘謹(jǐn)?shù)有顯著的負(fù)相關(guān)，所以我們選擇在期中成績處于同一等級的同學(xué)中進(jìn)行橫向比較。為了更加直觀，我們用熱力圖來反映期中成績不同等級學(xué)生的提高分?jǐn)?shù)等級與參與高數(shù)答疑次數(shù)和宿舍微講堂主講次數(shù)的關(guān)系。橫軸為參與答疑的次數(shù)，縱軸為宿舍微講堂主講次數(shù)，顏色越深對應(yīng)提升分?jǐn)?shù)等級越高，空白表示無數(shù)據(jù)。

由圖4、圖5、圖6、圖7、圖8可以看出，在每一等級的期中成績中，參與答疑和宿舍微講堂主講次數(shù)都較高的同學(xué)往往提升分?jǐn)?shù)等級也越高，這說明學(xué)風(fēng)建設(shè)的兩個(gè)方面輸入和輸出，對學(xué)生的成績提升起到了一定的作用。也就是說，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法所強(qiáng)調(diào)的知識輸出過程要建立在強(qiáng)化知識輸入的基礎(chǔ)上，二者結(jié)合才能更好地提升學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)效。

五、小結(jié)

通過以上數(shù)據(jù)分析可以看出，學(xué)風(fēng)建設(shè)的開展對學(xué)生高數(shù)成績的提升有顯著的幫助，尤其是參與答疑和宿舍微講堂主講次數(shù)均較多的同學(xué)提升更為明顯。正如費(fèi)曼學(xué)習(xí)法所強(qiáng)調(diào)的那樣，在對新學(xué)習(xí)的知識強(qiáng)化鞏固的基礎(chǔ)上，再通過講授的方式完成對知識的再加工，從而加深對知識的理解和掌握，這對大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)有一定的啟示作用。以往我們把更多的精力聚焦在提供更多的學(xué)習(xí)資源上，而忽視了學(xué)生自身的主動性。未來我們需要做的是搭建一個(gè)學(xué)生可以交流討論的平臺，在這個(gè)互教互助的環(huán)境下，學(xué)生可以自覺地學(xué)以致用，從而真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣與作用[5]。

我們的工作也存在著一些問題，如宿舍微講堂活動的普及度不高，這需要進(jìn)一步擴(kuò)大影響力，使該活動真正為學(xué)生所喜，為學(xué)生所用。另外，宿舍微講堂主講只是學(xué)風(fēng)建設(shè)體系的一個(gè)方面，并不能全面體現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效，對費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用還需要繼續(xù)探索，爭取開創(chuàng)更多有意義的活動，進(jìn)一步完善學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。通過研究還發(fā)現(xiàn)，期末復(fù)習(xí)期間每日學(xué)習(xí)時(shí)長對高數(shù)成績有著顯著的正向影響，這表明個(gè)人的努力程度對成績提升的作用很大，如果再加上學(xué)風(fēng)建設(shè)的幫助，將會事半功倍。

參考文獻(xiàn)

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