故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文課堂中的運(yùn)用

后巧

【摘? ? 要】小學(xué)生對(duì)于一切事物都是非常好奇的，這是小學(xué)生的天性，同時(shí)也是小學(xué)生的行為特征，這一行為特征導(dǎo)致學(xué)生無法長(zhǎng)時(shí)間把注意力集中在語文課堂中，因此教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念，采用一些較為新奇、趣味十足的語文教學(xué)方式。教師可以引入故事教學(xué)法，利用故事來引出教材內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;故事教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）08-0100-02

【Abstract】Primary school students are very curious about everything. This is the nature of primary school students， as well as the behavioral characteristics of primary school students. This behavioral characteristic makes students unable to concentrate on the Chinese classroom for a long time. Therefore，teachers need to change the traditional teaching mode. And concepts， adopt some more novel and interesting Chinese teaching methods. Teachers can introduce story teaching methods， use stories to elicit teaching materials， exercise students' imagination， and improve students' comprehensive Chinese literacy.

【Keywords】Primary school; Chinese; Story teaching method

故事教學(xué)法主要是把故事作為重要的教育素材，通過故事的選擇、搜集、分析、呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)，構(gòu)建的趣味性的語文教學(xué)活動(dòng)。故事教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，較為符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特征，教師在語文課堂中運(yùn)用故事教學(xué)法，除了要搜集一些優(yōu)質(zhì)的故事材料，更重要的是要提升自己的專業(yè)教育素質(zhì)，用小學(xué)生能夠理解的模式來傳授語文知識(shí)，充分展現(xiàn)出了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生能夠樂于探究、積極思考，更為深刻理解語文課本知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、在小學(xué)低年級(jí)語文課堂中運(yùn)用故事教學(xué)法的必要性

小學(xué)生正處于培養(yǎng)想象力、發(fā)散性思維能力的重要階段，在語文教育活動(dòng)中，教師要尊重、理解小學(xué)生的奇思異想，運(yùn)用故事教學(xué)法能夠把學(xué)生帶入到魔幻、神奇、美好的童話世界中，保護(hù)小學(xué)生的童心。同時(shí)，在語文故事中蘊(yùn)含了較多的人生哲理、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，只不過是用小學(xué)生能夠接受的方式表達(dá)出來，這也能在無形中讓學(xué)生初步接觸社會(huì)中豐富多彩的事物，增加一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

二、在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的方法

（一）在識(shí)字教學(xué)中引入故事教學(xué)法

漢字是開展語文教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是我國(guó)中華五千年文化的重要體現(xiàn)，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字、生詞，更重要的是要培養(yǎng)小學(xué)生正確的情感價(jià)值觀，如，漢字在中華民族文化中的意義和價(jià)值。

在以往的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師的教育模式非常固定，只是關(guān)注小學(xué)生是否能夠正確寫字和識(shí)字，沒有讓小學(xué)生深入了解漢字的起源、內(nèi)涵等，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生缺乏參與識(shí)字教學(xué)的自主性，而故事教學(xué)法屬于一種新型的教學(xué)方式，較為符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣需求。同時(shí)，在故事教學(xué)法中能夠把漢字用歷史故事的方式講解出來，培養(yǎng)小學(xué)生正確的情感價(jià)值觀與語文素養(yǎng)。比如，在講解“日”字的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)把甲骨文中的“日”字展示出來，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫、寫一寫，并且為學(xué)生講解“日”的字的由來，這種趣味性的識(shí)字教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生對(duì)“日”字有更深的理解與記憶，同時(shí)，教師也可以為學(xué)生講解“后羿射日”的故事，在講的過程中可以讓小學(xué)生去模仿后裔拉弓的樣子，通過故事講解，學(xué)生能夠了解到“東起西落”等有關(guān)知識(shí)，增加小學(xué)生的生活常識(shí);在了解“山”這個(gè)文字的時(shí)候，教師可以巧妙地引入“愚公移山”的趣味小故事，讓學(xué)生在聽故事的時(shí)候去認(rèn)識(shí)“山”這個(gè)漢字，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，讓學(xué)生意識(shí)到愚公并不是愚昧的，他的這種堅(jiān)持不懈的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，從而讓小學(xué)生擁有一個(gè)良好的生活態(tài)度與心態(tài)。

（二）在閱讀教學(xué)中引入故事教學(xué)法

小學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力比較差，閱讀對(duì)于他們來講較為復(fù)雜、枯燥，很多學(xué)生無法掌握正確的閱讀技巧與方法。針對(duì)以上問題，教師可以在閱讀教學(xué)中引入故事教學(xué)法，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生在聽故事、演故事、講故事，并且在這個(gè)時(shí)間段中能夠梳理好所讀故事的整體脈絡(luò)與思路，在提升自我朗讀能力過程匯總，積累一定的寫作素材與閱讀素材。比如，在講解“曹沖稱象”這個(gè)課文的時(shí)候，教師要把閱讀的權(quán)力交給學(xué)生，自己不要過多地干預(yù)，然后把學(xué)生劃分成一個(gè)、一個(gè)小組，一起來討論閱讀到的故事，在每一個(gè)小組討論之后，提出討論的成果，其他小組可以進(jìn)行糾錯(cuò)，讓這個(gè)故事更加完美，最后評(píng)比出講得最形象、生動(dòng)的小組。

在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式來表演這個(gè)故事，學(xué)生要自主設(shè)計(jì)動(dòng)作表情、對(duì)話場(chǎng)景、角色性格等，這樣既能夠讓小學(xué)生再次鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)語文知識(shí)，在此過程中也能夠激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。除此之外，教師要在語文課堂中多去展示一些符合小學(xué)生發(fā)展的課外優(yōu)質(zhì)故事團(tuán)，不要把語文知識(shí)點(diǎn)局限在語文教材之中，而是要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)進(jìn)度展開知識(shí)的拓展與延伸，幫助小學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀興趣。學(xué)生也可以把自己認(rèn)為優(yōu)秀的故事講給學(xué)生聽，展開讀后續(xù)寫、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的趣味性。

（三）寫話教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法

小學(xué)生的閱讀量比較少，腦海中缺乏一定的閱讀量、寫作技巧，在以往的寫話教學(xué)中，教師都是給出一句話讓學(xué)生去仿寫，這樣會(huì)讓學(xué)生的寫作成果較為相似，缺乏一定的創(chuàng)新性與新穎性。針對(duì)以上問題，教師可以在寫話教學(xué)中引入故事教學(xué)法，以此來激發(fā)學(xué)生的想象能力，從而能夠?qū)懗霆?dú)具一格的句子。

比如，在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的時(shí)候，教師可以先給出學(xué)生一些動(dòng)物圖片，讓學(xué)生去探究圖片中動(dòng)物的表情等，然后讓學(xué)生結(jié)合圖片來描述一下小蝌蚪找媽媽的情節(jié)，為了讓學(xué)生的描述具備較強(qiáng)的邏輯性與層次性，教師可以讓學(xué)生通過畫一畫、寫一寫來完善構(gòu)思，以此來鼓勵(lì)小學(xué)生描述自我情感。教師要理解、尊重小學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)特征與行為特征差異，比如，教師給出一個(gè)圖片，不同的學(xué)生有不同的理解，教師不要質(zhì)疑學(xué)生的想象，而是要加強(qiáng)鼓勵(lì)與表揚(yáng)，這樣小學(xué)生才愿意大膽去思考、設(shè)想，這樣才能夠構(gòu)思出有趣、真實(shí)的故事情節(jié)，從而寫出優(yōu)美的句子。

（四）結(jié)合文本留白拓展思維空間

在小學(xué)語文教材中，很多文章內(nèi)容存在相應(yīng)的留白，比如，到了結(jié)尾的時(shí)候用省略號(hào)來代替，這些不是代表作者沒有話講，而是把這些留白留給小學(xué)生，讓小學(xué)生去大膽猜測(cè)、分析，教師不要忽略這些課本留白，而是要結(jié)合課本留白來給予學(xué)生更多想象的機(jī)會(huì)。比如，在閱讀了《蟬和狐貍》這篇文章之后，在結(jié)束時(shí)候就存在留白部分，教師可以讓小學(xué)生結(jié)合“受騙”這個(gè)主題來續(xù)寫故事，從中說出自己的感想、觀點(diǎn)。同時(shí)，教師要給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生深入到人物的內(nèi)心世界中，這樣寫出來的作品才更加的真實(shí)與細(xì)膩。

（五）利用多媒體技術(shù)展開故事教學(xué)法

在小學(xué)語文故事教學(xué)法中引入多媒體技術(shù)，能將把書本知識(shí)更為生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來，以此來激發(fā)小學(xué)生的想象能力、閱讀積極性。比如，在閱讀“司馬光”這個(gè)課文階段，教師需要利用聲音與影像開展教學(xué)，讓學(xué)生在趣味性故事情境中理解文章內(nèi)容。首先，學(xué)生先去自主閱讀文章，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，讓學(xué)生去幻想當(dāng)時(shí)的故事場(chǎng)景;然后再為學(xué)生播放有關(guān)司馬光的動(dòng)畫片，學(xué)生在觀看動(dòng)畫片過程中，能夠?qū)酉聛淼墓适虑楣?jié)展開預(yù)想。最后，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問題：“如果讓你置身于司馬光的場(chǎng)景之中，你能夠想到哪些方法？”這樣的教學(xué)模式具備較強(qiáng)的故事代入感，學(xué)生自然而然地就被帶入到了文章故事情節(jié)之中，并充分理解了文章所要表達(dá)的思想感情，提升學(xué)生的總結(jié)、歸納能力。

三、結(jié)語

總之，教師要合理地運(yùn)用故事教學(xué)法，把語文知識(shí)和故事情節(jié)結(jié)合在一起，這樣既能夠讓學(xué)生更為深刻理解所學(xué)漢字，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價(jià)值觀，從中真正有所收獲與感悟，釋放兒童的學(xué)習(xí)天性，感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的趣味性。

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（責(zé)編? 楊? 菲）