小學(xué)語(yǔ)文課堂方式新探

葉雪蓮

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，采用以教師講，學(xué)生聽(tīng)的形式，知識(shí)的傳授量很多，但是學(xué)生的理解不夠，并且往往都比較枯燥，因此在很多時(shí)候人們認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文只要讀讀背背就可以了。但是在一線教學(xué)的語(yǔ)文老師認(rèn)為，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不能光靠死記硬背，更多的是一種融會(huì)貫通以及運(yùn)用自如的能力。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)由于學(xué)生群體的特殊性，孩子們天真爛漫，對(duì)一切事物都充滿著好奇，他們最害怕的就是枯燥的課堂，一堂課40分鐘讓他們坐得端端正正，只需豎起耳朵仔細(xì)聽(tīng)，再用心把知識(shí)記住，誠(chéng)然，這樣的教學(xué)是存在著問(wèn)題的，孩子們需要更多的體驗(yàn)，我們教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子把自己對(duì)知識(shí)的理解以及疑惑提出來(lái)，這樣我們才能“對(duì)癥下藥”。因此，教師的授課方式也需“因人而異”，與時(shí)俱進(jìn)地探索出多種學(xué)生“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的形式，不僅有利于課堂效率的提高，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

語(yǔ)文課是小學(xué)一門重要的科目。我們通常意義上所說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑”和“教書(shū)育人”這些重任基本落在了語(yǔ)文課上。語(yǔ)文課與其他科目比較起來(lái)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①語(yǔ)文課的內(nèi)容非常的廣泛。天文地理，人文歷史等，是一門比較綜合的課程，學(xué)的范圍很廣泛;②語(yǔ)文課比較于其他科目，實(shí)踐性稍微要弱一點(diǎn)。我們知道，現(xiàn)在新課改提倡的“合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生去討論探究去發(fā)現(xiàn)?？墒窃趯?shí)際的操作過(guò)程中，如果教師的引導(dǎo)方式不對(duì)，課堂效果就不明顯。其次，并不是所有孩子都喜歡這種方式的，有的孩子不善于探索性學(xué)習(xí)，那么他們?cè)谡n堂上就會(huì)顯得無(wú)所事事，開(kāi)小差，說(shuō)話就不可避免;③語(yǔ)文課更需要空間讓孩子們來(lái)聆聽(tīng)教師的教誨并進(jìn)行發(fā)言，而對(duì)于某些好動(dòng)的孩子，這就成了他們不喜歡語(yǔ)文課的原因，我曾對(duì)班上幾個(gè)上課經(jīng)常開(kāi)小差的孩子做過(guò)調(diào)查，孩子的回答是只要?jiǎng)邮值?，他就能專注，反之，?duì)于需要聆聽(tīng)的，他就沒(méi)有耐心;④挑戰(zhàn)性強(qiáng)，低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重在朗讀、識(shí)字和寫字，朗讀尚可，至于識(shí)字和寫字時(shí)很多基礎(chǔ)差孩子的痛處。平時(shí)習(xí)慣不好的孩子，上課該學(xué)習(xí)的時(shí)候不學(xué)習(xí)，每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)落下來(lái)，日積月累，對(duì)孩子造成一定的壓力。那么，怎樣的語(yǔ)文課堂會(huì)受到孩子們的青睞呢？

一、朗讀魅力經(jīng)久不衰

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀具有經(jīng)久不衰的魅力。朗讀，可以讓心靜下來(lái)，讓孩子們走進(jìn)文本的世界。比如人教版一年級(jí)上冊(cè)《彎彎的月兒小小的船》，就是一篇特別適合朗讀的課文。找一首輕音樂(lè)，全班學(xué)生跟著老師一起配樂(lè)朗讀，讀完之后，閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，學(xué)生展開(kāi)想象，當(dāng)所有的孩子的心被靜謐的音樂(lè)所感染，被優(yōu)美的課文和豐富的想象所感染，就連班上平時(shí)最調(diào)皮的孩子都深深陶醉，加入朗讀和品味中。最讓我感動(dòng)的是他所說(shuō)的：“老師，我仿佛看到了夜晚天空中的繁星。”我想這節(jié)語(yǔ)文課無(wú)疑是成功的。朗讀，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，或豪放，或婉約，讓孩子們走入作者的內(nèi)心世界，去體會(huì)一把不同人生的精彩，而這些，只需一本書(shū)。對(duì)于低段的孩子，朗讀作為一種常用的教學(xué)手段，顯得尤為重要。孩子們學(xué)文伊始，更應(yīng)該帶領(lǐng)他們走入漢子的發(fā)音美，節(jié)奏美的世界，從而加強(qiáng)孩子們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

朗讀不僅僅體現(xiàn)在它是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種手段，而是在它是一門學(xué)課?，F(xiàn)在朗讀學(xué)越來(lái)越多的被專家研究。誠(chéng)然，朗讀有自己的獨(dú)特魅力，在于它把無(wú)聲的文字變成了有聲的語(yǔ)言，在于朗讀也是讀者的一個(gè)再創(chuàng)作過(guò)程，融入自己獨(dú)特的生命感受和體驗(yàn)。朗讀作為低段最重的方式，要引起教師的重視，如何引導(dǎo)，讓孩子們愛(ài)上朗讀，這也是老師思考的題中之義。

二、“課文劇”備受青睞

把學(xué)過(guò)的課文排演出來(lái)，這也是學(xué)生非常喜愛(ài)的一種方式。處于這個(gè)階段的孩子們內(nèi)心是充滿童話的。他們渴望更多角色的體驗(yàn)。而我們很多課文正可以利用表演的形式來(lái)上，比如人教版一年級(jí)上冊(cè)《自己去吧》這篇課文，是小鴨和小鷹在他們各自媽媽的鼓勵(lì)下自己學(xué)會(huì)了“游泳”和“飛翔”的本領(lǐng)。我讓孩子們來(lái)演演小鴨和小鷹，讓他們揣摩角色的感情讀出相應(yīng)語(yǔ)氣。經(jīng)過(guò)反復(fù)讀，最后進(jìn)行演繹，這篇課文要傳達(dá)的寓意也就不言而喻了，就是教育孩子們：自己去做，而不是一味依賴父母。

“課本劇”這種教學(xué)方式是響應(yīng)新課改的一個(gè)重要方面。傳統(tǒng)的課堂，只讓學(xué)生在字里行間去設(shè)身處地的感知作者的情感，這種體驗(yàn)不能不說(shuō)是有弊端的，首先，表現(xiàn)在教師傳達(dá)給學(xué)生的體驗(yàn)是否為學(xué)生所能領(lǐng)會(huì)的;其次，“經(jīng)驗(yàn)之談”往往不夠深刻，學(xué)生無(wú)法深入。而“課本劇”則不同，它首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，然后讓孩子們根據(jù)課文的語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行表演，經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐之后，學(xué)生們的體驗(yàn)更加深刻了。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)科融合

我校開(kāi)展的360度圓桌教學(xué)，即各門學(xué)科進(jìn)行融合，不同學(xué)科的老師坐在一起備課，然后走進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)。例如，二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的圖畫》就可以開(kāi)展學(xué)科融合?？上扔烧Z(yǔ)文教師講授課文，讓學(xué)生從字里行間去體會(huì)秋天的美，再由美術(shù)老師上課，可以根據(jù)課文的詞語(yǔ)讓學(xué)生展示作品。這樣的課堂生動(dòng)活潑，也可以將課文內(nèi)容更加扎實(shí)的掌握好。

學(xué)科的融合，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地將兩門學(xué)科放在一起，而是有機(jī)地整合。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，從不同學(xué)科的角度出發(fā)，有不同的解讀方式。而學(xué)科的融合則是取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，給孩子們一個(gè)更加完整、全面的印象，避免了以往各自為營(yíng)的教學(xué)方式。

新課改實(shí)行多年來(lái)，已經(jīng)取得了不少成效。新課改首先是對(duì)一線教師提出巨大挑戰(zhàn)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從高高的權(quán)威的位子上走下來(lái)，和學(xué)生平等地相處。課堂，不僅僅是教師一個(gè)人的戲劇，教師從一個(gè)主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑?dǎo)演?，F(xiàn)在的教學(xué)，追求科學(xué)、民主、人性，究根結(jié)底就是要為學(xué)生服務(wù)。教師要為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)方式應(yīng)該靈活多樣，應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，應(yīng)該是行之有效而不是流于表面的做作的。當(dāng)然，教學(xué)方式改革之路，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，還需要我們不斷地進(jìn)行探索，創(chuàng)新。