電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和對(duì)策淺探

張安東

【摘要】電子書(shū)包作為一種新型的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，只是還存在一些問(wèn)題，這就需要教師能夠在充分了解電子書(shū)包優(yōu)勢(shì)的前提下，合理進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。本文將先介紹電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，再闡明提高電子書(shū)包教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】電子書(shū)包? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 應(yīng)用現(xiàn)狀? 對(duì)策分析

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）03-0073-03

隨著信息技術(shù)不斷向前發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)也被賦予了新的內(nèi)容，這就要求教師能夠用正確的方式將電子書(shū)包引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提下，引導(dǎo)小學(xué)生找到適合自身發(fā)展的方法，在自主學(xué)習(xí)中形成一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方式，在促進(jìn)小學(xué)生綜合能力提升的同時(shí)，提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）資源篩選難度較大

電子書(shū)包具有資源豐富的特點(diǎn)，但是同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)存在排版不規(guī)范的問(wèn)題，這對(duì)教師的教學(xué)會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響，像是開(kāi)頭段落沒(méi)有按照規(guī)定空兩格、無(wú)序斷行等問(wèn)題，如果將這些資源直接傳遞給小學(xué)生，不僅不利于小學(xué)生閱讀掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)讓小學(xué)生無(wú)法掌握規(guī)范的書(shū)寫(xiě)方法，這些都不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展[1]。另外，由于數(shù)學(xué)資源涉及面較廣，但小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并不相同，如果教師只是將這些資源引入到教學(xué)中，可能會(huì)加大小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，如果打擊了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不僅會(huì)對(duì)小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力造成影響，還會(huì)對(duì)其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不利。

（二）學(xué)生注意力難集中

電子書(shū)包能通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)的方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)在小學(xué)生面前，但是小學(xué)生可能會(huì)被有趣的畫(huà)面吸引而分散注意力，讓其無(wú)法完全投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這也是將電子書(shū)包引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。以引入比例尺教學(xué)為例，教師為了方便小學(xué)生的理解，會(huì)用多種新穎的圖形和物體引入這個(gè)知識(shí)，很多小學(xué)生就會(huì)被這些物體吸引，忽略了比例尺本身的知識(shí)，而如果不能打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就可能會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中遇到更多的問(wèn)題。

（三）容易產(chǎn)生依賴心理

數(shù)學(xué)原本就是鍛煉學(xué)生思維能力的學(xué)科，但是由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力不相同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候也會(huì)遇到很多問(wèn)題，電子書(shū)包具有強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)搜索功能，再將其引入到數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，很多小學(xué)生就會(huì)用電子書(shū)包查詢解決方法，這會(huì)削弱小學(xué)生的自主思考和探究意識(shí)[2]。畢竟電子書(shū)包實(shí)際上就是將眾多數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯總，小學(xué)生只需要搜索數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵詞，便能從中找到答案，但其實(shí)這個(gè)過(guò)程代替了小學(xué)生思考的過(guò)程，可能會(huì)讓小學(xué)生過(guò)于依賴電子書(shū)包的便捷性，在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候不會(huì)主動(dòng)去思考，而是直接在電子書(shū)包上尋求解決的辦法，這不利于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、提高電子書(shū)包教學(xué)效率的策略

（一）對(duì)電子書(shū)包資源進(jìn)行有效分類

教師在將電子書(shū)包引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，要對(duì)數(shù)學(xué)資源進(jìn)行一個(gè)有效的分類，能盡量結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的制定，促進(jìn)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。在對(duì)加法內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)電子書(shū)包的內(nèi)容進(jìn)行有效分類，按照1-5、6-10、11-20的加減法分成三部分進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生能在充分了解1-5以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步介紹6-10、11-20的加減法運(yùn)算規(guī)律，小學(xué)生也能從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中找到正確的學(xué)習(xí)方式，不斷提高自身的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，打好計(jì)算基礎(chǔ)能幫助小學(xué)生更好地投入到今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）讓電子書(shū)包內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔明了

為了避免小學(xué)生會(huì)因?yàn)閳D片的趣味性而忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)本身，教師在引入電子書(shū)包的時(shí)候，突出其實(shí)用的部分，讓小學(xué)生能找到電子書(shū)包所要表達(dá)出的數(shù)學(xué)知識(shí)，而不會(huì)將注意力放到表現(xiàn)形式上[3]。以認(rèn)識(shí)人民幣為例，人民幣本身就有豐富的圖案和顏色，教師只需要將其用電子書(shū)包的方式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，將面額數(shù)字和上面的圖案用不同的顏色標(biāo)出來(lái)，小學(xué)生也會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)記憶，之后教師再將人民幣的內(nèi)容和加減法計(jì)算結(jié)合起來(lái)，也就讓小學(xué)生能更加快速地將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）將電子書(shū)包和情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

電子書(shū)包本來(lái)就可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，那么教師就可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式讓小學(xué)生能夠更加通過(guò)親身體驗(yàn)獲得感受，并將基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引發(fā)小學(xué)生的思考，根據(jù)教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。比如在認(rèn)識(shí)角的時(shí)候，教師可以先讓小學(xué)生從生活中找角，并找到角的基本概念，之后再根據(jù)電子書(shū)包中呈現(xiàn)的信息進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)角的知識(shí)，再通過(guò)練習(xí)進(jìn)行運(yùn)用，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都需要小學(xué)生的主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，不斷提高自身的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的合作探究

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要給予小學(xué)生充分的自主探究和合作探究的時(shí)間，確保小學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理提問(wèn)，在提出問(wèn)題之后也能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理思考，小學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論分析，從而得出結(jié)論[4]。在測(cè)量的時(shí)候，就可以以小組為單位，分別測(cè)量不同的物體長(zhǎng)度，小學(xué)生可以分別測(cè)量不同的部分，再將每部分的長(zhǎng)度進(jìn)行匯總，之后教師再引入電子書(shū)包中的測(cè)量信息，方便小學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，也能讓他們不斷夯實(shí)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維方式，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免遇到不必要的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此讓小學(xué)生能更加有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（五）將多種教學(xué)方式結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

教師除了要引入電子書(shū)包進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是要保持用多種方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對(duì)知識(shí)的講解比較透徹，教師依舊要將這種方式引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，只是將教學(xué)主體放到小學(xué)生身上，找到適合小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，不斷豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。比如在講解小數(shù)的意義和性質(zhì)時(shí)，教師可以先對(duì)整數(shù)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，再提出“如果數(shù)量沒(méi)辦法以整數(shù)表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候該怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題，引入小數(shù)的概念，再讓小學(xué)生從電子書(shū)包上找到小數(shù)的一些性質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生從手邊的尺子入手進(jìn)行觀察，找到小數(shù)的具體表現(xiàn)方式，在掌握它基礎(chǔ)性質(zhì)的情況下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（六）在小學(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

1.在數(shù)學(xué)概念講解中的應(yīng)用

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，在融入電子書(shū)包教學(xué)方法時(shí)，需要將電子書(shū)包的教學(xué)模式滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中概念學(xué)習(xí)作為重要的組成部分，不僅為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還有助于提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，因此教師在班級(jí)中，在融入電子書(shū)包時(shí)，需要將電子書(shū)包和數(shù)學(xué)概念講解進(jìn)行相互的融合，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于數(shù)學(xué)概念來(lái)說(shuō)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要前提，也是基礎(chǔ)能力提升的關(guān)鍵因素，但是由于學(xué)生在以往學(xué)習(xí)時(shí)，在理解能力方面存在著較大的偏差，所以教師在班級(jí)教學(xué)中可以通過(guò)電子書(shū)包來(lái)進(jìn)行直觀性的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望以及探究興趣，從而將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)和直觀，提高課堂教學(xué)的效果。比如在班級(jí)中為學(xué)生講解“周長(zhǎng)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，周長(zhǎng)主要反映的是封閉圖形的計(jì)量概念，學(xué)生在理解周長(zhǎng)概念時(shí)，需要結(jié)合自身的空間思維能力進(jìn)行深入的分析以及研究，如果教師并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)的話，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是非?？菰锖蜔o(wú)聊的，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，因此教師可以在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)電子書(shū)包的功能，將長(zhǎng)方形和正方形等一些動(dòng)態(tài)圖形發(fā)送到學(xué)生的平板電腦中，讓學(xué)生在觀看這些動(dòng)態(tài)化圖形的過(guò)程中，能夠加深對(duì)周長(zhǎng)概念的印象。教師可以以一個(gè)線段入手，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的演示形成正方形和長(zhǎng)方形，從而使得學(xué)生可以更加深刻地理解有關(guān)周長(zhǎng)的相關(guān)概念。教師在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中還可以通過(guò)電子書(shū)包融入一個(gè)小白兔，讓小白兔從正方形或者是長(zhǎng)方形的起點(diǎn)入手，運(yùn)動(dòng)軌跡可以向?qū)W生生動(dòng)地展示有關(guān)周長(zhǎng)方面的概念，增強(qiáng)學(xué)生的理解，從而使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，在向?qū)W生講解相關(guān)概念時(shí)，要將數(shù)學(xué)概念教學(xué)和電子書(shū)包進(jìn)行相互的融合，將抽象性的內(nèi)容變得更加生動(dòng)和具體，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力的有效鍛煉，達(dá)到理想化的教育效果。

2.在課堂練習(xí)中的應(yīng)用

課堂練習(xí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，不僅可以幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建完善的知識(shí)體系，還有助于促進(jìn)學(xué)生更加高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固和提升自身所學(xué)知識(shí)的重要手段。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于教師并沒(méi)有充分性地考慮全班學(xué)生的實(shí)際水平，所選用的練習(xí)題缺乏層次性和個(gè)性化的特征，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和練習(xí)水平的提高，因此在班級(jí)教育的過(guò)程中，教師可以充分地發(fā)揮電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)電子書(shū)包的出題系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)功能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效延伸，將一些靜態(tài)性的知識(shí)變得更加生動(dòng)和活潑，不僅符合學(xué)生當(dāng)前的理解能力和認(rèn)知能力，還有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如教師在班級(jí)中為學(xué)生講解“多邊形的面積”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，主要是為了讓學(xué)生利用轉(zhuǎn)換思想，掌握多邊形面積的計(jì)算公式和主要的解題技巧，采用不同的方法計(jì)算組合圖形的面積，教師在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)不同學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力布置不一樣的課堂練習(xí)內(nèi)容，比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要給這部分同學(xué)布置一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題或者是判斷對(duì)錯(cuò)的題型，讓學(xué)生可以對(duì)自身所學(xué)到知識(shí)起到一個(gè)良好的鞏固作用，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要適當(dāng)?shù)卦黾右恍U(kuò)展的題型，多方位的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，之后再通過(guò)電子書(shū)包的診斷功能來(lái)了解這種解答練習(xí)題的實(shí)際情況，獲得非常真實(shí)性和精準(zhǔn)性的教學(xué)反饋。其次教師還需要利用電子書(shū)包知識(shí)講解和實(shí)驗(yàn)演示的功能，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題的解答，教師也可以在電子書(shū)包中進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)以及引導(dǎo)，教師需要將電子書(shū)包中的點(diǎn)評(píng)和提示功能變成一些生動(dòng)性的語(yǔ)音，從而讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中加深相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象。

3.在課后復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中還可以將電子書(shū)包和課后復(fù)習(xí)進(jìn)行相互的融合，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，通過(guò)電子書(shū)包的應(yīng)用，不僅可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，還有助于為學(xué)生提供高效率的學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如在班級(jí)中為學(xué)生講解有關(guān)“軸對(duì)稱圖形”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以在電子書(shū)包中給學(xué)生發(fā)送一些有關(guān)軸對(duì)稱圖形的復(fù)習(xí)題，值得注意的是所展示的復(fù)習(xí)題一定要非常形象和生動(dòng)，并且突出重點(diǎn)，讓學(xué)生可以打破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地的進(jìn)行日常的復(fù)習(xí)，不僅在一定程度上提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，還有助于降低學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力。當(dāng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)遇到一些問(wèn)題時(shí)，那么可以通過(guò)電子書(shū)包來(lái)向教師發(fā)出求助，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，一方面可以及時(shí)地解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，另一方面教師還可以及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)這種輕松和快樂(lè)的教學(xué)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此教師需要充分地發(fā)揮電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量。

綜上所述，在將電子書(shū)包引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要充分認(rèn)識(shí)到電子書(shū)包的重要性，并能將其和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從對(duì)電子書(shū)包資源進(jìn)行有效分類、讓電子書(shū)包內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔明了、將電子書(shū)包和情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的合作探究、將多種教學(xué)方式結(jié)合進(jìn)行教學(xué)五方面入手進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

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