小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀和改進(jìn)措施

【摘要】小學(xué)語文中蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)風(fēng)采和人生智慧。在小學(xué)語文中挖掘德育思想，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育，有利于幫助學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。目前，小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的收效甚微，小學(xué)語文教師的德育教育方式存在不足，并且出現(xiàn)重視智育教育，忽視德育教育的現(xiàn)象。基于此，本文提出可以通過三個(gè)方面改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透，從而全面提高學(xué)生素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 德育教育? 德育滲透

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）03-0056-03

小學(xué)是啟蒙教育的重要階段，是學(xué)生樹立良好三觀的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的語言類學(xué)科，是學(xué)生小學(xué)階段的必修學(xué)科，對(duì)學(xué)生的人文情懷和價(jià)值素養(yǎng)的構(gòu)建具有極大的影響。德育教育是教育界一直關(guān)注的教育方向，也是賦予小學(xué)語文教育的教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)語文教師通過語文教學(xué)的講解，挖掘其中蘊(yùn)藏的德育教育，完善學(xué)生的人格。目前我國小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)于德育教育的重視度不夠，德育教育的教學(xué)方式采用不當(dāng)?shù)葐栴}，成為小學(xué)語文教學(xué)滲透德育教育的阻礙。本文通過多方面的研究和分析，探索小學(xué)語文德育教育的改進(jìn)措施，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的原因

首先，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)德育教育符合社會(huì)對(duì)全面型人才的需要。當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展的大背景下，在教育領(lǐng)域，許多教育觀念也都有所更新，越來越重視回歸教育的本質(zhì)——以人為本，重視對(duì)學(xué)生全面綜合能力和素養(yǎng)的提升，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念來單純地傳授學(xué)生學(xué)科知識(shí)，不重視提高學(xué)生道德素養(yǎng)，學(xué)生就不能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，最終也無法為社會(huì)培養(yǎng)出真正學(xué)術(shù)出眾同時(shí)品行良好的人才，就比如近些年來，在學(xué)術(shù)界出現(xiàn)的一些論文抄襲等學(xué)術(shù)不端行為，嚴(yán)重破壞學(xué)術(shù)風(fēng)氣，而語文這門學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，在此基礎(chǔ)上融合德育教育能夠起到更好的教化效果，所以在加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要重視德育教育。

其次，有助于學(xué)生較早樹立正確的三觀。一方面，在小學(xué)階段，學(xué)生正處于認(rèn)知世界形成個(gè)人三觀的關(guān)鍵時(shí)期，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)主體給予充分的引導(dǎo)，如果在小學(xué)階段仍不重視德育教育，那么到了中學(xué)、高等教育階段，學(xué)生在青春期叛逆心理下就更難以接受他人的正確引導(dǎo)，容易誤入歧途，比如近些年來，校園暴力、霸凌事件層出不窮，以及很多學(xué)生因?yàn)槿鄙僬_的“挫折觀”教育，在面對(duì)學(xué)習(xí)上的挫折和打擊時(shí)，常常會(huì)做出令人痛心的自殘選擇，等等諸多的案例，其實(shí)都是在為所有教育工作者敲響警鐘，必須要重視在教學(xué)過程中滲透德育教育;另一方面，小學(xué)相對(duì)于中學(xué)階段，各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有那么繁重，這就為德育教育工作的開展提供了必要的前提。

再次，在小學(xué)階段，語文教學(xué)中加強(qiáng)德育教育有助于推動(dòng)學(xué)習(xí)工作更好開展。人從來都不是一座孤島，無論在哪個(gè)人生階段，都是處在各種各樣的社會(huì)關(guān)系中，所以學(xué)生在學(xué)校除了要以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)之外，也應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣和他人更好地進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)怎樣處理同學(xué)之間，學(xué)生和教師之間的人際關(guān)系，而通過德育教育，教導(dǎo)學(xué)生如何尊敬師長(zhǎng)，如何不恥下問、虛心好學(xué)，又如何和同學(xué)之間合作共同解決問題，這樣學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，就能夠處在一個(gè)和諧的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生敢于向教師提問，教師也達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果，同學(xué)之間相互配合，思維的火花相互碰撞，互相啟發(fā)，合理解決好問題，提高了教學(xué)效果。

最后，通過德育教育有助于傳統(tǒng)文化的傳播。德育教育的一個(gè)重要內(nèi)容和來源就是中華民族的傳統(tǒng)美德和傳統(tǒng)文化，比如“尊老愛幼”、“尊師重教”，特別是在《論語》這些經(jīng)典著作中，都是德育教育的良好素材，同時(shí)，教師通過在德育教育中對(duì)這些傳統(tǒng)文化作品的應(yīng)用，也有效地促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的傳播。

二、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透中存在的問題和不足

1.重視智育教育，忽視德育教育

期末考試的及格率和升學(xué)率是很多學(xué)校對(duì)教師的考核方向。教師為了應(yīng)對(duì)學(xué)校的考核，在教學(xué)過程中十分重視學(xué)生的智育教育，通過課堂講解和課后強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓學(xué)生掌握并運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。但是卻忽略德育教育。這種現(xiàn)象普遍出現(xiàn)在小學(xué)語文的教學(xué)過程。小學(xué)語文教師忽視德育教育的滲透，重視理論教學(xué)和教材化教學(xué)的教學(xué)行為，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生形成健全的人格，難以培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型人才。重視智育教育，忽視德育教育的教學(xué)現(xiàn)象的形成，主要有三個(gè)方面的原因：首先是學(xué)校層面。學(xué)校為了吸引更多的學(xué)生，打造良好的學(xué)校形象，所以十分重視學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，并把這個(gè)作為教師的考核方向之一。其次是教師層面。小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)悟不夠，簡(jiǎn)單的認(rèn)為教學(xué)就是讓學(xué)生能夠充分地掌握書本內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中更為重視理論化的教學(xué)。最后是家長(zhǎng)層面。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)基本上是唯分?jǐn)?shù)論，并將成績(jī)與學(xué)生的未來成就掛鉤。家長(zhǎng)的價(jià)值觀念嚴(yán)重的影響了小學(xué)語文教師的教學(xué)導(dǎo)向，在教學(xué)中偏重智育教育，忽視德育教育。

2.德育教育教學(xué)方式落后

雖然重視智育教育，忽視德育教育是一種普遍現(xiàn)象，但是仍然存在部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中滲透德育教育，但是教師所采用的教學(xué)方式成效低，達(dá)不到預(yù)想的結(jié)果。目前，小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生德育教育的教學(xué)方式主要是灌輸式的教學(xué)方式，即教師在課堂上滲透德育教育，但是僅僅是教師單方面的講授，并沒有學(xué)生的回饋與參與。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生難以真正意義上的理解德育教育所要傳授出來的教學(xué)理念。此外，小學(xué)語文教師在進(jìn)行德育教育時(shí)，并沒有與學(xué)生的年齡階段、興趣愛好和文化水平融合起來，加大了學(xué)生的理解難度，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3.教師德育素質(zhì)和教學(xué)能力低下

首先，為人之師，自身也需要有較高的道德修養(yǎng)，但是就當(dāng)前的現(xiàn)狀而言，有許多教師道德修養(yǎng)還沒有達(dá)到較高水平，比如一些教師存在差生歧視心理，對(duì)待尖子生和學(xué)困生兩幅面孔，這些問題教師應(yīng)該時(shí)刻檢討和反省自己，有則改之無則加勉。

其次，就當(dāng)前教師的德育教學(xué)能力而言，也是有待去提高的。許多教師只停留在一味地引用素材而不能從真正理解的角度上去融合，也就是無法妥善處理好語文教學(xué)和德育教育的關(guān)系，這就使得德育教育過于生硬和無趣;還有一些教師缺少對(duì)素材的分析能力，對(duì)于素材中所滲透的各類德育教育價(jià)值不能挖掘到位，甚至是在理解上存在偏差。

三、小學(xué)語文德育教育的改進(jìn)措施

1.提高對(duì)德育教育的關(guān)注和重視程度

首先對(duì)于語文教師來說，自身必須要充分認(rèn)識(shí)到語文這門學(xué)科的人文價(jià)值，從而重視在教學(xué)過程中進(jìn)行德育教育的滲透 。其次，為了提高學(xué)生對(duì)德育教育的重視，教師可以通過多種方式和手段營造良好的德育教育氛圍及環(huán)境。比如教師可以在每節(jié)語文課開始之前，摘出來《論語》中的某些故事和名言進(jìn)行講解，這樣不僅在慢慢幫助學(xué)生積累文言文知識(shí)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)，同時(shí)也潛移默化地加強(qiáng)了學(xué)生的道德修養(yǎng)，另外，還有效地傳播了傳統(tǒng)文化。另外，語文教師可以組織班級(jí)學(xué)生繪制板報(bào)，或者根據(jù)課本上的文章，讓學(xué)生以某個(gè)德育教育的主題收集更多相關(guān)的滲透真善美價(jià)值觀的至理名言，再分小組展示，總之通過這一系列的手段和途徑，能夠很好地營造出一種德育氛圍，學(xué)生在氛圍的熏陶下，就會(huì)潛移默化發(fā)生積極的改變。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)德育教育滲透

要想效果好，關(guān)鍵在于方法好。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育，是小學(xué)語文教師的教學(xué)難題之一。原有的教學(xué)方式對(duì)于德育教育的教學(xué)成效甚微，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)德育教育的滲透，主要可以通過三方面轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

（1）語文教學(xué)要與生活相接軌

小學(xué)語文的教學(xué)素材是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的總結(jié)和升華。因此，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)要與生活相接軌，從而降低小學(xué)語文的理解難度。小學(xué)語文教師再從中挖掘德育教育的主要思想，運(yùn)用簡(jiǎn)便易懂的授課方式傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。比如教師可以從日常生活的一些場(chǎng)景切入和語文教學(xué)巧妙結(jié)合，最后再向?qū)W生傳達(dá)和滲透一種良好的價(jià)值觀。教師也可以引用當(dāng)前社會(huì)上的一些公共事件來讓學(xué)生做討論，比如關(guān)于“扶不扶”的問題，教師首先應(yīng)該可以讓學(xué)生去討論，然后對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師要做出總結(jié)，告訴學(xué)生，“助人為樂”“尊老愛幼”這些都是人性之善，要盡可能地保留這種人性的閃光點(diǎn)，但是也應(yīng)該首先保護(hù)好自己，比如在去扶摔倒的老人之前，請(qǐng)求同伴或路人見證或者記錄整個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生去反思整個(gè)事件，并滲透德育教育內(nèi)容。

教師首先應(yīng)該對(duì)語文教材進(jìn)行深刻的鉆研，挖掘教材中德育教育素材，以課本為根本依據(jù)展開德育教育，完成了德育智育雙重任務(wù)。比如可以運(yùn)用語言文字進(jìn)行德育教育。語言文字是承載小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是進(jìn)行德育教育必不可少的教學(xué)語言。在小學(xué)階段，小學(xué)語文教師應(yīng)該十分重視語文教材中的生字詞講授。每個(gè)字詞都有它特定的含義，小學(xué)語文教師可以將生字詞所代表的語言文字結(jié)合德育教育進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)智育教育和德育教育雙贏的局面。最后是融入德育教育的情景模擬教學(xué)。情景模擬教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師在進(jìn)行情景模擬教學(xué)時(shí)候，可以巧妙地運(yùn)用情景讓學(xué)生直觀地感受其中的情感。除了能夠讓學(xué)生理解文章大意外，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟其中真善美，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，階段性的德育滲透

學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)的參與者和接收者。小學(xué)語文教師進(jìn)行德育教育，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行階段性教學(xué)。從學(xué)生的主動(dòng)性角度出發(fā)，小學(xué)語文教師進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。可以讓學(xué)生自發(fā)的對(duì)小學(xué)語文教材中所蘊(yùn)含的德育思想進(jìn)行解讀，發(fā)散學(xué)生的思維。從階段性德育教育角度出發(fā)，小學(xué)語文教師進(jìn)行德育教育時(shí)應(yīng)當(dāng)要充分考慮學(xué)生的接受能力和理解能力。不同階段的學(xué)生接受能力和理解能力不同，德育教育需要循序漸進(jìn)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.重視教師道德修養(yǎng)和教育能力的提升

小學(xué)語文教師是德育教育的教學(xué)者，是教學(xué)方式、教學(xué)計(jì)劃的制定者，也是教學(xué)內(nèi)容的傳授者。小學(xué)語文德育教育成效的高低，關(guān)鍵在于教師德育教學(xué)能力的高低。

首先要注重提升教師的道德修養(yǎng)，學(xué)校方面首先應(yīng)該引起重視，積極開展教師群體優(yōu)秀道德模范評(píng)選工作，特別是對(duì)于那些在教學(xué)工作中始終無差別關(guān)愛學(xué)生的教師，要重點(diǎn)予以表揚(yáng)。對(duì)于教師自身而言，也要時(shí)刻重視自身道德修養(yǎng)的提升，多讀書，多學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高雅的心情愛好和情操，并時(shí)刻反省自己工作中的不足之處，及時(shí)進(jìn)行糾正。

其次，還要提高語文教師德育教學(xué)能力，可以從兩個(gè)方面著手。首先，小學(xué)語文教師要清楚地認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性。通過學(xué)校宣傳和德育交流會(huì)等方式，加強(qiáng)小學(xué)語文教師對(duì)德育教育的認(rèn)知，培養(yǎng)小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中滲透德育教育的意識(shí)。其次，提高小學(xué)語文教師德育教育能力。德育教育的教學(xué)需要專有的教學(xué)方法和技巧。小學(xué)語文教師可以通過自學(xué)、深造等方式，提升德育教育的教學(xué)能力，并掌握將德育教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)過程中的方法，促進(jìn)小學(xué)德育教育的發(fā)展。同時(shí)對(duì)于學(xué)校來說，也應(yīng)該定期組織教師去參加各類教學(xué)培訓(xùn)，并開展教師德育教育技能大賽，評(píng)選優(yōu)秀教師以資鼓勵(lì)，充分提高德育教育水平。

四、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的重視度越來越高，德育教育也成為小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)語文是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，也是進(jìn)行德育教育的重點(diǎn)學(xué)科。德育教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)的過程已經(jīng)有很多教師嘗試過，但是收效甚微。主要的原因在于兩個(gè)方面：一方面是大多數(shù)的小學(xué)語文教師重視智育教育而忽略了德育教育。小學(xué)語文教師沒有意識(shí)到德育教育的重要性，導(dǎo)致德育教育滲透程度不夠。另一方面是小學(xué)語文進(jìn)行德育滲透的教學(xué)方式不對(duì)，導(dǎo)致不能達(dá)到教學(xué)的目的。因此，本文強(qiáng)調(diào)從教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、教師德育教學(xué)能力提升以及學(xué)生主動(dòng)性三方面進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中德育的滲透。相信德育教育能夠與智育教育在相互滲透融合中實(shí)現(xiàn)雙贏。

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作者簡(jiǎn)介：

孫海霞（1976.2-），女，漢族，甘肅慶陽人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。