讓智趣課堂助力兒童思維生長

【關鍵詞】智趣課堂;《咕咚》;識字寫字;思維生長

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）09-0063-03

統(tǒng)編語文教材一下《咕咚》一課為非全文注音的特殊課文，課后“識字條”中要求學生掌握的生字也沒有加注拼音，且課后習題明確提出“猜猜它們的讀音”的要求。教材如此編排是基于低年段兒童的認知水平和身心發(fā)展特點，讓學生在情趣盎然的猜讀中積極構建開放的學習場，發(fā)展其想象、猜測、推理等思維能力，悄無聲息地培養(yǎng)兒童的語文學科核心素養(yǎng)。

本文以《咕咚》第一課時識字寫字的教學為例，淺談如何在“遵循規(guī)律，探尋方法”的學習策略中，激活兒童思維的生長點。

一、依據(jù)文本，精準制定教學目標

1.研讀文本的課后習題。

《咕咚》一文課后有兩道練習：一是在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音。二是朗讀課文。說說動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋埽芭Ｊ窃趺醋龅?。教學時，教師應潛心研讀習題，第一題側重于在猜讀中訓練兒童的思維，幫助兒童提高自主識字的能力。第二題的朗讀不是有口無心的讀，而是訓練學生帶著問題，有目的、有針對性的讀，重在培養(yǎng)學生提取信息、做出推斷的能力。課后習題體現(xiàn)著編者的初衷和意圖，是教師制定教學目標的重要依據(jù)和有力抓手。

2.吃透教材的編排意圖。

在編排方面，統(tǒng)編語文教材體現(xiàn)著教學內容與目標的一致性。整體觀照一上、一下及二上三冊教材5篇非全文注音課文，筆者發(fā)現(xiàn)，教材之間既相互關聯(lián)，又有深淺之別。教學要求圍繞“猜認”這一核心內容，從最初的借助圖畫猜逐步增加了利用聲旁、根據(jù)字形、聯(lián)系生活等多種猜認生字的方法。猜認生字的數(shù)量由少到多，猜認生字的難度由易到難，猜認生字的方法由直觀到抽象，猜認生字的策略由單一到綜合。

3.制定精準的目標任務。

針對教材的編排特點及編寫意圖，筆者在教學《咕咚》一課時確立了以下三個教學目標：（1）在猜讀實踐中探尋——借助圖畫、利用聲旁、根據(jù)字形等方法來猜認生字，掌握方法，發(fā)展思維。（2）在觀察對比中發(fā)現(xiàn)“羊”“嚇”“都”等字的書寫要領，按照“一讀、二描、三臨、四比”的方法寫好同類字。（3）在愉悅的氛圍中理解故事內容，養(yǎng)成專心傾聽、仔細觀察、大膽猜測、自信表達的良好品質。

二、遵循規(guī)律，培養(yǎng)自主識字能力

1.勾連舊知，在童趣中猜測。

師：我們來玩一個小游戲，游戲名字叫“猜猜猜”。

師：細細尾巴大大頭，小小逗號水中游。這是什么動物？

生：小蝌蚪。

師：小蝌蚪長呀長，長大就成了小青蛙。這學期我們學過一首《小青蛙》的兒歌，大家一起來唱一唱。

生拍手唱兒歌。

師：兒歌里藏著一個小秘密，大家還記得嗎？（出示：母體字“青”慢慢開花的動態(tài)圖）

師：花瓣字和母體字“青”不僅長得像，它們的讀音也很像。花瓣字偏旁表示意思，“青”表示讀音，花瓣字都是——形聲字（生答）?？磥?，同學們之前學得很扎實。今天我們要學習一個民間故事，看老師寫故事名（板書：咕咚）。兩個字都是生字，大家大膽猜一猜，怎么讀？

生：gū dōng 。

師：同學們真厲害，一下子就猜對了讀音。看這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們都是“口”字旁。

師：關注了字形特點，想想它們的讀音，誰有新發(fā)現(xiàn)？

生：這兩個字的讀音都和半邊字的讀音有關。

師：了不起的發(fā)現(xiàn)！“古”加“口”，讀音相近，讀gū;“冬”加“口”，讀音不變，還讀dōng。

師：繼續(xù)猜這個字的讀音（出示：嚇）。

生：xià。

師：為什么讀xià？

生1：它的右邊是個“下”，我就猜讀xià。

生2：讀半邊字音，用形聲字的規(guī)律猜。

師：就這樣猜著猜著，我們學會了一個認字的好方法——利用聲旁猜認生字。（出示：利用聲旁猜認生字）

兒童對未知世界充滿好奇，有著強烈的探求欲望?！安隆北旧砭陀猩衩氐母杏X，充滿著游戲的味道，兒童在猜的學習過程中，想象、推測等思維能力被激活，他們心情愉悅、情感自由。當學習過程勾連起兒童已有的學習經(jīng)驗和相關情境時，他們對學習就會保持極高的熱情，產(chǎn)生主動學習新知識的強烈愿望。這樣的學習形式本身就非常切合兒童的學習特點。

2.讀文識字，在情趣中點撥。

師：《咕咚》一課和上學期學過的課文《小蝸?！芬粯樱紝儆谶B環(huán)畫課文。在《小蝸牛》一課中，我們學會了借助圖畫猜讀生字。（出示：借助圖畫猜認生字）

生自讀課文，猜讀生字。

師：文中有13個生字，老師給它們重新排排隊。

師：先看第一行，前兩個字我們已經(jīng)認識了。第三個字怎么讀？

生：lán。

師：怎么猜的？

生：這個字的右邊讀lán，我猜它讀lán。

師：第一行前三個字都是形聲字，都讀半邊音，最后一個字讀什么？

生：shú。

師：“熟”也是一個形聲字，那咱們來猜一猜，（出示：孰）它會讀什么？

生：shú。

師：這個字就讀shú。根據(jù)形聲字的特點，我們還能反過來猜，漢字有趣又神奇。

生認讀第二行字。

師：大多數(shù)形聲字是讀他們的半邊音，難怪有人說“漢字讀半邊，不會錯上天”。但是，也有少數(shù)形聲字在發(fā)展變化的過程中，讀音發(fā)生了改變，第二行字再讀半邊音，就會鬧笑話啦！

漢字文化源遠流長、博大精深，每一個漢字都有著豐富的文化內涵。筆者根據(jù)造字法對文中的生字進行重新組合，把生字按形聲字和象形字進行分類。其中，對形聲字又進行更為細致的分類，一類是完全讀半邊字音的形聲字，另一類是轉音或變音的形聲字。這樣的分類能讓兒童感受到漢字讀音有一定的規(guī)律性，也有一定的特殊性。探究漢字的基本規(guī)律，感受漢字的獨特魅力，兒童在“猜一個，識一串”的方法中極大地提高了自主識字能力。

3.探析字源，在理趣中印證。

師：同學們學得這么專心，獎勵你們看個小動畫。（出示動畫）瞧，山羊來了，大變身，再變身，又變了，最后變成“羊”字。

師：小鹿跑來了，它跑呀跑，變呀變，多有趣?。úシ拧奥埂弊值难葑儎赢嫞?/p>

師：聽，還有誰來了？（播放大象的叫聲）

生：大象。

師：我們看看它以前的樣子，大約一千多年前，古人是這樣寫“象”的，時間再往前，字形又有了變化，而在最遠古的時候，甲骨文“象”是這樣寫的。（邊講解邊出示“象”字不同時期的相應字形）

師：我們的祖先很聰明。他們能夠根據(jù)事物的形狀造字，因為字形和事物的樣子像，這些字被稱為“象形字”。所以，我們還可以根據(jù)字形猜認生字。（出示：根據(jù)字形猜認生字）

師：利用聲旁、借助圖畫、根據(jù)字形都可以猜認生字。但猜得對不對呢？同學們可以問同學、問老師、問家長，還可以查字典去驗證。

一個漢字一個故事，一個漢字一幅圖畫，每個漢字都有它的前世今生。教師形象化地將漢字的生命歷程、字理源頭展現(xiàn)出來，能夠促使猜認教學理趣相生。猜認的讀音也許正確，也許有誤。教師要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，求教家長、請教老師、查驗工具書都是常用的印證方法。如果說猜測是隨心的、有趣的，那么印證就是智慧的、嚴謹?shù)摹W生在猜認、印證的學習實踐中，能夠逐漸建構起一個屬于自己的識字系統(tǒng)。

三、探尋方法，提升漢字書寫技能

師：有趣的故事聽完了，就到了我們寫好漢字的時間了。（出示“羊”）要想寫好字，先要認真讀帖。讀帖的“讀”不是用嘴巴讀，而是用眼睛看。仔細觀察每一個筆畫的起筆、長短、大小、位置，看在眼里，記在心里。怎樣寫好“羊”，誰有好的建議？

生：一豎寫在“田”字格的豎中線上。

師：你抓住了字的主筆。

生：三橫的間距要均勻。

師：漢字是有生命的，筆畫長短有了變化，字就更加靈動。像這樣橫畫較多的字還有很多（出示“王、豐、春、攔……”），書寫時都要注意橫畫長短不一、間距均勻。

師：再看這四個字（出示“嚇、怕、跟、都”），認真讀帖，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：左右兩部分的寬窄、高矮不同。

師：很好。要想寫好這四個字，一看寬窄，二比高矮。

生仔細對比、觀察。

師：寫好漢字是有小竅門的，要按照“一讀、二描、三臨、四比”的步驟來。以“羊”字為例，我來一步一步指導大家怎么把漢字寫美觀。

漢字是世界上最古老、最美麗的文字之一，是中華民族的寶貴財富。傳承中華優(yōu)秀文化，做好寫字教學工作，是語文教師的使命。本課以“羊”字為例，逐步指導學生掌握“讀帖、描紅、臨寫、比照”的寫字要領。也正是在這“一讀、二描、三臨、四比”的書寫竅門中，學生習得了適合他們的書寫技能，寫好漢字不再是遙遠的期待。

低年段特殊文本的識字寫字教學，教師應從學生的學情出發(fā)，精準定位教學目標，以“落實語文要素，形成猜認方法，獲得思維發(fā)展”為著力點，使學生的思維在有意思、有趣味、有文化的課堂中悄然生長。

（作者單位：江蘇省鹽城市日月路小學）