“大帶小”對大班幼兒自我服務(wù)能力提升的實踐研究

【摘 要】對大班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是全面提高大班幼兒綜合素質(zhì)的重要途徑之一。因此，在幼兒園中，教師應(yīng)該開展多種多樣的教育活動，使自我服務(wù)能力的培養(yǎng)全面滲透進(jìn)幼兒的園內(nèi)學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外要注重學(xué)校和家庭的教育合力，幼兒的自我服務(wù)能力需要在兩者的共同教育之下才能有所提高。擁有自我服務(wù)能力的幼兒，在將來進(jìn)入小學(xué)時，能快速地適應(yīng)學(xué)校生活，投入到學(xué)習(xí)活動之中。讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒共同學(xué)習(xí)，可以使大班幼兒的自我服務(wù)能力得到有效鍛煉。本文將以“大帶小”作為提高大班幼兒自我服務(wù)能力的一種教學(xué)方法進(jìn)行實踐研究。

【關(guān)鍵詞】“大帶小”;大班幼兒;自我服務(wù)能力;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0210-02

學(xué)前教育是開展知識性教育的基礎(chǔ)，良好的學(xué)前教育不但可以使幼兒的智力得到全面的發(fā)展，更能使幼兒在生活中擁有良好的習(xí)慣。掌握一定的生活技能是幼兒生活學(xué)習(xí)的必備條件。因此，為了讓幼兒快速適應(yīng)新生活，融入新的集體，在與小學(xué)銜接的大班階段，教師就應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，使幼兒變得獨立、有責(zé)任感。在幼兒園階段，大班的幼兒是全園中年齡較大的幼兒，教師可以通過讓大班幼兒帶領(lǐng)其余幼兒進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的方式，讓他們在此過程中感受自己的責(zé)任，培養(yǎng)自己的能力。

一、對于自我服務(wù)能力的認(rèn)識

從幼兒在幼兒園中受教育的情況來看，幼兒的能力在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中得到了大幅提高，他們學(xué)會了自主活動、自我控制、自我評價，也逐漸形成自己的意識。對于大班幼兒，教師應(yīng)關(guān)注其自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。這不僅僅是讓幼兒學(xué)會自己的事情自己做，還要使幼兒明白自己所做的事情是不是可行的。這有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和幼兒在日常生活中的人際交往能力，能使幼兒無論是在交際還是在學(xué)習(xí)方面都能進(jìn)行良好的自我服務(wù)，成為獨立、開朗、自信、有主見的孩子[1]。陶行知先生認(rèn)為生活就是最好的教育，教育要貼近生活，學(xué)校要貼近社會。在實際生活中的教育才有意義。幼兒教師應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，使幼兒掌握生活技能，使幼兒為進(jìn)入小學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

二、大班幼兒自我服務(wù)能力提升的重要性

對大班幼兒進(jìn)行自我能力培養(yǎng)，可以使幼兒面對快速發(fā)展的社會，有更好的適應(yīng)能力。幼兒雖然仍處于低年齡階段，但是他們是社會發(fā)展不可或缺的后備力量，應(yīng)當(dāng)具備一定的自我服務(wù)能力和勞動能力。另外，在培養(yǎng)其自我服務(wù)能力的過程當(dāng)中，可以使他們的身體素質(zhì)以及智力水平得到一定程度的提高。良好的自我服務(wù)能力可以使幼兒擁有自信心，能夠獨立生活。只有這樣才能使幼兒有不畏艱難的意志，才能體驗到自己完成事情的喜悅感，幼兒才能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展。并且，當(dāng)前社會提倡培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。許多幼兒在成長過程當(dāng)中都被家長溺愛，如生活中穿衣、洗漱等日?；顒樱械募议L都會代替幼兒完成，導(dǎo)致幼兒沒有良好的自我服務(wù)能力。因此幼兒教師應(yīng)與家長及時溝通，家校共同培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，使幼兒成為有能力的人，同時也為大班幼兒進(jìn)入小學(xué)階段做鋪墊[2]。

三、“大帶小”的意義

“大帶小”這一活動方式是前世界學(xué)前教育組織主席柯蒂斯在2000年訪問我國時，針對我國的獨生子女學(xué)前教育所提出的建議，即將幼兒園中的所有幼兒不分年齡混合在一起進(jìn)行活動，使他們之間能夠互相幫助，在感情上互相交流，在社會交往層面得到相應(yīng)的發(fā)展。“大帶小”的教育意義首先是能使幼兒之間形成和諧的生態(tài)群。其次，這樣的活動方式能為幼兒提供潛在的學(xué)習(xí)機(jī)會，使幼兒的智力得到發(fā)展，使幼兒的語言能力得到鍛煉。這種方式也便于教師通過幼兒活動發(fā)現(xiàn)幼兒的獨特性，因材施教，也使幼兒得到個性化發(fā)展。另外，這也符合當(dāng)前幼兒教育所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，“大帶小”的活動還能培養(yǎng)幼兒的愛心，使幼兒的成長更符合社會的發(fā)展，使不同年齡階段的幼兒得到互動交流的機(jī)會，能夠互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、“大帶小”的實踐活動

“大帶小”不是一次簡單的組織性活動，而應(yīng)融入到幼兒園的日?；顒又小＝酉聛砉P者將以幼兒園一日生活中各環(huán)節(jié)的“大帶小”活動展開論述。

（一）入園互動

由幼兒入園開始，大班幼兒應(yīng)比中班、小班的幼兒早到園區(qū)半小時，這是為了讓大班幼兒更加適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，同時也有利于使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師要安排早到的大班幼兒參與對中小班幼兒來園的接迎活動。這項工作較為簡單，可以交給大班幼兒來執(zhí)行，以鍛煉其與人交往溝通的能力[3]。在家長將中小班幼兒送至學(xué)校門前時，大班幼兒要主動向家長問好，然后再與中小班幼兒打招呼，帶領(lǐng)中小班幼兒進(jìn)校并將其送入班級。這樣的活動不但可以培養(yǎng)大班幼兒的禮儀修養(yǎng)，還可以為中小班幼兒起到表率作用，也能使大班幼兒體會到自己的責(zé)任感。

（二）日常飲食活動

在進(jìn)食之前幼兒通常要進(jìn)行盥洗，由大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒進(jìn)入盥洗室，將教師教導(dǎo)的洗手方式講述并演示給小班幼兒，共同進(jìn)行盥洗。在用點心環(huán)節(jié)，也應(yīng)該讓大班幼兒與小班幼兒共同進(jìn)食。大班幼兒需要在這一過程中為小班幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭?，如大班幼兒可以幫助教師為小班幼兒發(fā)放餐具。在用餐過程中，大班幼兒可以為對餐具不熟悉的小班幼兒進(jìn)行演示教導(dǎo)，這樣不但可以強(qiáng)化大班幼兒自身的能力，還能起到榜樣作用。由于幼兒之間的年齡相差不大，大班幼兒的教導(dǎo)方式具有更加容易理解的特點，更便于小班幼兒的學(xué)習(xí)。這也體現(xiàn)了“大帶小”的意義，使大班幼兒與小班幼兒共同成長，形成自我服務(wù)能力。

（三）午睡

在午睡的時候大班幼兒可以教導(dǎo)小班幼兒如何進(jìn)行衣物的脫放，為小班幼兒蓋好被子，然后進(jìn)行自身的午睡前準(zhǔn)備，為自己蓋好被子。這也是自我服務(wù)能力的訓(xùn)練，同時在這個過程中，大班幼兒更能體會到父母的關(guān)愛，也更有利于促使幼兒養(yǎng)成關(guān)心他人的

意識[4]。

在午睡結(jié)束時，許多小班幼兒都不會穿鞋，往常都是由家長或者教師協(xié)助完成的，且許多小班幼兒都不會系鞋帶。此時，大班幼兒可以對小班幼兒起到帶領(lǐng)作用，教導(dǎo)他們穿鞋，再次鍛煉自己的服務(wù)能力。對大班幼兒來說，自我價值得到肯定是一種特別有效的鼓勵方式，可以使他們更加愿意提高自我，體會到價值感。

（四）散步

大班幼兒作為小教師帶領(lǐng)小班幼兒進(jìn)行散步活動，更有利于幫助他們熟記教師教導(dǎo)的內(nèi)容。如某些危險地方的遠(yuǎn)離警示，要愛護(hù)花草樹木，要注意不要奔跑相撞等。在大班幼兒意識到自己起帶頭作用時，便會加強(qiáng)對自身行為的約束，并且以幼兒的方式傳遞給其他幼兒，實現(xiàn)互勵共勉的良性循環(huán)。

（五）放學(xué)

在放學(xué)時，“大帶小”同樣可以對大班幼兒的自我服務(wù)能力起到培養(yǎng)作用。他們會學(xué)習(xí)教師，確認(rèn)來接小班幼兒回家的人是否是其家長。大班小班幼兒在這一過程中都能增強(qiáng)安全意識，能更加注重自己的安全，養(yǎng)成保護(hù)自己的意識。其實，最好的教師應(yīng)該是生活，教師所需要做的就是引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)，提升自我服務(wù)能力。

自我服務(wù)能力是大班幼兒進(jìn)入新階段學(xué)習(xí)必備的能力，只有具備了該能力，他們才能適應(yīng)小學(xué)階段的生活?！按髱　被顒拥囊饬x在于使幼兒帶領(lǐng)年齡更小的幼兒學(xué)習(xí)，同時強(qiáng)化自身的本領(lǐng)。在本次以“大帶小”的教學(xué)活動來提升大班幼兒的自我服務(wù)能力的實踐過程中，可以發(fā)現(xiàn)大班幼兒具有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。教師在教導(dǎo)大班幼兒時應(yīng)當(dāng)給予幼兒鼓勵和肯定，這樣能使大班幼兒得到正向激勵，努力踐行自我服務(wù)，成為獨立自信的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃善娟.以大帶小，攜手成長——通過“大帶小”發(fā)展幼兒園小班自我服務(wù)能力[J].家教世界，2019（7）.

[2]趙攀.課程游戲化背景下大班幼兒自我服務(wù)能力的實踐研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（14）.

[3]肖容香.家園合作提高大班幼兒自我服務(wù)能力的探析[J].讀天下（綜合），2018（8）.

[4]謝蕾.幼兒自我服務(wù)能力存在的問題及解決策略[J].考

試周刊，2015（91）.

【作者簡介】

陸秋雨（1996～），女，漢族，江蘇張家港人，本科，二級教師。研究方向：培養(yǎng)大班幼兒自我管理能力的實踐研究。