巧借繪本優(yōu)化低段語文寫話教學(xué)

【摘 要】繪本大都言簡意賅、字少圖多，但往往蘊(yùn)含著豐富的寓意和生動有趣的故事情節(jié)，符合小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知模式。另外，圖文并茂的繪本可以從視覺上給學(xué)生帶來美好的體驗(yàn)，學(xué)生可通過閱讀繪本進(jìn)行思考、想象和感悟。寫話練習(xí)是小學(xué)低段語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師借助繪本，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象，還能讓學(xué)生的寫話更具有思想和內(nèi)涵。本文便基于小學(xué)低年級段學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，將繪本運(yùn)用到實(shí)際寫話教學(xué)中，旨在提高學(xué)生的寫話能力，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】繪本;小學(xué)語文;低年級;寫話教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0171-02

小學(xué)低段的學(xué)生主要以形象思維為主，對鮮明的圖畫和趣味的故事非常感興趣，繪本的設(shè)計(jì)便符合學(xué)生這一思維特點(diǎn)。學(xué)生可以通過欣賞繪本中的插圖，閱讀其中的文字信息來了解繪本的故事內(nèi)容和其表達(dá)的思想內(nèi)涵。閱讀繪本的過程實(shí)際上也是學(xué)生思維發(fā)展的過程，不僅能訓(xùn)練學(xué)生說、聽、讀、寫的能力，還能拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)其無限的想象，為其積累豐富的寫話素材[1]。因此，借助繪本可以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。筆者從以下幾個方面探討繪本在寫話教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、模仿繪本寫作形式，訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力

低年級小學(xué)生大多喜愛模仿。兒童繪本普遍以精美的圖畫為主，文字內(nèi)容簡要，寫作形式和語言表達(dá)往往具有趣味。學(xué)生可通過仿寫繪本中的文字，學(xué)習(xí)繪本中故事的語言運(yùn)用和表達(dá)形式，訓(xùn)練自身的語言運(yùn)用能力。

如在閱讀繪本《我家是動物園》時，繪本中就有許多工整的句式。繪本中介紹爸爸龍?zhí)壬骸八侵淮螵{子，最愛吃肉，不愛吃蔬菜。早上他脾氣不太好，頭發(fā)亂蓬蓬的，叫起來像獅子吼。”介紹媽媽明美女

士：“她是只大浣熊，不管看到什么東西都馬上收去

洗。有一次，媽媽差點(diǎn)連我也一起洗了?！边@些文字很好地刻畫出了爸爸、媽媽的形象。繪本中生活氣息濃厚，且與學(xué)生生活有著緊密聯(lián)系。對此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生讀完繪本內(nèi)容后，以“我家是動物園”為寫話題目，鼓勵學(xué)生根據(jù)繪本中的句式進(jìn)行仿寫練習(xí)。要求學(xué)生先思考自己和朝夕相處的家人在外表上有什么特點(diǎn)，每個人的個性又是如何的。有學(xué)生這樣寫道：

“我爸爸其實(shí)是匹馬，最愛吃雞蛋，不愛吃香菜。他喜歡跑馬拉松，每天早上六點(diǎn)半就去晨跑，有時還非拉著我陪跑，他跑起來像陣風(fēng)，我總是追不上，但我很佩服他的毅力?！?/p>

除此之外，還可以根據(jù)繪本中情節(jié)重復(fù)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

如在學(xué)習(xí)繪本《小豬變形記》時，繪本中講述了一只小豬覺得很無聊，他便把自己裝扮成長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡等動物的樣子，遭遇了許多滑稽可笑的事情，最后發(fā)現(xiàn)做自己才是最快樂的事情。針對該繪本的特點(diǎn)，筆者在給學(xué)生講述小豬裝扮成斑馬的情節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生去猜想接下來的情節(jié)：“小豬在遇到長頸鹿和斑馬后可能會遇到什么動物？這個動物會有哪些特點(diǎn)，小豬要怎樣去‘變形’？失敗的時候會是什么樣子的？”用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，可以讓學(xué)生在接下來的寫作中思路更清晰、語言更豐富，表達(dá)能力也隨之提升[2]。

在這樣的練習(xí)中，學(xué)生可以深化對繪本內(nèi)容的理解，還能在寫作過程中獨(dú)立思考，創(chuàng)作出個性化的語言。一般而言，繪本中的語言表現(xiàn)形式和結(jié)構(gòu)都相對簡單，對學(xué)生來講難度不大，因此，教師要鼓勵學(xué)生多讀、多想，用自己的語言進(jìn)行個性創(chuàng)作，由此訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖畫，培養(yǎng)學(xué)生寫話想象力

寫話訓(xùn)練是一個由想到寫的過程，豐富的想象力可以讓寫話的內(nèi)容更豐滿且具有思想內(nèi)涵。繪本中不論是色彩、圖畫還是文字，往往都能給人以無限的想象空間，加上繪本中鮮明的色彩、生動的事物以及趣味多樣的情節(jié)，能為學(xué)生的想象提供依據(jù)。低年級小學(xué)生往往內(nèi)心單純，思維天馬行空，教師應(yīng)借助繪本給予學(xué)生一定的寫話引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察繪本中的圖畫，學(xué)會提取圖中蘊(yùn)含的文字內(nèi)容，從而培養(yǎng)觀察力和想象力，提高寫話表達(dá)能力。同時，教師也要摒棄成人思維，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，一起去欣賞繪本圖畫，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本中色彩繽紛的世界，去觀察，去感受，讓學(xué)生的想象插上翅膀[3]。

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《梨子提琴》時，這個故事充分體現(xiàn)了音樂的力量和神奇。在閱讀過程中，筆者為學(xué)生配上了舒緩的小提琴音樂，讓學(xué)生能夠一邊閱讀一邊感受美妙的音樂。接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中各種動物在音樂會上的表情，并要求學(xué)生想象一下森林音樂會的情景，最后用文字描述出音樂會的場景以及各種動物的表情和心理。由此引導(dǎo)學(xué)生的寫話思路，讓學(xué)生在豐富的想象中開展寫話訓(xùn)練。

當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖畫不是讓學(xué)生漫無目的地看，教師要教給學(xué)生適合使用的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的主線有序地觀察，并通過觀察把握圖畫中的細(xì)節(jié)，運(yùn)用豐富的想象理解故事中表達(dá)的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生的寫話思維更加靈活，為將來創(chuàng)作出更有深度的作品打下良好基礎(chǔ)。

三、利用角色扮演演繹繪本，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

在實(shí)際教學(xué)中，通常低段學(xué)生在寫話時的語言組織能力較差，那是因?yàn)樵撾A段的學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，且認(rèn)知能力較差，無法用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的想法。鑒于此，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中鍛煉自己的語言組織和表達(dá)能力。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的欲

望[4]。繪本中有著豐富的故事情節(jié)和生動形象的角色，教師可以借助繪本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將繪本中的精彩故事通過表演的方式演繹出來。這樣既能讓學(xué)生在扮演中揣摩角色的性格特點(diǎn)，深化對繪本故事的理解，還能激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力得到有效鍛煉，讓寫話教學(xué)獲得事半功倍的效果。

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《豬八戒吃西瓜》時，《西游記》中的人物學(xué)生都耳熟能詳了，很多學(xué)生都喜歡豬八戒這個角色。因此，在閱讀繪本后，筆者讓幾位學(xué)生分別扮演繪本中的豬八戒、孫悟空、沙僧和唐僧，并讓學(xué)生根據(jù)繪本故事進(jìn)行對話表演。在表演結(jié)束后，筆者讓學(xué)生想象：假如你是豬八戒，你有什么話最想對師傅說？假若你是悟空，你對八戒有什么話說呢？然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象并將自己的想法寫出來。在剛才角色扮演游戲的余味下，很多學(xué)生都開始想象自己或者同學(xué)就是豬八戒，打趣對方。在這樣輕松的氛圍下，學(xué)生的寫話欲望得到充分激發(fā)，都紛紛將自己的想法融入到寫話中，這樣學(xué)生寫話能力也得到了一定的提高。

四、針對繪本故事進(jìn)行續(xù)寫，提升學(xué)生寫話能力

兒童繪本的故事內(nèi)容往往生動有趣，且部分故事的結(jié)尾處會給讀者留白，給人以無盡的回味和想象空間。在開展寫話教學(xué)時，教師便可以利用這類繪本的特點(diǎn)，以故事的結(jié)尾為學(xué)生寫話的開頭，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本情節(jié)展開想象，將故事續(xù)寫下去，由此激活學(xué)生的寫話思維，提高其寫話能力[5]。

如在繪本《母雞蘿絲去散步》中，繪本利用圖文合奏的方式營造了緊張又刺激的情節(jié)，且畫面詼諧有趣，故事充滿想象力。主要講述母雞蘿絲出門散步時，被一只狐貍發(fā)現(xiàn)后緊跟其后，每次眼看著蘿絲要被狐貍抓住時，故事中的情節(jié)總會出現(xiàn)一些意外和反轉(zhuǎn)，讓狐貍的計(jì)謀不僅沒法得逞，還倒霉到家。學(xué)生在閱讀繪本時都興趣滿滿，因?yàn)樗麄兌枷肟吹胶偨酉聛沓鲷艿臉幼?，想知道狐貍會受到哪些好笑的懲罰。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生對故事的結(jié)尾進(jìn)行想象：“母雞蘿絲回家吃晚飯后，狐貍會就這樣放棄嗎？他還會不會有什么新的詭計(jì)？蘿絲又會得到什么樣的幫助？”提出這些問題后，筆者要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，結(jié)合自己的想象寫出后面即將可能會發(fā)生的故事。有位學(xué)生寫到：晚上，狐貍回到家，左思右想，實(shí)在覺得不甘心。于是他趁著夜色，偷偷摸摸地來到雞窩棚，剛一邁腳準(zhǔn)備上樓梯，結(jié)果一腳踩在窩棚門口的仙人掌上，疼得狐貍“哇哇大叫”。狐貍的叫聲驚醒了母雞蘿絲，她氣呼呼地從溫暖的窩里爬起來，打開門一看，驚叫道：“咕咕咕，有狐貍！有狐貍！”這下雞窩棚里一下炸開了鍋，小雞們飛的飛、跳的跳，公雞也“喔喔喔”地扯開嗓子使勁吼。雞窩棚的動靜驚醒了主人和獵犬，他們聞聲趕來，狐貍見勢不妙，趕緊落荒而逃，從此以后再也不敢打蘿絲的主意了。學(xué)生的寫話生動有趣，充滿畫面感和想象力，筆者給予了表揚(yáng)，其他學(xué)生也都不甘示弱，續(xù)寫出了一個個生動、精彩的故事。

總之，繪本是打開兒童寫話大門的鑰匙，繪本閱讀對小學(xué)低年級段學(xué)生的寫話訓(xùn)練具有重要幫助，教師不僅要充分利用繪本的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)乩美L本激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，還應(yīng)挖掘繪本中的內(nèi)涵，探尋繪本與寫話的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，讓學(xué)生的寫話語言更加規(guī)范、情感表達(dá)更加豐富。同時，在實(shí)際的教學(xué)中，教師還應(yīng)注重對學(xué)生閱讀及寫話方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生在繪本的引導(dǎo)下能夠輕松寫話、快樂寫話，從閱讀和寫話中領(lǐng)會到語言文字的魅力，從而喜歡上語文寫作學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林曉青.巧借繪本載體 提升寫話素能——芻論小學(xué)低年

級寫話教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2020（20）.

[2]江美華.巧用繪本閱讀，做好寫話教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（9）.

[3]武振瑩.通過小學(xué)低年級語文繪本閱讀提高學(xué)生寫話能力的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（7）.

[4]黃瑩.寫話與繪本的魅力邂逅——淺談運(yùn)用繪本進(jìn)行小學(xué)寫話教學(xué)[J].現(xiàn)代教育，2020（2）.

[5]張江新.語文課堂因圖而精彩——小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)思考[J].散文百家（新語文活頁），2021（2）.

【作者簡介】

朱怡云（1996～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)語文教育。