小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的價(jià)值意義與策略研究

【摘 要】在現(xiàn)行教育改革之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等都發(fā)生了較大變化，因此，教師要開創(chuàng)出新的教學(xué)方法。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的語文閱讀能力提出了更高要求，一些教師開始運(yùn)用群文閱讀這一教學(xué)方法，并對(duì)群文閱讀進(jìn)行挖掘和探索，深入研究其價(jià)值和內(nèi)涵，力圖探尋出能提升學(xué)生閱讀能力與語文綜合素養(yǎng)的閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;價(jià)值;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0105-02

作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提高他們的創(chuàng)作和創(chuàng)新能力。而且，科學(xué)研究表明，群文閱讀可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)效率，在教育領(lǐng)域引起了很大的關(guān)注和探索熱潮。

一、群文閱讀的概念

常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是將文章拆分開來，教師對(duì)每一句話、每一段文字都進(jìn)行詳細(xì)闡述和講解，這種精細(xì)化的教學(xué)方式看似能將文章化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生在課堂上把每一小段的文字都吃透。但是事實(shí)上，這會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并不能提高他們的語言閱讀理解能力。群文閱讀作為一種新的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要樹立“漢語總體觀”，把具有相同主題的文章放在一起學(xué)習(xí)。群文閱讀中，教師讓學(xué)生根據(jù)主題立意展開思考和探究，提出自己的問題，討論學(xué)習(xí)過后再發(fā)表自己的見解。這種創(chuàng)新性的閱讀方式更能滿足學(xué)生對(duì)語文文章內(nèi)容的探索需求，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提升語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮出語文教學(xué)的作用[1]。

二、群文閱讀的價(jià)值意義

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，因此在小學(xué)階段樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念是相當(dāng)重要的，在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從小就愛上閱讀是至關(guān)重要的。學(xué)生通過群文閱讀這一學(xué)習(xí)方法，可以更好地領(lǐng)會(huì)閱讀和思考之間的關(guān)系，用心靈去讀書，而不是用眼睛去看書。學(xué)生通過對(duì)文章的中心思想和背后含義進(jìn)行深入思考，會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。群文閱讀這種創(chuàng)新性的閱讀方式，可以較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

（二）提高學(xué)生閱讀速度

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式過于精細(xì)，雖說可以暫時(shí)提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生在自主進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)不由自主地模仿教師的教學(xué)方法，逐字逐句地剖析文章的意義。這不利于學(xué)生閱讀速度的提高，尤其是在語文考試時(shí)，過于精細(xì)化的閱讀會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，影響學(xué)生成績(jī)。因此，在上課時(shí)，教師可采用群文閱讀的方法來幫助學(xué)生快速掌握文章的主要思想，提高學(xué)生的閱讀速度，并使之在更短的時(shí)間內(nèi)閱讀更多文章[2]。

（三）拓寬學(xué)生閱讀視野

在小學(xué)階段，教師首先倡導(dǎo)的是學(xué)生多瀏覽一些經(jīng)典書籍，以此來幫助他們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在應(yīng)試教育的教學(xué)背景下，許多教師強(qiáng)調(diào)的仍然是課本上面的知識(shí)內(nèi)容，這不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。為更好地延伸課堂，教師應(yīng)倡導(dǎo)群文閱讀這一閱讀模式，讓學(xué)生能在同一主題下，閱讀到更多文章，了解更多文本，以此拓寬學(xué)生閱讀視野，讓學(xué)生積累更多知識(shí)。

（四）提高學(xué)生思考能力

現(xiàn)階段，學(xué)生在課堂上的主人翁意識(shí)依然不強(qiáng)，大部分的課堂上，都是教師主講，學(xué)生扮演旁聽者的角色，這不利于學(xué)生思考能力的提高。而教師充分利用群文閱讀，采取在放學(xué)后為學(xué)生安排閱讀作業(yè)的方法，讓學(xué)生在課下充分思考問題的答案，進(jìn)而提出有針對(duì)性的見解，分析文章之間的異同點(diǎn)，文章的主旨意義，文章的寫作手法和文章的結(jié)構(gòu)表達(dá)，等等，這對(duì)于學(xué)生思考能力的提升是大有益處的，對(duì)于他們?nèi)蘸髮懽髂芰Φ奶嵘彩怯泻艽笠嫣幍摹?/p>

二、小學(xué)語文群文閱讀的策略

（一）巧選主題，整合文章

教師在組織學(xué)生開展群文閱讀時(shí)，在選擇文章時(shí)，要關(guān)注群文閱讀的主題、立意、內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡段，是否切實(shí)符合新課改的教育理念等，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀效率起著重要作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可以采取點(diǎn)面結(jié)合的方式，根據(jù)他們的閱讀能力和感興趣的內(nèi)容，先確定一個(gè)主題，然后根據(jù)主題設(shè)置關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞選擇相關(guān)文章，整合相關(guān)文章[3]。

如在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的課文時(shí)，教師可以先把“春天”確定為群文閱讀的主題，然后引出發(fā)現(xiàn)春

天、探索春天、感受春天等一系列關(guān)于春天的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文《找春天》《草》《筍芽?jī)骸泛汀缎÷沟拿倒寤ā愤M(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生回答問題：春天在哪里？春天是什么樣的？春天來臨的時(shí)候大自然有哪些特征？等等，通過這些問題讓學(xué)生明白群文間的聯(lián)系。這種教學(xué)方法的實(shí)施需要教師做好課前準(zhǔn)備工作，教師需要先選取主題，然后挑選相關(guān)文章，針對(duì)文章主題，對(duì)各篇文章進(jìn)行分門別類的整理，這種方法符合當(dāng)下的教育理念和學(xué)情現(xiàn)狀。教師根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)群文進(jìn)行組合，確定群文的主題，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，可以更好地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（二）巧設(shè)問題，引導(dǎo)閱讀

群文閱讀與其他閱讀方法一樣，教師要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提取文章中的主要信息，歸納、整理重要信息。為此，教師可以將群文閱讀與問題導(dǎo)學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生布置一些具有沖突性、比較性的問題，把群文聯(lián)系起來，讓學(xué)生從文章中尋找有用信息，進(jìn)而解決問題。群文閱讀中，每一篇文章都有相似性，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文章的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

如學(xué)習(xí)同樣寫“奉獻(xiàn)精神”的文章《泉水》《雷鋒叔叔，你在哪里？》《我不是最弱小的》時(shí)，教師可提出有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生分析這幾篇文章的主旨、重點(diǎn)、中心。如此一來，既能幫助學(xué)生了解文章的特點(diǎn)，也能讓學(xué)生對(duì)文章作出科學(xué)、合理的總結(jié)，積累閱讀和寫作的經(jīng)驗(yàn)等。

這樣的教學(xué)方法也能讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高也大有益處，能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升[4]。

（三）對(duì)比閱讀，提高效率

群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式相比，最顯著的差異就是群文閱讀的閱讀量更大，需要學(xué)生加快閱讀速度，但是在學(xué)生閱讀速度提高的同時(shí)，還要保證閱讀質(zhì)量，這就對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高要求。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多樣化的閱讀方式，如默讀、快讀等，幫助學(xué)生提高閱讀效率。一般來說，提升學(xué)生閱讀效率最有效的方式就是讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。

如在學(xué)習(xí)課文《日月潭》和《葡萄溝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇相同主題的文章進(jìn)行對(duì)比分析，從而概括《日月潭》和《葡萄溝》的主旨內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章的相似部分進(jìn)行對(duì)比閱讀，以加深學(xué)生對(duì)課文的印象，提升學(xué)生的閱讀效率。在同一文章主題之下，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分層閱讀，掌握文章重點(diǎn)描寫的內(nèi)容，在腦海中形成文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)架，這不僅僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)群文閱讀的理解，更可以讓學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的同時(shí)，深入體會(huì)文章內(nèi)涵，這便是群文閱讀的魅力。

作為語文教學(xué)改革之中的一個(gè)新課題，群文閱讀具有強(qiáng)大的教育影響力。群文閱讀可以極大地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，學(xué)生憑借群文閱讀活動(dòng)，可以開拓眼界，以更加飽滿的姿態(tài)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升大有益處。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏銘佳，林朝順.在群文閱讀中提升學(xué)生的鑒賞能力[J].教師，2021（4）.

[2]安亞亞.基于新部編版教材的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].教書育人（教師新概念），2021（2）.

[3]楊鑫.群文閱讀在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].成才之

路，2021（2）.

[4]翁淑琴.群文閱讀教學(xué)的策略探析[J].教學(xué)管理與教育

研究，2017（21）.

【作者簡(jiǎn)介】

甄明麗（1983～），女，漢族，甘肅慶陽人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。42A7F734-B60A-4B3B-9C02-0E957DF4B9DE