動(dòng)起來(lái)的小學(xué)教與學(xué)

顧曉慧

舞蹈老師每次教學(xué)生舞蹈的時(shí)候，總會(huì)強(qiáng)調(diào)“數(shù)拍子”。正如鋼琴老師叫學(xué)生彈鋼琴時(shí)亦是如此，學(xué)生要一邊讀五線譜一邊按下琴鍵。不言而喻，這樣做的效果是顯而易見(jiàn)的。為什么在肢體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中要配合語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)使記憶更加清楚呢？是否語(yǔ)言表達(dá)和身體部件的運(yùn)動(dòng)存在著緊密的聯(lián)系？回想學(xué)生在早讀一邊背《日有所誦》里的兒歌一邊用手比劃時(shí)的活躍，更堅(jiān)定了我的這一猜想。我希望能夠從中找出相應(yīng)的科學(xué)依據(jù)，有效增強(qiáng)低年段語(yǔ)文教學(xué)活力，釋放兒童的天性，改變課堂教學(xué)中“教師說(shuō)的多，學(xué)生做得少”的被動(dòng)局面。

運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童智力發(fā)展有著不可替代的重要作用。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“在教育上，實(shí)踐必先于理論，而身體的訓(xùn)練須在智力訓(xùn)練之先?！庇?guó)教育家洛克說(shuō)：“有健康的身體方有健全的精神。”我們需要挖掘的就是學(xué)生的這一“生命活力”和“充沛的精力”。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我通過(guò)兒歌的學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，讓語(yǔ)文教學(xué)變得靈活起來(lái)，學(xué)生的參與度也十分高漲。

（一）動(dòng)中感受語(yǔ)言美

以《日有所誦》為例。這是一部充分考慮到兒童的審美情趣，讀起來(lái)音韻和諧、朗朗上口的作品。孩子在不同的誦讀單元都能接觸到自己最喜歡的內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅與孩子們的生活息息相關(guān)，而且通過(guò)形象有趣的語(yǔ)言解開(kāi)了孩子對(duì)陌生事物的疑惑。因此，從上學(xué)期開(kāi)始，我都布置孩子們每天回家背一首詩(shī)歌。每天早晨回校的早讀任務(wù)，其中有一項(xiàng)就是背《日有所誦》。孩子們整齊、洪亮而熟練的誦讀打動(dòng)了我，更意外的是個(gè)別同學(xué)還配上了相應(yīng)的動(dòng)作，沉浸在自己的誦讀世界不亦樂(lè)乎！鑒于此，我可以每天引導(dǎo)孩子在背誦這些兒歌的時(shí)候，都配上自己喜歡的動(dòng)作。例如：

落葉

秋風(fēng)秋風(fēng)吹吹，樹(shù)葉樹(shù)葉飛飛。

就像一群蝴蝶，張開(kāi)翅膀追追。

在背這首兒歌的時(shí)候，我可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成一片落葉，站起來(lái)隨著風(fēng)兒左右擺動(dòng)，一會(huì)兒又變成蝴蝶，張開(kāi)“翅膀”，互相追逐嬉戲，增加孩子誦讀詩(shī)歌的趣味性。

再如：

山羊和綿羊

角兒尖尖，胡子長(zhǎng)長(zhǎng)，借你毛皮，好做衣裳。

角兒彎彎，毛兒卷卷，剪下毛毛，好紡線線。

背到這首兒歌， 可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的手來(lái)比劃羊角，通過(guò)用手“捋胡子”和手指“畫(huà)圈圈”來(lái)感受山羊和綿羊的區(qū)別，這對(duì)于生活在城市里的孩子而言，也是拓展他們對(duì)于農(nóng)村生活知識(shí)的一個(gè)手段。

語(yǔ)言的表達(dá)是一種動(dòng)，肢體的動(dòng)作也是一種動(dòng)，二者是可以互相轉(zhuǎn)化的，正如人們常說(shuō)的“肢體語(yǔ)言”，恰是在用肢體的動(dòng)作來(lái)詮釋語(yǔ)言，當(dāng)兒童自發(fā)地將生動(dòng)有趣的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，他們就將自己放進(jìn)了語(yǔ)言之中，還用擔(dān)心他們游離于語(yǔ)言之外嗎？

（二）拍拍手來(lái)唱春天

在部編教材一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一日積月累中，出現(xiàn)了8個(gè)描寫春天的詞語(yǔ)。春天是美好的，“春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴…”這樣描寫春天的詞語(yǔ)，還可以從孩子嘴里跳出很多很多。孩子的眼里不乏春天的美景，但是怎樣才能讓這些美好的春景種進(jìn)學(xué)生的心里面，而不是每次提到春天只有單調(diào)的四字詞語(yǔ)呢？在教學(xué)當(dāng)中，我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱這首歌——《春天在哪里》。

你聽(tīng)！“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那小朋友眼睛里?？匆?jiàn)紅的花呀，看見(jiàn)綠的草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝！”美好的春景配上孩子氣的童聲變成了與世無(wú)爭(zhēng)的天籟之音，當(dāng)他們稚嫩的小手和著這聲音，輕快地打著拍子時(shí)，你可以感受并快樂(lè)著孩子們的快樂(lè)，這時(shí)不需要老師用太多的語(yǔ)言去為春天做注解，這春景早已在孩子心中隨著有節(jié)奏的拍手聲融化于心。

（三）與自然共舞

孩子的心需要一場(chǎng)旅行，或近或遠(yuǎn)。這就需要語(yǔ)文課堂要勇于走向室外——這絕不是體育課的專利。

我希望我的課堂是開(kāi)放的，對(duì)孩子開(kāi)放，對(duì)大自然開(kāi)放。為什么學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力？為什么老是苦口婆心勸導(dǎo)還是有學(xué)生在課堂上發(fā)呆？我開(kāi)始思考。是不是我的課堂束縛了孩子的童心，阻止了他們的腳步？記得曾經(jīng)帶四年級(jí)的我，在一次以“觀察植物”為主題的寫作中，帶學(xué)生走出了教室，帶他們?nèi)セ▓@般的校園里觀察。孩子散布在校園的各個(gè)角落，至今我不記得哪篇文章寫得最好，只記得他們?cè)谛凶咝@之后講述他們的見(jiàn)聞時(shí)的爭(zhēng)先恐后。孩子們?cè)敢獗磉_(dá)了，這種表達(dá)建立在他們和自然的親密接觸之上，他們胸有成竹，才能出口成章。如果能將這一做法實(shí)踐到低年級(jí)的兒童之中，我想效果會(huì)更加明顯吧！畢竟“游戲是孩子的天性”，與自然共舞，不限于一時(shí)、一地、一隅。散散步去吧，相信我們亦能耕種好孩子心底專屬于語(yǔ)言的那一塊田園！

通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)改變語(yǔ)文課堂教學(xué)原有的講學(xué)模式，可以讓孩子真正活動(dòng)起來(lái)，他們不再是只會(huì)聽(tīng)老師灌輸知識(shí)的木偶，他們需要活動(dòng)，用肢體語(yǔ)言去展示自己對(duì)于新事物的理解，表達(dá)自己對(duì)于新事物的看法與見(jiàn)解，這需要老師更多地去領(lǐng)悟。通過(guò)短時(shí)間的實(shí)踐，這種教學(xué)方式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已初具效果，但是在實(shí)際的實(shí)踐當(dāng)中，還是存在一定的操作困難，比如在調(diào)動(dòng)學(xué)生的“肢體運(yùn)動(dòng)”之時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)一觸即發(fā)，如何才能控場(chǎng)，爭(zhēng)取活動(dòng)的效率最優(yōu)化，還需發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。