應(yīng)用敬畏心理管理中職班級(jí)實(shí)探

羅新玉　溫旭堂

一、解讀敬畏和敬畏感

孔子說(shuō)：“君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言，小人不知天命而不畏，狎大人，侮圣人之言”。這里的“畏”便是“敬畏”?！靶拇婢次罚治战涑?，對(duì)黨忠誠(chéng)老實(shí)，對(duì)群眾忠誠(chéng)老實(shí)，做到臺(tái)上臺(tái)下一種表現(xiàn)，任何時(shí)候、任何情況下都不越界、越軌”。這是習(xí)近平總書記對(duì)黨員干部的告誡與教誨，作為黨員教師也應(yīng)深刻領(lǐng)悟習(xí)近平總書記這一教誨。

敬畏由“敬”和“畏”組成，“敬”是一種人生態(tài)度和價(jià)值追求，“畏”字面意義是害怕、順從，但實(shí)際上是道德自律，是對(duì)行為的主動(dòng)自我約束。敬畏感是源于敬畏的一種真實(shí)的、普遍的、崇高的道德情感。古語(yǔ)有訓(xùn)“畏則不敢肆而德以成，無(wú)畏則從其所欲而及于禍”?！熬础鄙拔贰保拔贰备熬础?，常懷敬畏之心，律己、謹(jǐn)言、慎行，行為才被允許而不越界。一個(gè)天不怕地不怕的人，必形成極端自私的“無(wú)畏感”，從而養(yǎng)成無(wú)法無(wú)天的惡性。子不教，父之過(guò)，教不嚴(yán)，師之惰，敬畏感作為一種道德情感，在教育活動(dòng)中對(duì)于班級(jí)管理、師生關(guān)系及學(xué)生三觀的建立能起到良好的作用，進(jìn)而塑造學(xué)生珍愛(ài)生命、自尊自愛(ài)、謙遜自信、有責(zé)任感的品行。這對(duì)中職生今后走入職場(chǎng)有著重要的意義。

也正是基于這樣的理念，在擔(dān)任班主任工作期間，筆者常懷敬畏之心，深刻意識(shí)到中職班級(jí)相對(duì)于其他高中班級(jí)而言，班級(jí)管理難度較大，這源于學(xué)生多數(shù)為中考落榜生，有些學(xué)習(xí)困難，有些自卑心理較重，有些紀(jì)律差。為了提高班級(jí)管理效果，促進(jìn)良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，筆者在班級(jí)管理過(guò)程中尤其注重讓學(xué)生浸潤(rùn)在敬畏教育中，以培養(yǎng)他們的敬畏心理。

二、敬畏心理在中職班級(jí)管理中的應(yīng)用

1.敬畏首因效應(yīng)，把握好若干個(gè)“第一次”的時(shí)機(jī)

首因效應(yīng)是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，在人際交往方面有廣泛應(yīng)用，它是一種優(yōu)先效應(yīng)，有著先入為主的作用，當(dāng)不同的信息結(jié)合在一起的時(shí)候，人們總傾向于重視前面的信息。開(kāi)學(xué)迎新時(shí)師生第一次見(jiàn)面、新學(xué)期第一次班會(huì)課等情景，教師的言行舉止及學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的感知和反饋都會(huì)對(duì)接下來(lái)的班級(jí)管理產(chǎn)生重要的影響。所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，作為班主任，筆者敬畏首因效應(yīng)，面臨新組建的中職班級(jí)，要想班主任工作計(jì)劃順利開(kāi)展，抓好若干個(gè)第一次，創(chuàng)造一個(gè)好的開(kāi)端是管理目標(biāo)之一。而良好首因效應(yīng)的獲得需要班主任提前做大量的鋪墊工作。

作為新班主任，需要盡快了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、班干部經(jīng)歷、畢業(yè)情況等，同時(shí)班委組建也迫在眉睫，這些僅僅靠軍訓(xùn)期間的相處，比較難確定。筆者巧妙抓住第一個(gè)學(xué)期第一堂班會(huì)課的機(jī)會(huì)，在暑假期間積極學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)，將需要探究和了解的信息制作成《新生個(gè)人信息調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)學(xué)生做摸底調(diào)查，以期提高班級(jí)管理效率和效果。這份問(wèn)卷的結(jié)果為接下來(lái)班級(jí)的文化建設(shè)、班干部選拔、宣傳等工作起到了最直接的導(dǎo)向作用。

2.敬畏細(xì)節(jié)，不斷激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作精神

所謂“小乃大之基，微乃淵之源”，俗語(yǔ)戲曰：“班主任是天下最小的主任”，且不論官職大小，班主任工作內(nèi)容也足夠稱之為“細(xì)小”。就個(gè)人而言，有兩個(gè)理念，第一，凡是涉及學(xué)生的工作均無(wú)小事;第二，班主任的工作想做好，必須做細(xì)。班主任的工作涉及方方面面，每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、每天考勤信息的掌握、不定期與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)、學(xué)校各部門通知的落實(shí)、期末和實(shí)習(xí)工作的跟進(jìn)，等等，看上去沒(méi)有一件事能算上“大事”。任何一項(xiàng)涉及與學(xué)生相關(guān)的“小事”，如果不處理好，也許都會(huì)引起學(xué)生心理變化，引起整個(gè)班級(jí)風(fēng)氣動(dòng)向變化。也正是基于對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的心態(tài)，對(duì)每一項(xiàng)“小事”懷以敬畏之心，才讓班級(jí)能在良性中穩(wěn)步發(fā)展。

以班級(jí)參與的一次校運(yùn)會(huì)活動(dòng)為例，為最大程度調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的參與熱情，筆者專門設(shè)計(jì)了一次“校運(yùn)會(huì)動(dòng)員大會(huì)”的主題班會(huì)，成立校運(yùn)會(huì)項(xiàng)目運(yùn)作小組，并根據(jù)學(xué)生的意愿、特點(diǎn)，制作了詳細(xì)的分工表：運(yùn)動(dòng)員組、后勤服務(wù)組、宣傳工作小組，每個(gè)小組有明確的職責(zé)。運(yùn)動(dòng)員的任務(wù)是賽前專心練習(xí);每位運(yùn)動(dòng)員都配置1名“經(jīng)紀(jì)人”進(jìn)行1對(duì)1的后勤服務(wù)，全程跟進(jìn)運(yùn)動(dòng)員各項(xiàng)工作提醒服務(wù);宣傳工作小組，負(fù)責(zé)班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)氛圍的營(yíng)造，通訊稿的撰寫等。每一個(gè)學(xué)生都有指定的工作內(nèi)容與目標(biāo)，鼓勵(lì)各組之間合作，給學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性的彈性空間。在當(dāng)屆開(kāi)幕式上，本班出場(chǎng)時(shí)，“兩個(gè)木偶+集體中山裝+橫幅+海報(bào)+班旗+口號(hào)”等多種宣傳元素整體有序呈現(xiàn)，給全校師生留下深刻印象，許多其他班的師生在運(yùn)動(dòng)會(huì)期間爭(zhēng)相與本班學(xué)生合影。在學(xué)生集體配合和努力下，本班獲得以下成績(jī)：校園文明風(fēng)尚獎(jiǎng)、男子團(tuán)體總分第三名、男子10×25第二名、男子100米第二名、男子1500米第二名、男子4×100第三名。此外，這次活動(dòng)為接下來(lái)學(xué)生參與第二課堂的球類比賽、拔河比賽等集體項(xiàng)目起到了舉一反三的作用。

3.敬畏生命教育，打造良好班級(jí)文化

著名的心理學(xué)家馬斯洛在其需要層次理論中指出：生理需求與安全需求是其他需求的保障。國(guó)家教育部門，市教育局極度重視對(duì)學(xué)生的生命教育，我校也通過(guò)各種途徑推行生命教育。筆者先后策劃過(guò)“拒絕校園暴力”“交通安全教育”“衛(wèi)生與生命安全”等主題班會(huì)。以“衛(wèi)生與生命安全”為例，教師從愛(ài)護(hù)生命的視角出發(fā)，通過(guò)視頻、圖片、數(shù)據(jù)等資料展示，讓學(xué)生自覺(jué)認(rèn)知“搞好教室衛(wèi)生就是為健康保駕護(hù)航”“愛(ài)護(hù)班級(jí)衛(wèi)生人人有責(zé)”的結(jié)論，進(jìn)而明確規(guī)定：（1）“垃圾不落地”：本班不設(shè)垃圾桶，個(gè)人垃圾請(qǐng)課間自行自覺(jué)投放走廊大垃圾桶;（2）5～7人負(fù)責(zé)學(xué)校指定包干區(qū)衛(wèi)生，其余學(xué)生負(fù)責(zé)課室平時(shí)衛(wèi)生，逢學(xué)校安排大掃除活動(dòng)，負(fù)責(zé)包干區(qū)的學(xué)生必須參與進(jìn)來(lái);（3）放學(xué)后個(gè)人必須把椅子放在桌子上，桌椅前后左右擺放整齊;（4）因每周每天衛(wèi)生情況責(zé)任到人，有請(qǐng)假或者參加學(xué)校相關(guān)活動(dòng)而與搞衛(wèi)生沖突的情況，自行找其他同學(xué)幫忙。

結(jié)果證明，本班衛(wèi)生在學(xué)生敬畏感的驅(qū)動(dòng)下，維持得很好，不少學(xué)生還自發(fā)外出采購(gòu)一些綠蘿、多肉等植物對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行布置，以打造干凈、整潔、美觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，為班級(jí)文化建設(shè)添磚加瓦。因此，本班多次獲得“衛(wèi)生流動(dòng)紅旗”“衛(wèi)生先進(jìn)班”和“先進(jìn)班集體”，這些成績(jī)的獲得，離不開(kāi)學(xué)生本身對(duì)個(gè)人職責(zé)的“敬畏感”。

4.敬畏人際關(guān)系，激發(fā)集體情感

人際關(guān)系問(wèn)題在學(xué)生心理咨詢的個(gè)案中占比較大，包括同學(xué)關(guān)系、舍友關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系等。能否恰當(dāng)處理人際關(guān)系，對(duì)個(gè)體心理健康產(chǎn)生重大影響。

Bai等人（2017）的研究發(fā)現(xiàn)，敬畏作為一種集體情感，它的產(chǎn)生會(huì)使個(gè)體減少自我意識(shí)，轉(zhuǎn)移對(duì)個(gè)人利益和自我關(guān)注的注意力從而能向他人靠攏，融入社會(huì)與集體。在學(xué)校組織各類大型活動(dòng)中，需要召集全班同學(xué)參與，往往有個(gè)別同學(xué)會(huì)因?yàn)槿狈εd趣或者其他原因出現(xiàn)抵觸情緒，如果不能恰當(dāng)處理，將導(dǎo)致活動(dòng)效果大打折扣。

比如學(xué)校兩年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)，是全校性的大型活動(dòng)，攬括多項(xiàng)個(gè)人競(jìng)賽和集體競(jìng)賽的文體藝類節(jié)目，班級(jí)合唱比賽項(xiàng)目要求每位成員都參與。在宣傳合唱比賽項(xiàng)目初期，筆者的班級(jí)出現(xiàn)了3位以“五音不全”“無(wú)興趣”等理由拒絕參與的學(xué)生，這讓組織活動(dòng)的班干部特別為難，每次排練要么不出現(xiàn)，要么出現(xiàn)了也不聽(tīng)從指揮，甚至還鬧出一些不愉快。筆者調(diào)查得知，該3位學(xué)生在一個(gè)宿舍，平時(shí)對(duì)集體活動(dòng)參與度也不高，和其他同學(xué)關(guān)系比較生疏，有一種抱團(tuán)抵觸集體活動(dòng)的傾向。為了“瓦解”這種消極狀態(tài)，筆者分別約談3位學(xué)生。研究表明“大五人格”中的開(kāi)放性對(duì)敬畏也有影響，即高度開(kāi)放的個(gè)體能體驗(yàn)到更多的敬畏情緒，雖然學(xué)生不一定每個(gè)人都是開(kāi)放個(gè)體，但是筆者嘗試和他們逐個(gè)分析探討性格特征、人格、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，逐步延伸至對(duì)班級(jí)活動(dòng)應(yīng)該要有敬畏感的視角。此后，3位學(xué)生表示不但對(duì)敬畏感有了新的認(rèn)識(shí)，而且也用實(shí)際行動(dòng)學(xué)生融入集體活動(dòng)，后來(lái)的合唱比賽訓(xùn)練過(guò)程中，組織者反饋大家集體榮譽(yù)感很高，不斷修整、提升質(zhì)量，最終眾望所歸拿到比賽第一名。除了本次活動(dòng)之外，其他班級(jí)平日的集體活動(dòng)，那3位學(xué)生也表現(xiàn)得非常合作，其中還有學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任班干部。

5.敬畏家校合力，助學(xué)生心理健康發(fā)展

家校合力是一股巨大的能量，敬畏家校合力，促進(jìn)家校良好溝通，能為班級(jí)管理帶來(lái)高于預(yù)期的效果，在以往的班級(jí)管理工作中，我們探究出不少方法強(qiáng)化這股力量。因?yàn)橐咔椋?020年的復(fù)學(xué)無(wú)論是學(xué)校師生還是家長(zhǎng)都夾雜著從未有過(guò)的期盼和擔(dān)憂，如何有效開(kāi)展家校工作調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)力量助學(xué)生心理健康發(fā)展，成為筆者思考的重點(diǎn)問(wèn)題之一。為借力家長(zhǎng)，進(jìn)一步確保返校工作有序、平穩(wěn)、安全進(jìn)行，推進(jìn)家校良好溝通，筆者與同行不斷地學(xué)習(xí)、摸索，推出兩次“線上家長(zhǎng)會(huì)”活動(dòng)，并開(kāi)展“線上家長(zhǎng)會(huì)調(diào)查問(wèn)卷”的環(huán)節(jié)與家長(zhǎng)進(jìn)行線上交流與互動(dòng)。無(wú)論是策劃、磨課、制作視頻還是后面的宣傳環(huán)節(jié)，我們敬畏每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，精心打磨，聽(tīng)取每一位給予我們工作支持的家長(zhǎng)的意見(jiàn)。

結(jié)果表明，81.54%的家長(zhǎng)對(duì)線上家長(zhǎng)會(huì)的組織形式和效果總體評(píng)價(jià)是滿意和非常滿意。96.99%的家長(zhǎng)認(rèn)為通過(guò)線上家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)能比較清晰了解學(xué)校在疫情期間的新舉措;根據(jù)家長(zhǎng)觀察，68.2%的學(xué)生對(duì)復(fù)學(xué)心態(tài)表現(xiàn)為積極樂(lè)觀，24.37%的學(xué)生表現(xiàn)為平靜和無(wú)所謂;4.01%的學(xué)生表現(xiàn)為抵觸和焦慮，這些學(xué)生需要我們重點(diǎn)關(guān)注。以上數(shù)據(jù)為我們開(kāi)展下一步心理健康教育工作、班級(jí)管理工作、教學(xué)工作等提供了有力的幫助和方向。

三、結(jié)語(yǔ)

“人無(wú)德不立，官無(wú)德不為，業(yè)無(wú)德不興，國(guó)無(wú)德不威”，學(xué)校德育的時(shí)效性落地是一個(gè)過(guò)程，班級(jí)管理也是一個(gè)過(guò)程。己所不欲勿施于人，言傳身教從自己做起，教師有了對(duì)生命的敬畏，也就有了對(duì)職業(yè)、對(duì)學(xué)生、對(duì)教育規(guī)律的敬畏。敬畏學(xué)生才能用心引領(lǐng)，敬畏家長(zhǎng)才能形成最大的家校合力，敬畏科任教師的溝通才能更好推動(dòng)各項(xiàng)過(guò)程管理的工作。“親其師，信其道”，信其道更能親其師，在班主任對(duì)班級(jí)管理敬畏感的浸潤(rùn)下，學(xué)生便會(huì)思想觸動(dòng)、情感蕩滌、產(chǎn)生對(duì)生命、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)責(zé)任等方方面面的敬畏感，進(jìn)而使得行為朝著預(yù)想的方向發(fā)展，達(dá)成效果。

責(zé)任編輯 朱守鋰