“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐與研究

何麗珊

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺，以語文課程核心素養(yǎng)為憑借，重新建構(gòu)語文教學(xué)模式。這是在“互聯(lián)網(wǎng)+”年代進(jìn)行的以語文科目推動學(xué)生身心健康發(fā)展的光榮教育任務(wù)。筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+”推動語文科目教學(xué)與行為轉(zhuǎn)變研究為論題，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”互動平臺完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文閱讀教學(xué)的重要性

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”為語文教學(xué)化難解惑。化難解惑重要的就是精確教學(xué)。所謂精確，即透過互聯(lián)網(wǎng)所提供的大數(shù)據(jù)解讀，讓語文閱讀教學(xué)針對性變強，進(jìn)而提升語文閱讀教學(xué)的效率。一是有助于提升教授的精確度。在閱讀教學(xué)完成課程設(shè)置時，使用微信群作業(yè)平臺、問卷星等交互軟件，能夠完成教學(xué)預(yù)備階段的互動，依照教程預(yù)習(xí)的參數(shù)解讀成果第一時間調(diào)整教學(xué)任務(wù)，建立以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式;二是有助于提升學(xué)的精確性。互聯(lián)網(wǎng)媒介的大數(shù)據(jù)解讀是實時同步給學(xué)生的，學(xué)生能夠在數(shù)據(jù)解讀中檢索到閱讀資料，并且與其余學(xué)生的狀態(tài)有所差別，進(jìn)而完成學(xué)生的研習(xí)效果從模糊預(yù)判轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)模式下的精確解讀。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”提高學(xué)生收集信息與篩選信息的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)所提供的技術(shù)支撐，能夠構(gòu)建大小不一的學(xué)習(xí)共同體，每位研習(xí)人員都能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)表自身的想法。這類在線溝通的閱讀方式，有利于推動語文閱讀教學(xué)的交流性。一是老師與學(xué)生的交流。課程教學(xué)階段，通過解答器篩選出最為焦點、最優(yōu)價值的信息完成討論;二是學(xué)生間的交流。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，可以讓學(xué)習(xí)共同體研習(xí)個體間完成閱讀分享。學(xué)生通過平臺發(fā)布的閱讀資料，能夠得到全部參與者的回饋，在這類回饋中，通常會對焦點課題實施討論，這類討論本來就是極有價值的。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”提升學(xué)生閱讀與創(chuàng)作興趣。創(chuàng)新是帶動“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的關(guān)鍵要素，這亦是互聯(lián)網(wǎng)的核心特點。通常來講，互聯(lián)網(wǎng)思維就是思想革命，一類不安于既定狀態(tài)的嬗變心理，對科目教學(xué)來說，其能夠被解讀為一類思維的質(zhì)變。以人教版小學(xué)語文教材《頤和園》為例，先讓學(xué)生適度概括自身所搜集的是頤和園哪方面的訊息，在喚起學(xué)生興趣時讓其余學(xué)生補充這方面的訊息，寓教于樂。而假如是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師必然會根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生在矛盾沖突中解讀角色個性。而在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，教師要從創(chuàng)新驅(qū)動的視角去鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。例如，能夠嘗試在遵照原書主旨的前提下創(chuàng)編劇本，如改變角色的對話、改變情景等。這類教科書以外的內(nèi)容，如果老師可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的發(fā)散拓展，那么學(xué)生的科目知識面就能夠得到拓展，并且在發(fā)散思維后也讓自己得到了實操經(jīng)驗，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

第一，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”收集各類資料（課前）。在“互聯(lián)網(wǎng)+”年代，每一位參與者均是知識的締造者，每一個個體都能夠是知識的受益人，每一個個體都能夠深挖潛藏的價值，這也是信息搜集方便化與多元化的時代福音，表現(xiàn)在教學(xué)方面即學(xué)生能夠接收信息的途徑更為便捷化與多元化，這亦讓整個資源分配更為合理。例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文閱讀教材《秦兵馬俑》時，老師不但能夠在教學(xué)中憑借互聯(lián)網(wǎng)資源去檢索與擴(kuò)大文本的范疇，也能夠激勵學(xué)生在課余時間自我檢索以豐富文本的內(nèi)容。整個流程突破了時空的約束，讓資源展示平臺開始變得更為多元化，秦始皇兵馬俑的秘密以更為多維的模式被學(xué)生所接納。

第二，輔導(dǎo)語文教學(xué)活動（課中）。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，老師、教科書是知識的權(quán)威發(fā)布者，學(xué)生是知識的接納者，這讓老師相對于學(xué)生來講是掌握者與發(fā)言人。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”年代，學(xué)生獲得知識極為方便快速。所以，老師要調(diào)整自身的角色定位，讓自己變成學(xué)生的點撥者。例如，人教版小學(xué)語文三年級下冊《與時間賽跑》一文，這篇文章的主人翁有著跑步、痛哭、哀傷等動作和情緒，感情色彩較為濃厚。而這類人生體會由于每個學(xué)生的家庭背景、成長環(huán)境、個性、喜好等不同而出現(xiàn)差異。所以，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這部分文本時，要以良師益友的身份去誘導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生以對等的關(guān)系與老師一同討論這部分問題，讓師生共同參與、領(lǐng)悟閱讀文本所帶來的人生體會。這類對等互動的合作關(guān)系不管是對老師還是學(xué)生，均是推動彼此互相進(jìn)步的跳板。

第三，幫助學(xué)生理解內(nèi)容（課中）。互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文已經(jīng)不但限制于閱讀語文課本，而始終對語文科目抱有抵觸情緒的局面也開始改善。老師要使用MV、紀(jì)錄片、專題片、影片等影像材料直接還原課本中的場景，讓學(xué)生身臨其境，完成直觀形象閱讀，鑒賞作者描述的風(fēng)景與生活，為學(xué)生插上聯(lián)想的翅膀，快速解讀課本涵義，得到人生體會與美的共鳴。

第四，拓展閱讀和創(chuàng)作（課后）。在拓展閱讀與創(chuàng)作中，通過批判性表述來斟酌解讀文本，是當(dāng)今語文閱讀教育的一種趨勢。在初中語文課程中，老師要憑借互聯(lián)網(wǎng)給出各類具有挑戰(zhàn)性與爭議性大的課題，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行拓展閱讀與創(chuàng)作，以激活學(xué)生批判性思維為跳板，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法，辯證地進(jìn)行解讀。

三、正確使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康

在“互聯(lián)網(wǎng)+”年代，課本上的文字不再是簡單的符號，而是能夠演化成一幕幕形象的圖像。例如，人教版四年級下冊《觸摸春天》這篇課文，通過形象展示春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等圖片，把盼春、繪春、贊春等體現(xiàn)得入木三分。其能夠轉(zhuǎn)變成撼人心魄的聲音，通過調(diào)整與完善獲得思維導(dǎo)圖。而且，應(yīng)通讀全文，鞏固解讀。思維導(dǎo)圖編制完畢后，老師要依照思維導(dǎo)圖所表達(dá)的知識內(nèi)容進(jìn)行梳理與解讀，深入鞏固閱讀文本的內(nèi)容，包含新字詞、故事篇章結(jié)構(gòu)與文章的中心思想等，并使用思維導(dǎo)圖的閱讀模式引導(dǎo)下一堂課的閱讀學(xué)習(xí)。

綜上所述，隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)在民眾生活中扮演著越來越重要的角色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，拓展了教學(xué)空間，極大方便了教學(xué)。但它并不是完美的，也會造成諸多方面的困擾。因此，在教學(xué)活動中，依然要以課堂教學(xué)為核心，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為協(xié)助，張弛有序，二者相互融合。

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