淺析小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合與促進(jìn)

馬燕如

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容中包含了讀和寫，讀與寫相互作用?，F(xiàn)在隨著我國教育改革的持續(xù)深入，學(xué)校需要構(gòu)建高效課堂。語文教師為了更好地打造高效課堂，就需要清楚知道語文各個版塊內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)當(dāng)中有效融合閱讀與寫作的訓(xùn)練，使得學(xué)生的閱讀面得到有效拓寬，并進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏。本文主要探究語文教師如何融合閱讀與寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);閱讀;寫作

語文在人類交際當(dāng)中有著重要作用，語文知識也是人類文化的重要內(nèi)容。由于語文不但是學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段關(guān)鍵學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科時的基礎(chǔ)，所以小學(xué)需要重視語文教學(xué)。語文中的閱讀和寫作不但是教學(xué)重點內(nèi)容，也是教學(xué)難點內(nèi)容，如果想要學(xué)生的閱讀和寫作能力都得到良好培養(yǎng)，教師就需要有效融合閱讀、寫作教學(xué)。

一、目前語文閱讀和寫作的教學(xué)情況

近些年我國教材改革在不斷推進(jìn)，學(xué)科整合也在不斷推進(jìn)，這使得小學(xué)高年級語文具有較大的教學(xué)空間，教學(xué)中不但可以增加學(xué)生的閱讀量，還能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀路徑，在這種情況下，學(xué)生的寫作能力也會得到有效提高。但事實上，現(xiàn)在的小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力較差，學(xué)生的能力水平仍然有很大的進(jìn)步空間。因小學(xué)高年級學(xué)生尚未積累夠語言和詞匯，部分學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中厭惡寫作。教師分析學(xué)生寫作能力低下的原因，結(jié)果是通常的語文教學(xué)是沒有將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有效融合。學(xué)生沒有形成閱讀過程中列提綱、做筆記的良好習(xí)慣，雖然有部分學(xué)生會記錄一些筆記，但其筆記大多來源于教師的板書，可學(xué)到的知識較少。教師在對學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時，學(xué)生缺乏動口意識，且大多學(xué)生都存在動筆難的問題，教師在教學(xué)中難以提高學(xué)生寫作水平。教師對學(xué)生開展閱讀與寫作訓(xùn)練，其最終目的也是對學(xué)生語文能力進(jìn)行鍛煉，幫助學(xué)生不斷積累語文知識。

二、小學(xué)融合語文閱讀和寫作的策略

第一，充分運用現(xiàn)代化技術(shù)。語文教師能夠運用現(xiàn)代化技術(shù)來有效挖掘閱讀、寫作資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，教育領(lǐng)域中逐漸運用現(xiàn)代化技術(shù)。教師在課堂中能夠運用多媒體技術(shù)來向?qū)W生展示圖片、視頻等方面的教學(xué)資料，使得學(xué)生對語文知識有更直觀的理解，讓學(xué)生可以更快領(lǐng)悟知識。例如，語文教師在教學(xué)《白鷺》這一篇課文時，首先讓學(xué)生對課文進(jìn)行初步閱讀朗讀，讓學(xué)生初步思考課文主要寫的是什么內(nèi)容。然后，語文教師運用ppt來向?qū)W生呈現(xiàn)白鷺的圖片，讓學(xué)生對白鷺這種動物有更直觀的印象。接著，語文教師再要求學(xué)生找出課文是如何描寫白鷺美的，教師可在ppt中向?qū)W生展示白鷺“清田獨釣圖”“清晨望哨圖”“黃昏低飛圖”等圖片，使得學(xué)生對課文有更深刻的理解。直觀的圖片能夠讓學(xué)生更容易理解課文知識，為學(xué)生的課文閱讀掃除障礙，使得學(xué)生的閱讀能力有所提高。

第二，發(fā)揮學(xué)生主體作用。我國語文教材各個單元主要依據(jù)文章體裁來進(jìn)行劃分，所以語文教師能夠?qū)⒔虒W(xué)重點放在每個單元中的典型課文，余下語文課文都能夠運用自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)等形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文的時候，能夠結(jié)合自己的實際情況，在課文中標(biāo)記生字和生詞，然后開展字詞的寫、查與讀，學(xué)生在過程中可以掌握自主學(xué)習(xí)方法，也能夠在自己努力下對課文有初步了解。同時，教師能夠在課堂上向?qū)W生拋出問題，組織學(xué)生根據(jù)問題來進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和討論，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)討論中可適當(dāng)增強(qiáng)課文知識的概括與點撥，使得學(xué)生能夠完全掌握課文知識。然后，語文教師再指導(dǎo)學(xué)生寫作，在學(xué)生寫作過程中充分反饋其課堂學(xué)習(xí)效果。教師通過學(xué)生討論交流的方式來進(jìn)行教學(xué)，能夠創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動，讓學(xué)生的語文理解能力得到有效提升。例如，語文教師在進(jìn)行《桂花雨》這一課文的教學(xué)時，能夠讓學(xué)生進(jìn)行初步閱讀，在閱讀中用筆標(biāo)記自己不認(rèn)識的字詞，然后用字典來查詢生字詞的讀音和含義，最后語文教師可以聽寫生字詞，以此來增強(qiáng)學(xué)生對生字詞的記憶力和理解，使得學(xué)生可以順利閱讀課文，讓學(xué)生有更多的字詞運用在寫作中。語文教師能夠向?qū)W生提出“作者愛桂花，喜愛它的什么？”“作者寫搖桂花過程中，主要介紹了什么？里面包含了怎樣的感情？”“作者又是通過哪幾件事來體現(xiàn)思桂花的？”等問題，將學(xué)生分成幾個小組，再讓不同的小組來根據(jù)一個問題來進(jìn)行討論交流。學(xué)生在討論交流當(dāng)中，其邏輯思維能力會有所提高。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文作者的寫作手法，將其運用在自己的寫作中，讓學(xué)生嘗試著模仿作者的寫作手法來寫一篇小作文，以此來讓學(xué)生寫作能力得到提高。

第三，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀和寫作能力。在推行新課程改革后，我國教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，語文教師在開展小學(xué)高年級學(xué)生的教學(xué)時，教師需要采取有效方式來引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。一篇課文中會具有優(yōu)良的寫作技巧以及寫作手法，且課文中也會運用修辭手法，所以語文教師能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課文過程中尋找其中的寫作手法，以此來提高學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力。例如，語文教師在進(jìn)行《落花生》這篇課文的教學(xué)時，首先讓學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀過程中思考課文能夠分成幾個部分，每個部分的主要內(nèi)容是什么，并思考課文的中心思想是什么。在學(xué)生思考后，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文是按照種花生、收花生、品花生、評花生的順序，為我們講訴了平凡的花生的不平凡之處，以此揭示深刻的人生哲理。同時，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文中的對比句子進(jìn)行仔細(xì)閱讀，如將花生和桃子、石榴等對比，并仿照對比句子來進(jìn)行寫作，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。

第四，進(jìn)行多元化閱讀，拓寬學(xué)生寫作訓(xùn)練。小學(xué)高年級學(xué)生能夠從語文課文中學(xué)習(xí)到知識，小學(xué)語文教材中選取的課文不但與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相符合，且語文教材會為學(xué)生選擇優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容。語文教材設(shè)計者會根據(jù)每一個年級的學(xué)生特點，為學(xué)生選取適合的教材內(nèi)容，使得教材內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展相符合，讓每個年級的學(xué)生都可以接觸到更豐富的語文知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以語文教師在開展小學(xué)高年級學(xué)生的教學(xué)時，語文教師要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行有效探究，充分融合教材中的閱讀和寫作內(nèi)容。因教材中每個章節(jié)中都存在有豐富的知識，語文教師在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)局限于課文表面內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起探究教材中潛藏的內(nèi)容，并采取有效形式來將語文知識傳授給學(xué)生。例如，小學(xué)高年級語文教材當(dāng)中存在有《語文園地》這一版塊，在語文園地中創(chuàng)設(shè)了科學(xué)的日積月累知識點，語文教師能夠借助日積月累知識點來有效融合閱讀、寫作教學(xué)，以此來讓學(xué)生的語文知識得到有效豐富，還可以讓語文閱讀、寫作的發(fā)展都得到有效促進(jìn)。此外，語文教材中還存在有多元化的插圖，語文教師也可充分閱讀教材插圖，組織學(xué)生開展看圖寫話寫作練習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)圖片來編寫一個小故事，最后再讓學(xué)生朗讀自己的小故事，在朗讀中進(jìn)行有效思考，再不斷修改和豐富自己的故事，以此來讓學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提高。

閱讀與寫作都是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，語文教師可借助現(xiàn)代化技術(shù)、發(fā)揮學(xué)生主體作用、多元化閱讀等方式來鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力，在閱讀與寫作教學(xué)的有效融合中，不斷提高學(xué)生整體語文能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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