課程思政背景下園林綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)探索與實(shí)踐

姚妍 顧建中 胡蘭娣

摘要 在全課程育人背景和以應(yīng)用型地方本科院校為基礎(chǔ)的學(xué)情分析下，教師團(tuán)隊(duì)依托專業(yè)課程的教學(xué)平臺，深入探索“園林綜合實(shí)訓(xùn)”課程中蘊(yùn)含的思政要素，以“共享花園”項(xiàng)目為融合基底，通過 “三大主體、三大場域、三個階段、八個過程”的全方位立體育人教學(xué)過程，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了探索與實(shí)踐，以期為園林專業(yè)課程思政教育提供改革思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 高校;課程思政;園林綜合實(shí)訓(xùn);共享花園;融合

Abstract On the basis of the learning analysis based on the applied local undergraduate colleges under the whole course education background， teachers team relied on professional courses teaching platform，explored the ideological elements contained in the “integrated garden training course”.Taking the “shared garden” project as the integration base， the course content， teaching method and realization way were explored and practiced through the all-round three-dimensional education and teaching process of “three subjects， three fields， three phases， eight processes”，so as to provide the reform thinking and practice experience for the curriculum ideology and politics education in garden specialty.

Key words Colleges;Curriculum ideology and politics;Integrated garden training;Shared garden;Integration

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》和習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中均指出，高校工作者應(yīng)以構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的思想政治工作新格局為目標(biāo)導(dǎo)向[1]，樹立“全課程育人”理念[2]，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型[3]，充分發(fā)揮思政課的顯性教育功能與專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程的隱性教育功能，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[4]。因此，將思政元素融入園林專業(yè)教學(xué)成為必然趨勢，而園林專業(yè)的綜合性和延展性將在課程思政的改革中散發(fā)出其獨(dú)特魅力[5]。

1 園林綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)行課程思政建設(shè)的必要性

園林綜合實(shí)訓(xùn)是湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)的集中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，開設(shè)于本科第6學(xué)期15學(xué)周之后，一直延續(xù)至暑假期間，學(xué)程8周，6學(xué)分。在此之前，學(xué)生已基本完成所有專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)，即將面臨畢業(yè)去向選擇問題。因此，該板塊實(shí)際上是學(xué)生由校園環(huán)境轉(zhuǎn)換到市場環(huán)境的一個承上啟下的認(rèn)知過渡環(huán)節(jié)，將思政建設(shè)融入其中十分關(guān)鍵且意義重大。課程教師團(tuán)隊(duì)以“引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德和工匠精神[6]”為主旋律，圍繞課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程育人功能和實(shí)踐育人三個環(huán)節(jié)進(jìn)行該板塊的思政建設(shè)，讓其貫穿于整個綜合實(shí)訓(xùn)過程中[7]。

2 園林綜合實(shí)訓(xùn)課程思政教學(xué)實(shí)踐的整體設(shè)計思路

2.1 基本教學(xué)設(shè)計

自2017年課程教學(xué)改革以來，學(xué)院園林教研室組建了一支由“1位教授、1位高工、4位雙師型教師”組成的園林綜合實(shí)訓(xùn)課程教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)提出以湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院主教學(xué)樓群間的閑置綠地的提質(zhì)改造設(shè)計和施工（簡稱“共享花園”項(xiàng)目）作為該課程的集中實(shí)踐項(xiàng)目。結(jié)合園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程、園林工程概預(yù)算等多門課程的教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)校提供場地和經(jīng)費(fèi)，學(xué)生自行分組，進(jìn)行場地設(shè)計。通過項(xiàng)目競標(biāo)的方式，選出最佳設(shè)計方案。參與最佳方案設(shè)計的學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下協(xié)同其他學(xué)生一起，將中標(biāo)方案進(jìn)行擴(kuò)初設(shè)計，完成施工圖設(shè)計和工程概預(yù)算。然后，備料進(jìn)場，完成現(xiàn)場施工。在整個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作互助，建立強(qiáng)烈的專業(yè)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)其工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立民族文化自信，形成正確的自然生態(tài)觀和以人為本的設(shè)計理念。

2.2 三大教學(xué)目標(biāo) 該課程的知識目標(biāo)主要有熟悉園林設(shè)計、施工及養(yǎng)護(hù)管理的整個流程，了解園林常用設(shè)計手法、材料、施工工藝、養(yǎng)護(hù)方法等。技能目標(biāo)主要包括運(yùn)用各類設(shè)計軟件及手繪技能表達(dá)設(shè)計想法，掌握園路、亭廊、植物配植、景觀小品等的施工方法和技術(shù)，掌握園林后期養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)等。作為課程的骨架支撐，其思想政治教育目標(biāo)則是將“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念[8]傳授給學(xué)生，讓他們認(rèn)識到生態(tài)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)他們守護(hù)祖國大好河山的責(zé)任感和使命感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培育學(xué)生的工匠精神和良好的職業(yè)道德。

2.3 主要教學(xué)過程

整個教學(xué)過程可概括為“三大主體、三大場域、三個階段”的全方位立體動態(tài)進(jìn)程。三大主體即教師、學(xué)生和項(xiàng)目使用者（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院所有師生及周邊居民），該課程主要由三方互動合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程設(shè)計。三大場域主要是指課堂、戶外項(xiàng)目現(xiàn)場和第二課堂，通過它們的有機(jī)動態(tài)運(yùn)作，將教學(xué)任務(wù)和思政建設(shè)全程無縫、無痕地滲透至學(xué)生整個實(shí)訓(xùn)過程中，實(shí)現(xiàn)了“虛”“實(shí)”“內(nèi)”“外”的有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生場地設(shè)計的自然生態(tài)觀構(gòu)筑基本氛圍，形成立體性育人空間。

三個階段主要包括“共享花園”項(xiàng)目的設(shè)計階段、施工階段、養(yǎng)護(hù)管理階段，教師根據(jù)各階段實(shí)施過程的特異性，將課程思政建設(shè)融入其中，具體可分為8個過程：①項(xiàng)目開展前的準(zhǔn)備過程。以課堂專題講座的形式，向?qū)W生展示國內(nèi)外高校景觀設(shè)計的經(jīng)典案例和視頻，引發(fā)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性。在騰訊課堂平臺上給學(xué)生下達(dá)論文文獻(xiàn)、視頻及案例資料收集和研讀的任務(wù)，線上與學(xué)生進(jìn)行交流、答疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和專業(yè)使命感。②項(xiàng)目現(xiàn)場調(diào)研過程。教師帶領(lǐng)學(xué)生對場地進(jìn)行現(xiàn)場勘探，分析場地現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生因地制宜、避免大拆大建、追求低碳環(huán)保節(jié)約的自然生態(tài)設(shè)計理念。引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目使用者進(jìn)行問卷調(diào)查、口頭訪談、小型座談會等多種形式的深入調(diào)查，記錄師生對場地提出的不同期望和訴求，強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計服務(wù)意識，讓學(xué)生深刻理解園林設(shè)計遵循自然、以人為本的原則。③項(xiàng)目設(shè)計過程。引導(dǎo)學(xué)生組建設(shè)計團(tuán)隊(duì)（5～6人/組），采用模擬公司法，團(tuán)隊(duì)自行任務(wù)分工，教師作為甲方僅對設(shè)計過程中學(xué)生遇到的各種問題及困難給予指導(dǎo)性意見，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、自我管理及處理問題的能力。教師指導(dǎo)采取線上與線下雙管齊下的方式，保證溝通的及時性和有效性。在此過程中教師不斷強(qiáng)調(diào)設(shè)計應(yīng)注重地域文化、高校文化和共享精神，遵循人性化設(shè)計理念，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信[9]和對本土文化的挖掘及熱愛。把注重文化創(chuàng)意、尊重原創(chuàng)設(shè)計作為學(xué)生創(chuàng)作藝術(shù)作品的思想引領(lǐng)。④項(xiàng)目方案設(shè)計競選過程。在實(shí)訓(xùn)課中引入競賽機(jī)制，組織招投標(biāo)會，邀請學(xué)校其他專業(yè)學(xué)生及教師代表參與述標(biāo)評審會，綜合多方意見，以評分的形式選出場地的中標(biāo)設(shè)計方案（圖1）。這一過程極大地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相欣賞，增強(qiáng)了其專業(yè)自信心和榮譽(yù)感，述標(biāo)會后教師指導(dǎo)學(xué)生按照收集的意見，對設(shè)計方案進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善，強(qiáng)化學(xué)生以人為本的設(shè)計理念和精益求精的職業(yè)精神。⑤項(xiàng)目施工圖設(shè)計過程。教師在騰訊課堂平臺上傳具有代表性的園林設(shè)計施工事故案例，引導(dǎo)學(xué)生觀看，明白違規(guī)操作、偷工減料、無職業(yè)道德、無社會公德將造成嚴(yán)重后果，甚至要承擔(dān)法律責(zé)任。營造這種專業(yè)“敬畏”氛圍[10]后，在教師的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下，各小組學(xué)生在反復(fù)推敲、修改、審定后，完成項(xiàng)目施工圖的各分項(xiàng)設(shè)計和概預(yù)算。教師將園林設(shè)計相關(guān)法規(guī)的解讀和節(jié)約環(huán)保的設(shè)計理念貫穿教學(xué)中，規(guī)范職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)敬畏精神。⑥項(xiàng)目現(xiàn)場施工過程。課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工，帶領(lǐng)學(xué)生完成材料采購及整個現(xiàn)場施工流程（圖2～4），充分發(fā)揮項(xiàng)目負(fù)責(zé)小組學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)作用，調(diào)動所有學(xué)生的參與積極性。當(dāng)施工現(xiàn)場出現(xiàn)各種實(shí)際問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生迎難而上，積極面對，采取措施妥善解決。教師團(tuán)隊(duì)以“低碳、環(huán)保、節(jié)約”的理念和精益求精的工匠精神引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生形成正確的設(shè)計觀和價值觀，培養(yǎng)其具有新時代吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)互助的職業(yè)精神。⑦項(xiàng)目落地后的養(yǎng)護(hù)管理過程。項(xiàng)目完工時，教師組織學(xué)生舉行了簡單的現(xiàn)場剪彩儀式，并將場地的后續(xù)養(yǎng)護(hù)管理工作正式交接給園林專業(yè)的學(xué)生社團(tuán)組織。在教師的建議下，社團(tuán)設(shè)計了植物漂流、植物栽培與養(yǎng)護(hù)的定期知識講座等形式多樣的社團(tuán)活動。每個季度在共享花園舉辦一次植物漂流活動，全校師生都可以將自己養(yǎng)的植物拿來進(jìn)行交換養(yǎng)護(hù)。定期開設(shè)植物栽培與養(yǎng)護(hù)的小型交流會，邀請專家教師進(jìn)行現(xiàn)場答疑。教師團(tuán)隊(duì)還嘗試引入社區(qū)花園共創(chuàng)理念，鼓勵園林專業(yè)學(xué)生帶領(lǐng)全校學(xué)生共同參與到花園的后續(xù)養(yǎng)護(hù)管理工作中（圖5），勞動育人， 獲得了全校師生的一致好評，也增強(qiáng)了園林專業(yè)學(xué)生的專業(yè)自信心和學(xué)習(xí)興趣。⑧項(xiàng)目總結(jié)及宣傳過程。項(xiàng)目建成后，教師引導(dǎo)學(xué)生將共享花園項(xiàng)目的建設(shè)過程以隨記、照片、視頻等形式發(fā)布在學(xué)校的微信公眾號、抖音等平臺，打造校園的專屬文化名片。在整個過程中，教師以園林綜合實(shí)訓(xùn)課程為媒介，與學(xué)生進(jìn)行知識、技能、文化、情感、價值觀等方面的交流與學(xué)習(xí)[11]。學(xué)生通過親歷園林設(shè)計及施工的各項(xiàng)流程，對園林行業(yè)職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)有了更深刻的了解，思政元素的融入拓寬并深化了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力，為其走上社會崗位打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。

3 課程思政融入后的實(shí)踐成效

在近幾年的園林綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)分別帶領(lǐng)園林專業(yè)本科2015級、2016級、2017級的學(xué)生完成了學(xué)校主教學(xué)樓群樓間3塊閑置綠地（每塊面積1 km2左右）的改造設(shè)計，共建成3個深受全校師生喜愛的“共享花園”（圖6）。在整個過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘本土文化，避免同質(zhì)化設(shè)計，對園林設(shè)計進(jìn)行新時代的藝術(shù)創(chuàng)新。與學(xué)生共同探討如何進(jìn)行可持續(xù)化設(shè)計、低維護(hù)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)設(shè)計應(yīng)以人為本，培養(yǎng)學(xué)生園林設(shè)計的科技創(chuàng)新能力。這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，讓他們意識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，同時培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、吃苦耐勞和不畏困難的奮斗精神，倡導(dǎo)學(xué)生把論文寫在祖國大地上，共建綠水青山、美好家園[12]。從近幾年湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況及用人單位的反饋來看，畢業(yè)生的專業(yè)技能水平有所提高，畢業(yè)生吃苦肯干的精神讓許多用人單位留下了深刻印象。

4 結(jié)語

課程思政既是一種思想政治教育理念，又是一種教育方法[13]。專業(yè)課程教學(xué)中課程思政教育的構(gòu)建，提高了學(xué)生職業(yè)道德教育的實(shí)效性。僅有系統(tǒng)的頂層設(shè)計是不夠的，它需要全員參與，在實(shí)踐中創(chuàng)建符合學(xué)科特點(diǎn)的多維度融合平臺，提煉符合學(xué)生職業(yè)特色和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的融合方法，整合社會道德教育因素，構(gòu)建出科學(xué)的、具有專業(yè)特色的課程思政教育體系，培養(yǎng)出“又紅又專”的中國特色社會主義建設(shè)者[14]。

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