分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的策略

江蕾

【摘 要】針對不同的學(xué)生，教師要提出不一樣的培養(yǎng)方案，精確地按照學(xué)生具體情況加以分層，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也能感受到教師對于自己的那份讀書關(guān)心，從而樂于在英語課堂上積極投入感情，深入研究英語知識，提升自我綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中;英語;閱讀教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師們應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上做出變更，確保學(xué)生們擁有較強(qiáng)的閱讀能力，迅速而完整地瀏覽英語文章含義，從而培養(yǎng)出閱讀英語文章的興趣。教師可以通過設(shè)計(jì)分層教學(xué)模式的方式展開教學(xué)，讓不同的學(xué)生都能夠得到最合適的英語閱讀能力提升指導(dǎo)。接下來，筆者將從多個方面簡單介紹如何在初中英語閱讀教學(xué)中融合分層教學(xué)模式。

一、細(xì)化分層測試，巧妙實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

教師要綜合對學(xué)生素養(yǎng)加以考察，然后本著多元化、多角度、多層次的宗旨制定考核標(biāo)準(zhǔn)，客觀而全面地從語言表達(dá)能力、語言創(chuàng)造能力、語言模仿能力跟語言情感感悟能力幾個方面對學(xué)生加以考核跟打分，然后將考核分?jǐn)?shù)作為重要的參考元素實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位，完成科學(xué)分層目標(biāo)。教師在對學(xué)生們進(jìn)行考核的時候，可以利用語言分辨題目測試學(xué)生們英語聽力水平，或者借助單詞補(bǔ)全軟件實(shí)現(xiàn)對學(xué)生詞匯量測試。教師還可以設(shè)計(jì)一些填空類題目檢查學(xué)生們對于英語短語的掌握應(yīng)用程度。需要注意的是，教師在為學(xué)生們進(jìn)行綜合素養(yǎng)考察測試的時候，事先要跟學(xué)生溝通、交流好，讓初中生們意識到教師所采取的種種測試手段，僅僅是為了更精準(zhǔn)地為每一個學(xué)生安排其對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，不要讓學(xué)生對于測試跟分組產(chǎn)生抵觸心理。

比如，教師在為學(xué)生們講解初中英語八年級（上）的unit 7 will people have robots？ Section B 2b Do you think you will have your own robot？的時候，就可以讓學(xué)生們自行去朗讀課文，然后教師通過對于學(xué)生們朗讀情況進(jìn)行分析，接著當(dāng)學(xué)生們完成朗讀以后，教師再要求學(xué)生們將文章進(jìn)行翻譯，學(xué)生們需要使用自己的語言將文章大意闡述清楚。學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)的時候，教師利用錄音機(jī)以及多媒體演示設(shè)備等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原生模仿，按照給出的音頻逐句進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。這樣的教學(xué)模式，能夠從多個方面對學(xué)生進(jìn)行考察。也就實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀文章能力的測驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)會英語知識的同時，教師也對于每個學(xué)生的綜合英語水平有了大概的了解。教師在對學(xué)生測試并策劃培養(yǎng)計(jì)劃的時候，還應(yīng)當(dāng)緊緊跟隨學(xué)生們的課堂表現(xiàn)變化做出更改，每過一段時間都重新對學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行評測更新，確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持前進(jìn)。

二、認(rèn)同個體差異，巧妙實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

所謂的分層教學(xué)，就是指在教學(xué)過程當(dāng)中依照不同學(xué)生的知識水平跟學(xué)習(xí)需求來制定詳細(xì)而科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。隨著當(dāng)前新課改的不斷推進(jìn)，教師們要更加重視對于學(xué)生們個性的開放，在備課的時候，精心按照每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿σ约坝⒄Z基礎(chǔ)進(jìn)行全面考慮，讓不同的學(xué)生都進(jìn)入到不同的學(xué)習(xí)小組當(dāng)中開展學(xué)習(xí)。初中生們經(jīng)過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)以后，自身已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，并且在學(xué)習(xí)英語方面也有所心得體會，擁有獨(dú)屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法。但是學(xué)生們自己探索出來的學(xué)習(xí)方法有可能存在部分缺陷，然而進(jìn)入初中以后的學(xué)生，其實(shí)正處于青春期，性格相對而言更為反叛。教師要做的應(yīng)該是在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自主探究信心的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生通過分層學(xué)習(xí)的方式不斷完善自我。所以，教師要尊重學(xué)生之間可能存在的個體差異，讓學(xué)生們在初中階段的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，盡情釋放自我學(xué)習(xí)積極性，在同學(xué)、教師面前展現(xiàn)不一樣的自我。

比如，學(xué)習(xí)where did you go on vacation ？這節(jié)課的時候，教師就要充分尊重學(xué)生之間的個體差異來展開分層教學(xué)。最開始，教師為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)單詞部分教學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)anyone、anywhere、anything、wonderful、quite a few這些單詞。單詞學(xué)習(xí)是英語當(dāng)中的基礎(chǔ)，學(xué)好單詞他們才能夠熟練運(yùn)用這些單詞準(zhǔn)確地進(jìn)行短語以及完整句子的構(gòu)造，因此教師要保證每一個學(xué)生都能熟練掌握每節(jié)課的重點(diǎn)單詞，確保初中生理解并牢記單詞釋義的同時，也能對單詞的固定搭配以及磁性等等更詳盡的信息有清楚的認(rèn)知。接著就是在課堂上進(jìn)行提問：where did you go on vacation ？這個問題是本節(jié)課的核心問題之一，基本上每一個學(xué)生都能夠輕松地回答上來。所以，教師可以用這問題提問一些課堂上不夠活躍（基礎(chǔ)差）的學(xué)生，讓他們也能積極參與到課堂教學(xué)進(jìn)程中來。而對于那些英語底子好的學(xué)生，教師就可以提出一些類似于：Did you go anywhere interesting？Did you go anywhere special ？學(xué)生們在回答這些問題的時候，就要好好組織自己的語言，想一想怎樣才能讓自己的回答足夠有特色、亮點(diǎn)。這樣的問題就對于學(xué)生語言組織能力跟表達(dá)能力有更高一階要求。

三、布置課后任務(wù)，巧妙實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

教師在執(zhí)行分層教學(xué)模式的時候，不僅僅要在平時精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)分層任務(wù)，而且教師還要為學(xué)生布置分層次的課后練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對于課堂所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，使學(xué)生在課后練習(xí)中能夠不斷回想起教師在課堂上所講知識，進(jìn)而印象大大加深。學(xué)生在完成課后練習(xí)的時候，就需要獨(dú)立的將所學(xué)知識應(yīng)用到具體題型當(dāng)中，他們就會不知不覺當(dāng)中在英語學(xué)習(xí)中添加自我思考，提升了對英語知識的實(shí)際掌控能力。而教師在布置課后練習(xí)內(nèi)容的時候，也應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課堂聽課狀態(tài)進(jìn)行有針對性的布置，讓每一個同學(xué)既能得到頭腦鍛煉，又不會因?yàn)樽鳂I(yè)難度過高或過簡單而喪失積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

《Im more outgoing than my sister》這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，教師在完成了基本單詞教學(xué)與課文梳理以后，還可以為學(xué)生們布置課下作業(yè)。教師在給學(xué)生交代課后任務(wù)的時候，可以要求在課堂上表現(xiàn)不夠活躍的同學(xué)們在課下重點(diǎn)加強(qiáng)對于單詞短語的記憶，讓這部分學(xué)生們熟記outgoing、better、loudly、quietly等等重點(diǎn)單詞，然后對于基礎(chǔ)比較強(qiáng)的學(xué)生們，教師為他們布置：試著自己使用Tina is taller than Tare的句型進(jìn)行造句，主要學(xué)會如何使用... than的語法知識。每一個學(xué)生都能夠在完成了課堂知識學(xué)習(xí)以后，針對自己家的不足之處，在課下進(jìn)行改進(jìn)與提高。所有的學(xué)生都能從中收獲進(jìn)步的自豪感，喜歡上這種分層課后練習(xí)模式，在今后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性。

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師要重視分層教學(xué)的重要意義，通過多種手段對學(xué)生們的綜合英語水平進(jìn)行測驗(yàn)，然后給予不同的學(xué)生科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，確保每一個學(xué)生都能夠嚴(yán)格按照所屬的分層教學(xué)計(jì)劃展開知識學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)效果，并養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中都熟練運(yùn)用英語知識解決實(shí)際問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜從會.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用思考[J].考試周刊，2020（84）：97-98.

[2]李秋菊.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2020（29）：103-104.