合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試分析

楊貴林

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展以及變革，從前傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。因此，教師需要不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，使其能夠適應(yīng)教學(xué)要求以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所提出的一些實(shí)際需求。小學(xué)語文作為教育階段中最基礎(chǔ)的科目，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量提高有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，并實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。因此，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引入一些新型的教學(xué)方式。具體來說，合作學(xué)習(xí)方式作為一種新型的教學(xué)方式，值得在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試和實(shí)踐，這種教學(xué)方式有利于滿足教與學(xué)兩方面的需求，并推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高具有良好的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、 前言

隨著教育改革的不斷深入，新興的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，合作教學(xué)法在小學(xué)語文的教學(xué)過程中的應(yīng)用不但有利于幫助教師提高教學(xué)效果，還有利于幫助學(xué)生產(chǎn)生更加持久的學(xué)習(xí)熱情，讓教師以及學(xué)生都能夠深入?yún)⑴c到小學(xué)語文課堂中。實(shí)際中，合作教學(xué)法是教師基于語文教學(xué)中的一些不同標(biāo)準(zhǔn)來將學(xué)生劃分為一些人數(shù)基本相同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠在更加多樣化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來提高語文素質(zhì)能力的一種方式，這種教學(xué)方式在應(yīng)用過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，有利于幫助學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提升，進(jìn)而能夠更加有效地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

二、 合作學(xué)習(xí)對(duì)于語文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）有利于提高小學(xué)生的閱讀理解能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通常是教師為主的教學(xué)模式，學(xué)生基于教師的教學(xué)過程中來進(jìn)一步分析，并對(duì)其進(jìn)行理解，最后對(duì)文章所要體現(xiàn)出的具體內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析。實(shí)際中，學(xué)生如果沒有自己去了解文章的內(nèi)容，就難以對(duì)文章的閱讀要求進(jìn)行充分的掌握，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自己獨(dú)特的理解。這樣的教學(xué)方式難以幫助學(xué)生提高其閱讀理解能力，甚至還會(huì)對(duì)教學(xué)的效率以及質(zhì)量產(chǎn)生影響。這些年來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入的一些新型教學(xué)方式在實(shí)際中幫助學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入了解文章中的一些實(shí)際內(nèi)容。通過豐富的閱讀實(shí)踐來提高學(xué)生自身的閱讀能力，讓學(xué)生以及同學(xué)之間分工合作，有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，再由教師來對(duì)其進(jìn)行充分地總結(jié)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，并有效地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于提高小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

對(duì)于一些新興的教學(xué)方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的引入具有初步的效果，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)并提高合作能力，讓學(xué)生能夠互相幫助，更好地完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的方式主要是由教師來分配小組，讓各小組成員進(jìn)行明確的分工合作來高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，還能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提高其學(xué)習(xí)能力。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用讓學(xué)生逐漸對(duì)這種合作學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生理解，提高學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)以及交流的程度，讓學(xué)生能夠更加有效地配合，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。近些年來，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的成果以及落實(shí)，教師和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的各種能力培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)行了相對(duì)應(yīng)的重視，因此合作學(xué)習(xí)方式對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高具有一定的促進(jìn)作用。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生通常會(huì)體現(xiàn)出一定的被動(dòng)性，教師作為教學(xué)中的主角，學(xué)生的主體性作用就難以發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，在一定程度上還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語文的閱讀教學(xué)索然無味，難以活躍課堂的氛圍。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用能夠很好地解決并完善這一問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來體現(xiàn)出其主體地位，讓其能夠更加有效地成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中的積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自主閱讀熱情和興趣。

三、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方向

（一）在閱讀解析方面

針對(duì)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生對(duì)于閱讀的理解，與其自身的價(jià)值觀以及知識(shí)體系的建立之間存在一定的聯(lián)系性。因此即使是同一篇閱讀，學(xué)生也會(huì)體現(xiàn)出一些有差異的觀點(diǎn)。尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維相對(duì)來說比較活潑，性格特點(diǎn)方面存在著差異，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中對(duì)各自的觀點(diǎn)以及態(tài)度進(jìn)行闡述，學(xué)生會(huì)體現(xiàn)出一些豐富、多樣化的閱讀觀點(diǎn)和態(tài)度，從而能夠讓學(xué)生對(duì)文章閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解。例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》文章的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，之后讓學(xué)生自行發(fā)揮理解，發(fā)表對(duì)于《將相和》全文中各個(gè)部分的看法，然后再通過合作學(xué)習(xí)的模式互相討論文章中所得出的一些觀點(diǎn)以及思想，進(jìn)而讓學(xué)生理清問題的解答思路。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間意見和觀點(diǎn)的不一致性可能會(huì)促使產(chǎn)生討論。在實(shí)際中應(yīng)當(dāng)注意合作學(xué)習(xí)所體現(xiàn)出的多樣性也包括矛盾以及競(jìng)爭(zhēng)的合作模式，體現(xiàn)出更高的自然教學(xué)效果。除此之外，由于小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，需要讓學(xué)生充分地去品讀課文，只需要學(xué)生能夠了解文章的大意，做好基礎(chǔ)性的閱讀理解即可。

（二）在歸納總結(jié)方面

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，關(guān)于課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的歸納以及總結(jié)，能夠保證教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。但是實(shí)際中學(xué)生在課堂中的關(guān)注點(diǎn)存在差異性，他們整理學(xué)習(xí)筆記時(shí)會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容缺失或總結(jié)不到位，但是通過合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生們之間的差異性互相補(bǔ)充，讓學(xué)生都取得不錯(cuò)的收獲。也可以通過合理的分工來讓學(xué)習(xí)小組中的各個(gè)成員針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)性的解決。具體來說，在合作學(xué)習(xí)的小組設(shè)置中，需要有人來專門負(fù)責(zé)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的寫作手法，有人負(fù)責(zé)對(duì)文章整體大意的理解和總結(jié)，通過各自分工的合作學(xué)習(xí)方式來有效地提高學(xué)生對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)的效率，并能夠充分理解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了解。

（三）在課外拓展方面

針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，還需要延伸到課外拓展方面，豐富教學(xué)的具體內(nèi)容，通過課外拓展來讓語文教學(xué)獲得更加良好的教學(xué)效果。隨著學(xué)習(xí)階段的進(jìn)展，教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，對(duì)此，應(yīng)當(dāng)重視課外拓展的內(nèi)容實(shí)踐，完善學(xué)生的知識(shí)體系。在這個(gè)階段中，將課外拓展作為一個(gè)任務(wù)來讓學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，搜集所需要學(xué)習(xí)的一些閱讀內(nèi)容，包括作者的寫作背景以及文章中所涉及的具體分組情況等，使其作為具體的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中更加充分地理解作者的心情以及文章中所體現(xiàn)出的意境，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。