探究小學(xué)語文閱讀寫作的契合路徑

王燕紅

摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是非常重要的組成部分，通過閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生從外部獲取知識(shí)的能力，而寫作教學(xué)則能幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的內(nèi)心情感。但在以往的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)通常是完全獨(dú)立的，教學(xué)中教師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，并未從根本上培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的語文綜合能力一直難以得到有效提高。讀寫一體化是新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求，找到閱讀與寫作的契合路徑，使之有機(jī)結(jié)合對(duì)提高小學(xué)語文的教學(xué)水平具有重要作用。為此，文章主要探究了小學(xué)語文閱讀寫作的契合路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀;寫作

一、 前言

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深化，走讀寫一體化道路顯然已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的一種趨勢(shì)。從過去的語文教學(xué)中可以深深體會(huì)到，學(xué)生之所以寫不好文章，是因?yàn)槿鄙俜e累，對(duì)寫作方法掌握不足，而這則可以通過有效的閱讀訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀的方法與技巧，才可以在廣泛地閱讀中汲取養(yǎng)分，提高自身的寫作水平，寫出優(yōu)秀的作品讓別人進(jìn)行閱讀，可見，閱讀與寫作是一個(gè)互動(dòng)促進(jìn)的關(guān)系，兩者相輔相成。

在新課標(biāo)中，針對(duì)小學(xué)語文閱讀與寫作提出了全新的要求。首先，在閱讀方面要求學(xué)生可以初步感受作品中優(yōu)美的語言與生動(dòng)的形象，用自己的語言復(fù)述作品大意，并能與他人進(jìn)行交流;其次，在寫作方面則是要求學(xué)生可以養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，通過對(duì)周圍事物的觀察，豐富自己的見聞，為寫作打下良好基礎(chǔ)。所以，培養(yǎng)與提高小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是每一位語文教師的共識(shí)，但在實(shí)際的教學(xué)中，效果并不明顯，走讀寫一體化道路是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試，對(duì)改善當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)效果具有良好的效果。

二、 小學(xué)語文閱讀與寫作契合的意義

由于生活經(jīng)歷與年齡的限制，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知水平不足而無法理解文本內(nèi)容，如無法精準(zhǔn)地理解對(duì)景物、人物的刻畫，欠缺整體把握。另外，大多數(shù)小學(xué)生的生活圈是比較窄的，除了在家里就是學(xué)校，只有很少的時(shí)間才能體驗(yàn)家庭與學(xué)校之外的生活，所以情感相對(duì)單一且具有一定的獨(dú)特性，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，開展針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解力與表達(dá)力。而從另一個(gè)方面來說，學(xué)生只有具備良好的理解力與表達(dá)力，才能在寫作的過程中更好地創(chuàng)作，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，進(jìn)而不斷提高語文能力。因此，在語文教學(xué)中教師可以將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，走讀寫一體化的道路。教師結(jié)合教學(xué)大綱選擇一些符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的閱讀材料，借助這些生動(dòng)、新穎的閱讀材料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，與他們一起探索閱讀技巧，強(qiáng)化他們的理解能力。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的喜好選擇適合自己的閱讀材料，不斷積累寫作素材，增強(qiáng)寫作興趣，以此更好地表達(dá)自己的思想。

小學(xué)生的語言表達(dá)能力相對(duì)較弱，而在提升學(xué)生語言表達(dá)能力的過程中，通過摘抄精美語句不失為一種行之有效的方法，通過不斷堅(jiān)持必能獲得提高。對(duì)小學(xué)生來說，寫作的難度在于缺少素材與寫作方法，而素材可以通過閱讀摘抄進(jìn)行積累，寫作方法的學(xué)習(xí)同樣可以通過閱讀進(jìn)行。在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的語句，讓他們先將這些語句摘抄下來，隨后通過合作學(xué)習(xí)分析它美在哪里，運(yùn)用了什么樣的寫作方法，在教師的指導(dǎo)下開展仿寫訓(xùn)練，這也是創(chuàng)新基礎(chǔ)。此外，在閱讀教學(xué)中教師需要進(jìn)行常規(guī)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生哲理，強(qiáng)化思維能力，自然就能在寫作中提煉出正確的文章立意。無論是人教版教材中的文章，還是課外讀物中，都有很多包含深刻人生哲理的文章，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生去在閱讀中進(jìn)行感悟，提高思維能力，這樣不至于在寫作的時(shí)候出現(xiàn)偏題。還可以讓學(xué)生對(duì)同一類型或主題的文章進(jìn)行比較，分析它們的異同，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，進(jìn)而領(lǐng)悟作者寫作技法的巧妙與思維的獨(dú)特性。總之，閱讀與寫作在語文教學(xué)中都是十分重要的兩個(gè)部分，將兩者進(jìn)行結(jié)合，可以得到理想的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、 小學(xué)語文閱讀與寫作契合的路徑

（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)語言材料的積累，還需進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。在擴(kuò)展閱讀中，教師除了要為學(xué)生選擇一些適合他們這個(gè)年齡段閱讀的內(nèi)容，還應(yīng)該了解他們的興趣愛好，整理一些個(gè)性化讀物。只有通過不斷地閱讀，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到提高，這樣學(xué)生就會(huì)在閱讀中快速、正確的理解文章立意和作者想要表達(dá)的情感，從中受到啟發(fā)與教育。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生深刻的印象，才會(huì)更加確切感受語言的表現(xiàn)力與張力，從而反作用于寫作。

因此，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要有針對(duì)性地開展閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀中逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生從優(yōu)秀文章中汲取更多知識(shí)，并可以靈活運(yùn)用到寫作中。針對(duì)閱讀教學(xué)的開展，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

第一，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。學(xué)生積累的前提是能夠讀懂、讀透文本，只有這樣才能更好地積累，并延伸至課外閱讀中。首先，粗讀。小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生粗讀文章是為了他們可以初步掌握生字詞，并能夠初步理解文章的大意與整體情感。為了可以保證粗讀的效果，教師在讓學(xué)生粗讀的時(shí)候，應(yīng)該提前布置合理的任務(wù)，如要求學(xué)生畫出文章中的生字詞、中心句等，通過這樣的閱讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、手、耳和腦多感官參與。其次，細(xì)讀。細(xì)讀的目的是讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，通過思考與分析每個(gè)段落的含義，體會(huì)作者想要傳達(dá)的感情。例如，在《雅魯藏布大峽谷》這一課的教學(xué)中，學(xué)生在粗讀以后，初步掌握了文章的生字詞，且理解了文章的整體節(jié)奏與情感。隨后，教師便可以要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，在細(xì)讀之前教師向?qū)W生提出了幾個(gè)問題：①作者運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？②閱讀后你的心理感受如何？等，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀了文章，并根據(jù)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與喜好，摘抄了一些優(yōu)美的詞句，為寫作積累素材。