小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題和策略探究

盧瓊娥

摘 要：小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到一個(gè)重大的問題：如何提高學(xué)生的寫作興趣、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)進(jìn)取心。當(dāng)學(xué)生成為一個(gè)真正發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖懽鞯膫€(gè)體的時(shí)候，自然能夠在語文學(xué)習(xí)的世界中得到更大的提高和發(fā)展。然而就現(xiàn)下的實(shí)際情況來分析的話，很多學(xué)生對于寫作這件事缺乏足夠的熱愛和喜愛，他們總是用一種勉為其難的狀態(tài)去完成寫作任務(wù)，這樣的態(tài)度對于他們的發(fā)展和進(jìn)步也是很不利的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方法;寫作教學(xué);問題分析;研究策略

一、 引言

小學(xué)語文教師要讓學(xué)生懂得自我存在著的學(xué)習(xí)漏洞和學(xué)習(xí)不足，在此過程中，又能引導(dǎo)全體的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)道路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和創(chuàng)造力，并且確保學(xué)生更加心地完成不同的寫作任務(wù)。教師需要順應(yīng)學(xué)生的寫作特質(zhì)和寫作天性，從而讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)的時(shí)候，不以寫作為痛苦和難事，而是以寫作為趣事和美好，當(dāng)學(xué)生真正品嘗到了寫作本身的美好的時(shí)候，就能讓學(xué)生走上一條自由寫作的道路了。教師需要讓學(xué)生懂得，寫作就是讓人的心靈得到釋放。

二、 小學(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)的問題分析

（一）小學(xué)生的寫作興趣低下

小學(xué)語文教師需要豐富和發(fā)展自我的教學(xué)方法，又能夠讓更多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的同時(shí)，品味到十足的趣味，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，克服自我的畏難心理和閉塞心理，在完成寫作任務(wù)的同時(shí)，成為一個(gè)更加出色的個(gè)體，這對于小學(xué)生的意義也是無比重大的。然而當(dāng)下的小學(xué)生卻沒有如此的寫作興趣，在完成寫作任務(wù)的同時(shí)，不善于克服自我的問題，也不能成為一個(gè)更加出色的個(gè)體，這樣的問題是亟待克服的。

（二）小學(xué)生的寫作積累量不足

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)更多的小學(xué)生完成語文寫作任務(wù)的時(shí)候，需要成為一個(gè)更加博學(xué)的教育者，從而在開展教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓更多的小學(xué)生也能成為一個(gè)學(xué)識豐富的人，由此學(xué)生才能在寫作的世界更加從容不迫、游刃有余。然而就目前的問題加以分析和概述，學(xué)生不能提高自身的學(xué)識，同時(shí)不能讓自身沿著正確的道路去學(xué)習(xí)語文，這樣的問題都造成了學(xué)生的寫作能力在長期以來得不到顯著的提高和發(fā)展。

（三）小學(xué)生的寫作基本功不足

實(shí)事求是地分析和闡釋，小學(xué)生的寫作基本功也是不足的，學(xué)生不能克服形形色色的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)問題。因此，學(xué)生注定在寫作的世界中尋尋覓覓、跌跌撞撞。很多小學(xué)生連最基礎(chǔ)的、沒有語病的句子都寫不出來，有的學(xué)生在遣詞造句上存在著梗塞不順的問題，因此，學(xué)生的造就顯得佶屈聱牙。這些問題是長期存在著的，學(xué)生無法在朝夕之間通過自身的努力加以克服，因此這也是令人感到遺憾的問題。教師要讓學(xué)生增強(qiáng)自我的信心和勇氣，繼而讓小學(xué)生在提高了個(gè)人的基本功之后，又能寫出相對正軌的句子，同時(shí)再完成相應(yīng)的文章。教師需要再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來開展相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，從而，學(xué)生自然也能成為一個(gè)更為出色的、更為成熟的學(xué)習(xí)者和寫作者。但是從現(xiàn)在的問題來分析的話，學(xué)生對于自身的要求不夠高，因此學(xué)生沒有能找到適合的機(jī)會(huì)來發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步能力，也沒有讓自身成為一個(gè)更加出色的個(gè)體，這些問題的存在和發(fā)展都是值得教師加以反思的。

（四）小學(xué)生得到的寫作機(jī)會(huì)較少

小學(xué)生中，一部分學(xué)生有著長期寫日記的習(xí)慣，更多的學(xué)生是把自我的時(shí)間和精力放在了電腦的手機(jī)上了，然而這樣的態(tài)度對于學(xué)生的提高和進(jìn)步是不利的。學(xué)生需要成為一個(gè)熱愛寫作的人，并且在熱愛寫作的同時(shí)，能把自身的設(shè)想和才華投射到相關(guān)的寫作任務(wù)之中，由此一來，學(xué)生才能成為一個(gè)更加出色的個(gè)體。同時(shí)，學(xué)生也才能讓自身沿著正確的寫作步伐去發(fā)展自身的能力，從而成為一個(gè)更加出色的學(xué)習(xí)者和寫作者。

三、 小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)的問題分析

（一）小學(xué)語文教師的教學(xué)創(chuàng)新意識不足

小學(xué)語文教師要成為一個(gè)有著強(qiáng)大的教學(xué)創(chuàng)新意識的個(gè)體，并且把更多的教學(xué)創(chuàng)新元素注入課程體系之中，由此讓更多的小學(xué)生在完成寫作任務(wù)的同時(shí)，克服更多的問題，形成自身的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)策略，從而讓學(xué)生成為一個(gè)更加出色的人。然而，當(dāng)下的部分小學(xué)語文教師沒有建立起足夠出色的寫作教學(xué)體系，也沒有讓學(xué)生形成對于寫作的足夠客觀冷靜的認(rèn)知，因此學(xué)生只能在寫作的過程中如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、畏首畏尾、動(dòng)輒得咎。自然，這樣的態(tài)度和狀態(tài)是不利于學(xué)生的進(jìn)步的。

（二）教師的教學(xué)定位不明確

小學(xué)語文教師同時(shí)也要成為一個(gè)有著清醒的教學(xué)定位的個(gè)體，并且在確保自身的教學(xué)定位的合理性的同時(shí)，又能讓學(xué)生集中全部的注意力去提高自身的寫作學(xué)習(xí)能量，從而讓學(xué)生成為一個(gè)更加出色的個(gè)體。然而，當(dāng)下的教師沒有制定出足夠清晰的教學(xué)路線圖，在這種條件下，教師無法讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，也無法讓學(xué)生成為一個(gè)更加出色的個(gè)體，這些問題的存在和誕生都是值得教師加以反思的。部分教師把寫作定義為應(yīng)試，或者說，教師對于學(xué)生的教導(dǎo)，是為了讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)付考試，然而，這樣的態(tài)度是錯(cuò)誤的，從本質(zhì)上來分析，這也會(huì)使學(xué)生成為一個(gè)日趨功利的個(gè)體，對于小學(xué)生提高自身的寫作能力也是很不利的。

（三）教師和學(xué)生之間的溝通交流比較少

實(shí)事求是地加以分析和探討，當(dāng)下的小學(xué)生就寫作問題，沒有積極地與教師開展探討和交流，這樣的狀態(tài)對于提高學(xué)生的寫作能力、對于升華學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)都是很不利的。教師需要讓學(xué)生敞開自我的心靈，能及時(shí)地就不同的寫作問題和教師開展交流、分析和探討，同時(shí)讓學(xué)生對于如何提高寫作能力產(chǎn)生更加深刻地領(lǐng)悟和思考，由此一來，學(xué)生自然能成為一個(gè)更加出色的個(gè)體。然而，從眼下的實(shí)際情況加以分析，學(xué)生的努力還是不夠的，與教師開展的互動(dòng)交流也是不足的。

（四）學(xué)生的寫作短板沒有被及時(shí)地克服

小學(xué)生要明確，自我的寫作短板需要被及時(shí)地補(bǔ)齊。由此一來，學(xué)生才能成為一個(gè)更加出色的個(gè)體，才能讓自身的文學(xué)能力和寫作能力得到相應(yīng)的提高和升華，然而，當(dāng)下的小學(xué)生存在著的若干寫作問題都沒有被及時(shí)地補(bǔ)上，這就造成了學(xué)生無法成為一個(gè)更加出色的個(gè)體，這也導(dǎo)致了學(xué)生的寫作前景撲朔迷離。