巧設(shè)生活情境構(gòu)建小學中年級語文梯度作文教學的實踐路徑探究

黃惠芬

摘 要：作文在小學語文考試中占據(jù)著極為重要的地位，它可以對小學生的語文學科素養(yǎng)進行綜合檢驗，所以提高小學語文教學十分有助于提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。基于此，文章著眼于小學中年級的作文教學，對梯度作文教學的內(nèi)涵和應(yīng)用價值進行了分析，然后闡述了推進構(gòu)建生活情境與梯度作文教學有機結(jié)合的意義，并對基于生活情境構(gòu)建的小學語文梯度作文教學實踐路徑進行了論述。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學語文;梯度作文教學;教育創(chuàng)新

一、 前言

作文教學一直是小學語文教學中的難點，學生的學習興趣較低，作文能力也參差不齊。為了提升小學語文作文教學成效，小學語文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學方法。在當前的小學語文作文教學中，情境教學法和梯度教學法都得到了廣泛應(yīng)用，而二者的有機融合將更有助于教學質(zhì)量的提升。因此，相關(guān)工作人員應(yīng)該重視基于情境構(gòu)建的梯度作文教學研究。

二、 梯度作文教學概述

小學生的作文能力就是其語言應(yīng)用能力、閱讀能力、寫作能力和語文思維的綜合體現(xiàn)，作文能力的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，既需要教師為學生提供正確的指導(dǎo)，也需要學生自主完成積累和練習。在語文作文教學中，不斷激發(fā)學生的興趣和靈感，帶領(lǐng)學生循序漸進地開展作文練習十分必要。因此，小學語文教師可選擇采用提高作文教學法開展實踐教學，基于語文教學目標為學生提供漸進式教學服務(wù)，讓他們能逐步提升自身的寫作能力。

小學生在初步接觸作文時，常常出現(xiàn)用詞不當、邏輯混亂或毫無頭緒的問題，若不能對其進行正確指引則會導(dǎo)致小學生產(chǎn)生畏難和厭學心理，將會為后續(xù)教學帶來極大阻礙。應(yīng)用梯度作文教學，可以從基礎(chǔ)入手，基于層次鮮明的教學目標和課程體系，開展差異性訓練，基于梯度思維幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)性知識框架和語言體系，使其能在寫作時感到得心應(yīng)手。當然，梯度作文教學還為實現(xiàn)因材施教奠定了基礎(chǔ)，教師可根據(jù)學生的實際情況，靈活調(diào)整教學內(nèi)容、進度和流程，可為開展更具高效性和針對性的作文教學提供保障。

三、 生活情境構(gòu)建與梯度作文教學

情境教學是小學語文教學中十分常見的教學方法，基于此方法可讓學生在生活情境當中完成學習知識，不僅可以豐富他們的理論知識體系，更能讓小學生的知識應(yīng)用能力得到提升。寫作能力是一種基本語文能力，也是生活中最為常見的語文能力，基于情境教學法開展作文能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓他們在熟悉的情境開展練習，將有效提升教學質(zhì)量。在實踐中，情境教學法和梯度教學法都十分適用于開展作文教學，而推進這兩種方法的有機結(jié)合將進一步提升小學語文作文教學的創(chuàng)造性和高效性。在實際作業(yè)環(huán)節(jié)，以構(gòu)建生活情境為基礎(chǔ)，開展小學語文梯度作文教學，將調(diào)動學生的學習積極性，為學生提供抒發(fā)個人情感的空間和練習寫作技巧的平臺，能讓他們從現(xiàn)實生活中汲取靈感、積累素材，為保證其寫作言之有物奠定基礎(chǔ)。而且，基于生活化情境，可以快速地引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)，可提高梯度教學目標的達成效率。

四、 基于生活情境構(gòu)建的梯度作文教學實踐路徑

推進情境教學法與梯度作文教學相結(jié)合，可以學生提供更為真實、熟悉的學習環(huán)境，讓生活情境融入成為達到梯度教學目標的重要輔助。在實踐中，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙地設(shè)計和構(gòu)建生活情境，并引入梯度作文教學策略，讓小學生基于真情實感進行寫作，切實提升他們的作文創(chuàng)作能力。

（一）合理創(chuàng)建生活情境

小學語文教師應(yīng)該在作文教學環(huán)節(jié)創(chuàng)建具有代表性且與教學內(nèi)容相符的教學情境，為學生創(chuàng)造輕松的寫作氛圍。在傳統(tǒng)的語文作文教學中，氣氛沉悶、方法傳統(tǒng)且學生積極性不強問題始終存在，教師往往無法調(diào)動學生的學習積極性，師生之間也難以開展互動。基于這種教學模式，學生在學習時將承受較大的心理壓力，甚至會因此而產(chǎn)生厭學心理。而創(chuàng)建生活情境，則可以幫助學生緩解心理壓力，基于熟悉的教學情境他們將以輕松愉悅的姿態(tài)參與課堂，此時再進行教學必然會產(chǎn)生事半功倍的效果。

為引導(dǎo)學生積極參與作文教學活動，教師既需要保證教學情境與課本內(nèi)容的一致性，又需要基于教學情境做好梯度設(shè)計，在授課時跟隨教學進度不斷調(diào)整和創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)定層次性目標，實現(xiàn)情境體驗與梯度教學的深度結(jié)合，為引導(dǎo)學生循序漸進地參與教學活動奠定基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該保證主題的靈活性和生動性，應(yīng)通過創(chuàng)造可探究的形象化主題，讓學生有參與其中的熱情。教師應(yīng)借助于多種教學工具和方法，逐步引導(dǎo)學生明晰主題，使他們能在自主思考的過程中，捋順寫作邏輯、明確寫作方向、整理寫作素材。以《我想對您說》一課為例，課堂上小學語文教師需要輔助學生學習信件的寫作方式，并引導(dǎo)學生獨立完成“給父母寫一封信”的任務(wù)。在明確目標以后，教師可通過語言或多媒體來構(gòu)建生活情境。例如，播放《見字如面》中的信件朗讀視頻或《少年說》等節(jié)目，組織學生思考和討論自己與父母的溝通情況，引導(dǎo)學生聯(lián)想到家人之間的書信溝通方式，并順勢提出本次寫作教學的主題。在完成生活情境構(gòu)建之后，教師應(yīng)組織學生思考自己想對父母說的話并引導(dǎo)他們做好列舉和討論，然后教師應(yīng)對信件的寫作要求和技巧加以解讀，最后讓學生根據(jù)自己的想法寫一封送給父母的信。在教學活動中，教師必須合理把控教學進度，設(shè)置階段性任務(wù)和梯度作文教學目標，為保證教學工作的有序性和有效性奠定基礎(chǔ)。此外，教師還必須做好引導(dǎo)工作，為學生預(yù)留充足的自主思考和練習空間，組織學生從生活經(jīng)驗和已學到的知識中抽取可用素材以及寫作技巧，進而有效完成作文訓練，不斷提升個人的寫作能力。

（二）優(yōu)化寫作指導(dǎo)

為有效培養(yǎng)小學生的寫作能力，小學語文教師應(yīng)采用科學的指導(dǎo)策略，既要在教學環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，提升他們的寫作興趣;又要在教學中保障學生切實掌握寫作技巧。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分以寫作前、寫作中和寫作后為節(jié)點確定指導(dǎo)過程的梯度，基于不同教學目標有效完成寫作指導(dǎo)工作。

1. 寫作前

在學生正式開始寫作前，教師應(yīng)該通過科學指導(dǎo)幫助學生明確寫作主題、內(nèi)容、格式以及字數(shù)，并引導(dǎo)他們自主完成素材積累和技巧學習，使小學生能快速進入寫作狀態(tài)完成寫作練習。例如，通過創(chuàng)建生活情境，引導(dǎo)學生展開聯(lián)想和想象，打開學生的思路，讓他們從情境當中獲得寫作靈感。同時，在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)該培養(yǎng)學生的閱讀和積累習慣，讓他們能在生活中重視素材積累，從而保證其作文言之有物。當然，在講解作文寫作技巧時，教師也可以基于案例教學法來提高講解的直觀性和有效性，讓小學生迅速掌握各類型文體的寫作特點和要求。