STEM教育理念下初中創(chuàng)客校本課程的研究與實(shí)踐

劉敏

【摘? 要】在全新的教育教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求。因此，從教育的角度入手，解決教與學(xué)之間的發(fā)展矛盾，引入新的教學(xué)思想勢(shì)在必行。筆者針對(duì)初中創(chuàng)客校本課程的建設(shè)活動(dòng)展開論述，思考如何利用STEM理念優(yōu)化教學(xué)工作，從而創(chuàng)造與教學(xué)要求相配合的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】STEM;初中教育;創(chuàng)客教育;校本課程

中圖分類號(hào)：G633? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）05-0067-03

【Abstract】Under the new education and teaching environment， traditional teaching concepts can no longer meet the teaching needs of the new era. Therefore， starting from the perspective of education， to resolve the developmental contradiction between teaching and learning， it is imperative to introduce new teaching ideas. The author discusses the construction activities of the school-based curriculum of the junior high school maker， thinking about how to use the STEM concept to optimize the teaching work， so as to create a teaching model that matches the teaching requirements.

【Keywords】STEM; Junior high school education; Maker education; School-based curriculum

創(chuàng)客是酷愛科技、熱衷實(shí)踐的群體，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，善于抓住生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感?；诖耍踔袆?chuàng)客校本課程應(yīng)保留創(chuàng)客理念的本真價(jià)值——基于現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展而來的實(shí)踐活動(dòng)。在創(chuàng)客校本課程建設(shè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該與學(xué)校配合起來，以STEM理論為教學(xué)建設(shè)風(fēng)向標(biāo)，為創(chuàng)客校本課程的平穩(wěn)落地提供實(shí)質(zhì)性支持，并針對(duì)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)差距確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。

一、制定務(wù)實(shí)化的STEM創(chuàng)客校本課程目標(biāo)

少有教師會(huì)注意到創(chuàng)客理念在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值。隨著當(dāng)前教學(xué)理論的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的自我建設(shè)需求，尊重學(xué)生的思考能力、尊重學(xué)生的創(chuàng)造價(jià)值，是未來教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的必然方向。將創(chuàng)客作為校本課程導(dǎo)入到初中教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，幫助學(xué)生優(yōu)化技能表達(dá)有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。在長(zhǎng)期的教育探索及實(shí)踐過程中，部分教師已經(jīng)注意到了創(chuàng)客教育的正面影響，但發(fā)起創(chuàng)客教育課程的方式欠缺合理。部分教師將創(chuàng)客課程視為“天馬行空”的全新教學(xué)模塊，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容、表達(dá)方法加以限制，僅要求學(xué)生將自身的想法與創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，在這一“想當(dāng)然”的教學(xué)模式下，創(chuàng)客活動(dòng)很難發(fā)揮其正面價(jià)值，學(xué)生在創(chuàng)客教育中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較淺薄。部分教師則以“完成任務(wù)”為第一執(zhí)行目標(biāo)，僅要求學(xué)生針對(duì)相關(guān)技能發(fā)起定向訓(xùn)練，在僵硬的教學(xué)理論下，創(chuàng)客教育的出現(xiàn)不僅沒有為學(xué)生提供表達(dá)個(gè)人智慧的機(jī)會(huì)，反而限制了其創(chuàng)作靈感，當(dāng)技術(shù)元素?zé)o法與學(xué)生靈感相互融合時(shí)，學(xué)生的思想水平很難得到提升。

在STEM理念下，教師應(yīng)將該理念中所包含的科學(xué)、技術(shù)兩大概念提取出來，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)表達(dá)靈感的載體。創(chuàng)客教育起源于社會(huì)文化，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，為展現(xiàn)初中教育的正面影響，教師與學(xué)校也應(yīng)承擔(dān)對(duì)應(yīng)的思維教育責(zé)任。在創(chuàng)客校本課程建設(shè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該以實(shí)踐活動(dòng)為第一發(fā)展渠道，在創(chuàng)客教育板塊中增設(shè)多個(gè)功能分區(qū)，如啟蒙區(qū)、實(shí)踐區(qū)、加工區(qū)、展示區(qū)等，面向不同年齡段的學(xué)生開展教學(xué)工作，在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)嘗試?yán)枚嘣牧舷驅(qū)W生展現(xiàn)不同的技術(shù)載體，如樂高科學(xué)技術(shù)套裝、阿爾法機(jī)器人等，幫助學(xué)生在觀察的過程中形成良好的創(chuàng)客思維，并能將觀察中所獲得的靈感記錄下來，在未來的教學(xué)活動(dòng)中加以運(yùn)用。

二、選擇多樣化的STEM創(chuàng)客校本課程載體

STEM理念下包含科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教育四大板塊，不同的教學(xué)板塊又對(duì)學(xué)生思維素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生影響，促使學(xué)生向多元化、個(gè)性化的方向成長(zhǎng)。要將STEM理論與初中創(chuàng)客校本課程建設(shè)活動(dòng)結(jié)合起來，教師應(yīng)提出多樣化的教學(xué)載體，依靠不同的感知對(duì)象、實(shí)踐活動(dòng)配合STEM理論，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用創(chuàng)客思維、發(fā)揮創(chuàng)客靈感的機(jī)會(huì)。

初中低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，對(duì)于創(chuàng)客思維、創(chuàng)客教育等一系列概念缺乏了解，如果直接導(dǎo)入創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的思維意識(shí)與教學(xué)內(nèi)容脫軌，可能會(huì)引發(fā)較為嚴(yán)重的教學(xué)矛盾，針對(duì)這一問題，教師可從理論教育活動(dòng)入手，圍繞STEM理論中的“science（科學(xué)）”模塊，開展理論教學(xué)課程，針對(duì)創(chuàng)客腳本課程的概念、定義、價(jià)值開展教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)將STEM理念中的“technology（技術(shù)）”模塊提取出來，要求學(xué)生開展對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，利用專業(yè)化的教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的加工組裝，允許學(xué)生對(duì)各類科技產(chǎn)品、生活用品的結(jié)構(gòu)、原理進(jìn)行剖析，依靠實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操意識(shí)。在完成實(shí)踐教育之后，可利用“engineering（工程）”模塊對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行細(xì)化，通過展示相關(guān)硬件設(shè)備的加工過程，幫助學(xué)生加深對(duì)實(shí)操過程的記憶，促使其以虛擬記憶為參考對(duì)象，優(yōu)化自身的實(shí)操技能。創(chuàng)客校本課程的建設(shè)與STEM理論存在著一些較為明顯的共性，但對(duì)于如何在創(chuàng)客校本課程中引入數(shù)學(xué)概念這一問題，少有教師能夠給出一個(gè)明確的答復(fù)?！癿ath（數(shù)學(xué)教育）”在創(chuàng)客校本課程中的表現(xiàn)不僅僅為直觀數(shù)據(jù)，還包含學(xué)生的實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)、時(shí)間意識(shí)等內(nèi)容，教師可將與實(shí)踐過程有關(guān)的相關(guān)數(shù)據(jù)記錄下來，如硬件的處理數(shù)據(jù)，學(xué)生完成處理工作的總時(shí)長(zhǎng)等，通過不斷比對(duì)，激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)，促使其向更高等級(jí)的創(chuàng)客技能發(fā)起沖鋒。

三、選取開放式的STEM創(chuàng)客校本課程內(nèi)容

創(chuàng)客教育是極為開放的，將創(chuàng)客作為校本課程導(dǎo)入到初中階段的教學(xué)活動(dòng)中，雖然能夠在一定程度上引發(fā)學(xué)生的活躍思維，卻也在一定范圍上限制了學(xué)生的自我表達(dá)意識(shí)。個(gè)體的技能水平存在差異，主觀創(chuàng)作的興趣出發(fā)點(diǎn)不盡相同，在創(chuàng)客理念下，自由、科學(xué)、快樂才是第一目標(biāo)，基于這一特點(diǎn)，教師應(yīng)從創(chuàng)客思維的相關(guān)特點(diǎn)入手，以開放性較強(qiáng)的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造全新的創(chuàng)客校本課程，通過與STEM理論的相互配合，幫助學(xué)生在不同的角度下領(lǐng)悟創(chuàng)客知識(shí)。

在校本課程建設(shè)活動(dòng)中，教師可從科技、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教育四大板塊入手，建立不同的教學(xué)專區(qū)，依靠不同的教學(xué)理論引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使其主動(dòng)完成思維與情感的同步表達(dá)。針對(duì)“科技”，教師可設(shè)立以理論教育為核心的專業(yè)課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)給出某一硬件設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)硬件的基本結(jié)構(gòu)、硬件的應(yīng)用范圍、硬件的發(fā)展歷史、硬件的應(yīng)用方向等問題開展探究活動(dòng)，依靠理論知識(shí)提升自身的思維水平，對(duì)創(chuàng)客教育活動(dòng)作出積極回應(yīng)。在完成理論教學(xué)活動(dòng)之后，利用學(xué)生所掌握的理論知識(shí)發(fā)起互動(dòng)交流，使其對(duì)相關(guān)材料的理解水平達(dá)到一個(gè)全新的高度。針對(duì)“技術(shù)”，教學(xué)工作的硬件配置水平直接決定了后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的最終質(zhì)量，教師應(yīng)及時(shí)尋求學(xué)校的幫助，將加工設(shè)備、實(shí)體材料導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，利用曲線鋸、切割鋸、小車床、金山湖材料、塑料制品等材料發(fā)起實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的動(dòng)手需要，引導(dǎo)其依靠實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)。在“工程”板塊，教師應(yīng)將實(shí)踐與理論兩大內(nèi)容整合起來，將創(chuàng)客活動(dòng)視為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生思考操作過程，豐富理論知識(shí)，并利用“數(shù)學(xué)”中的相關(guān)材料，或是操作數(shù)據(jù)，或是操作要求，對(duì)整體創(chuàng)作活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充優(yōu)化。無論學(xué)生參與了哪一板塊的創(chuàng)客活動(dòng)，教師都應(yīng)將學(xué)生所創(chuàng)造的優(yōu)秀作品展示出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自豪感與成就感，培養(yǎng)其互動(dòng)創(chuàng)作的積極性，啟發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)作智慧。

四、開展個(gè)性化的STEM創(chuàng)客校本課程評(píng)價(jià)

創(chuàng)客校本課程表現(xiàn)出了極高的自由性，教師在為學(xué)生預(yù)留思考、創(chuàng)造的空間的同時(shí)，也應(yīng)做好教學(xué)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生從全新的角度掌握創(chuàng)客知識(shí)，依靠科學(xué)合理的評(píng)價(jià)修正學(xué)生的技能短板?；诖?，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理干預(yù)，依靠教學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的技能短板問題，掃清學(xué)生的思維盲點(diǎn)，幫助學(xué)生更為全面地接受創(chuàng)客教育。在STEM理念下，相關(guān)教學(xué)模式從各個(gè)角度對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展做出了要求，基于此，教師所做出的評(píng)價(jià)也應(yīng)與STEM理念相互配合，唯有實(shí)現(xiàn)定點(diǎn)突破、定點(diǎn)提升，才能幫助學(xué)生從全新的角度解讀STEM學(xué)習(xí)知識(shí)。

在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)積極落實(shí)雙向評(píng)價(jià)制度：對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以此來消除教育模式與學(xué)生情感之間的矛盾。不同的學(xué)生存在著思想上、能力上、學(xué)習(xí)興趣上的差異，在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)盡量保證學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，避免不合理的評(píng)價(jià)制度破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作后，教師應(yīng)對(duì)創(chuàng)客校本課程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)：作為基于現(xiàn)代教學(xué)理念發(fā)展而來的新型教學(xué)模式，創(chuàng)客校本課程很難在短時(shí)間內(nèi)被全體學(xué)生所接受，基于此，教師應(yīng)嘗試?yán)肧TEM評(píng)判創(chuàng)客校本課程的科學(xué)價(jià)值與教育價(jià)值，對(duì)不合理的教學(xué)問題進(jìn)行修正，保障創(chuàng)客校本課程的實(shí)效性。脫離了學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制是不科學(xué)的，在完成評(píng)價(jià)任務(wù)之后，教師也可要求學(xué)生對(duì)自身及時(shí)發(fā)起多元評(píng)價(jià)，對(duì)自身的教學(xué)能力、理論知識(shí)掌握水平、工作態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而依靠學(xué)生的主觀反饋為未來發(fā)展指明方向。STEM理念將實(shí)踐、理論、回顧、綜合等內(nèi)容導(dǎo)入到初中創(chuàng)客校本課程當(dāng)中，教師也應(yīng)嘗試將STEM理念應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，期間要注重學(xué)生的個(gè)性化，注重創(chuàng)客校本課程的多元化，從多個(gè)角度入手，解決創(chuàng)客目前面臨的，需要通過實(shí)踐解決的問題。

五、結(jié)語

STEM理念的出現(xiàn)為初中創(chuàng)客校本課程的落地提供了別樣的支持，在幫助學(xué)生掌握客觀概念、掌握專業(yè)創(chuàng)客技能的過程中，教師應(yīng)建立多元化的教學(xué)模式，及時(shí)導(dǎo)入教學(xué)評(píng)價(jià)制度，依靠理論教育、技能教育等板塊的相互配合，為學(xué)生創(chuàng)客思維的發(fā)展指明新的方向。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）