高中英語跨學(xué)科知識滲透及教學(xué)建議

付曉麗 胡春來

摘? ?要：從多個視角闡述跨學(xué)科知識滲透的積極意義，具體表現(xiàn)為豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、擴展學(xué)生視野、提升學(xué)生思維品質(zhì)、有利于實施深度學(xué)習(xí)、有利于構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體等方面。對一線教師做好跨學(xué)科知識教學(xué)提出了總的原則，并以2019版普通高中英語（冀教版）教材內(nèi)容為例，提供了一些具體教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：高中英語;跨學(xué)科知識;冀教版;深度學(xué)習(xí);教學(xué)建議

中圖分類號：G633.41? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）05-0018-04

一、引言

2019年6月，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），對高中課堂教學(xué)提出了更高要求，明確指出要加強“跨學(xué)科綜合性教學(xué)”?！吨笇?dǎo)意見》為當(dāng)前及今后一段時期的高中課程改革吹響了奮進的號角。就高中英語課程而言，開展跨學(xué)科綜合性教學(xué)的主要途徑是依托高中英語教材，來滲透跨學(xué)科知識。

以往，高中英語教學(xué)大多側(cè)重傳授英語語言知識和語言技能，對其他學(xué)科的知識涉及較少。 2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》） 建議指出，教科書要幫助學(xué)生“通過語言學(xué)習(xí)獲得跨學(xué)科知識和生活經(jīng)驗，增長知識，開闊視野”。近兩年，我們欣喜地看到，承載跨學(xué)科知識的英語篇目進入了新版的高中英語教科書，跨學(xué)科知識連同英語語言一起，被呈現(xiàn)在廣大師生面前。

雖然課改形勢喜人，但目前仍有相當(dāng)多高中英語教師，對《指導(dǎo)意見》領(lǐng)會不深，對教材中滲透跨學(xué)科知識的重大意義理解不充分。很多一線教師對傳授跨學(xué)科知識有畏難情緒，在實踐操作方面感到茫然和困惑，這不利于教改工作的順利實施。鑒于此，本文結(jié)合冀教版教材內(nèi)容，對高中英語教材滲透跨學(xué)科知識的積極意義進行詳細(xì)闡述，并在此基礎(chǔ)上，對如何教授好跨學(xué)科知識給出一些具體教學(xué)建議。

二、英語課程中滲透跨學(xué)科知識的意義

所謂跨學(xué)科，簡言之，就是關(guān)涉兩門或多門學(xué)科。本文把涉及英語以外科目（如物理、生物、歷史）的知識，視為跨學(xué)科知識。《課標(biāo)》列出的主題語境涉及到跨學(xué)科知識，例如，子主題“語言學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法等”涉及語言學(xué)知識;子主題“主要國家地理概況”“地球與宇宙奧秘探索”等，涉及地理知識和物理知識?？鐚W(xué)科教學(xué)是指，在教師的主導(dǎo)和單元主題引領(lǐng)下，把不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來，打破學(xué)科知識間相互割裂、不相融通的狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生綜合運用這些知識來分析和解決問題。高中教材中的跨學(xué)科知識，對促進高中英語教學(xué)有積極意義，具體表現(xiàn)在以下六個方面。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

對學(xué)生來說，基于內(nèi)容的教學(xué)，是最理想、最有效的輸入，為教學(xué)活動的開展提供更真實的場景，促使學(xué)生使用真實的語言來交流思想和思考問題。這使得英語課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，學(xué)生面對的學(xué)習(xí)材料更有實用價值。

高中英語課程滲透跨學(xué)科知識，可促進語言功能和語言形式之間的緊密聯(lián)系，利于內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言能力的發(fā)展?；趦?nèi)容的語言教學(xué)，主要特征在于學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的專注。每次學(xué)生閱讀基于內(nèi)容的課文時，他們既學(xué)到新的英語語言知識，又學(xué)到關(guān)于某個主題的新知，這些新的信息會進入到學(xué)生已有的認(rèn)知系統(tǒng)中。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中生思想活躍，容易接受新事物，并開始對個人未來發(fā)展進行設(shè)計和規(guī)劃。他們對某些學(xué)科（如生物）知識本身的興趣，會引發(fā)他們?nèi)リP(guān)注相關(guān)主題的英語表達形式?？鐚W(xué)科知識滲透，是基于內(nèi)容的教學(xué)理念在英語課程中的實際應(yīng)用和落實，它強調(diào)把相對單調(diào)的語言學(xué)習(xí)置于更宏大、更多彩的社會認(rèn)知大語境下，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而增添學(xué)習(xí)樂趣。例如冀教版第二冊第三單元，提供了體育學(xué)領(lǐng)域的運動、鍛煉、健康等科學(xué)知識，這對愛好體育運動的學(xué)生很有吸引力。在興趣引領(lǐng)下，學(xué)生會更有熱情和動力學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語表達，如 spacial awareness（空間意識）、neck & shoulder exercises（頸肩練習(xí)）、flexibility（靈活性）等。

（三）拓展學(xué)生視野

跨學(xué)科知識的滲透，有利于拓展學(xué)生視野，特別是國際視野。培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，是高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文認(rèn)為，國際視野是對國際社會、全球問題及包括廣大發(fā)展中國家在內(nèi)的人類命運共同體的綜合認(rèn)知。例如，冀教版第二冊第三單元閱讀篇目Different Countries， Similar Practices，來源是世界衛(wèi)生組織（WTO）的官方信息，展現(xiàn)不同國家在促進國民健康方面的建議計劃。這個材料可以提升學(xué)生的國際視野，提高他們的思想站位。再如，第二冊第二單元閱讀篇目“Less Is More”in Finlands Education簡要介紹芬蘭的教育指導(dǎo)方針，涉及教育學(xué)知識。芬蘭基礎(chǔ)教育舉世聞名，關(guān)于芬蘭的教育話題可引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在好奇心驅(qū)動下，更關(guān)注語篇意義，掌握語篇中的教育學(xué)術(shù)語，如instruction hours;in-class instruction; primary education section; hands-on lessons; classroom environment; individual student等，為將來教育學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）提升學(xué)生思維品質(zhì)

《指導(dǎo)意見》要求，高中課堂教學(xué)要注重加強“研究性學(xué)習(xí)”。《課標(biāo)》對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展也提出了較高要求。高中英語教材中的跨學(xué)科知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)者思維”，促進研究性學(xué)習(xí)。

例如，冀教版第四冊第一單元項目探究 Investigating Learning Styles and Preferences 給出 learning style（學(xué)習(xí)風(fēng)格）的定義：Learning styles refer to an individuals preferred or most effective way of learning。學(xué)生需要明確什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵和外延。使用概念來進行思考，是邏輯思維的一個重要特征。學(xué)生在記憶和理解這些概念的同時，邏輯思維能力也會大幅提升。

科學(xué)研究的具體方法和實施過程，也是跨學(xué)科知識。例如，冀教版第五冊第三單元的任務(wù)，要求做男性和女性承受生活壓力情況的調(diào)查。通過使用性別這個社會學(xué)研究變量，來觀察、測評人們承受生活壓力的現(xiàn)實狀況。這種跨學(xué)科知識的滲透，使學(xué)生對社會學(xué)研究的對象、目標(biāo)和方法有初步了解，厚重了研究性學(xué)習(xí)的底色。

（五）有利于實施深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)，在很大程度上是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的代名詞。例如，冀教版第五冊第三單元的主題是緩解生活壓力，任務(wù)要求學(xué)生利用課余時間與家人聊天、走訪同學(xué)和朋友，了解這些人的生活工作壓力情況。教師引領(lǐng)學(xué)生查閱可靠網(wǎng)絡(luò)資源，主動汲取心理學(xué)相關(guān)知識，并鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，提供建設(shè)性意見，幫親朋好友疏解日常生活壓力。學(xué)生在教師引領(lǐng)下，會主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試解決問題，他們通過不同途徑獲取、整合、提煉信息的能力將得到很大提升。

（六）有利于構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

跨學(xué)科知識教學(xué)，將促使教師拓展知識面、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升多元能力。同時，跨學(xué)科知識加盟，為學(xué)生展現(xiàn)才華和能力提供了寶貴機會，學(xué)生也會參與知識構(gòu)建，也能成為新知識的來源。在共同探索跨學(xué)科知識的過程中，師生有望建立平等的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，彼此理解、信任，師生關(guān)系更為融洽、親和。師生雙方在這個學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，教學(xué)相長、共同進步，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極人格和良好的人際溝通能力，也對提升教師的職業(yè)幸福感大有裨益。

三、實施建議

（一）兩大原則

跨學(xué)科知識教學(xué)是基于內(nèi)容的教學(xué)，這種方法對教師和學(xué)生都大有裨益。如何做好這項工作，本文提出以下兩大原則：

原則一：教師保持開放心態(tài)，積極迎接跨學(xué)科知識滲透。

英語教材中的跨學(xué)科知識滲透，并非用英語來講授其他專業(yè)知識，后者一般是高等教育范疇。因此，本文不建議教師過于倚重英語教材中的跨學(xué)科知識，也不要與這些知識的嚴(yán)密性和專業(yè)性較真?？茖W(xué)知識的產(chǎn)生也受時代條件限制，它本身絕非一成不變。對承載跨學(xué)科知識的篇目中出現(xiàn)的具體信息及某些事實的描述，不要奉為圭臬。教師要從大處著眼，重點關(guān)注語篇主要觀點，避免過度重視細(xì)節(jié)。教師要把教材中呈現(xiàn)的跨學(xué)科知識，看做是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和跨學(xué)科思維的抓手，保持開放心態(tài)，用發(fā)展的眼光對待知識更新。

原則二：發(fā)揮學(xué)生興趣和特長，服務(wù)跨學(xué)科知識教學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇最合適的方式設(shè)計活動，盡量增強活動的吸引力，使學(xué)生樂于投入。比如，Be Active and Healthy！這個單元中有提供體育學(xué)領(lǐng)域的運動、鍛煉、健康等科學(xué)知識。教師可組織班里的體育特長生與英語特長生合作，對單元內(nèi)有關(guān)“體育”和“健身”方面的跨學(xué)科知識進行整合，體育生發(fā)揮其專業(yè)特長，英語好的學(xué)生發(fā)揮其語言表達方面的特長，兩者合作，共同完成與單元主題“體育健身”相關(guān)的活動。要讓學(xué)生感到，學(xué)好英語一方面可以發(fā)展業(yè)余興趣愛好，另一方面也可深入了解高等教育相關(guān)專業(yè)情況，更好地為未來職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。

（二）兩個課例

一些跨學(xué)科知識是小眾知識，多與高等教育的某些學(xué)科知識緊密相連。針對這類教材內(nèi)容，教師要全面研判、厘清教學(xué)重難點，不僅在語篇主題理解和詞匯、語法等方面精準(zhǔn)發(fā)力，還要在知識傳遞方面盡可能地幫助學(xué)生。高中英語課程的學(xué)習(xí)，不僅要著眼當(dāng)下學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識和技能，還要著眼未來，想到高中生將來能夠用英語做哪些事情。教師要鼓勵學(xué)生對感興趣的話題進行深入探索，從各種可靠渠道獲取新知，為未來專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【課例1】

1.教學(xué)內(nèi)容：冀教版教材第四冊第一單元

學(xué)習(xí)錐形體理論，這是一個多模態(tài)語篇，不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的觀察能力（viewing）。它可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生牢記 looking at an exhibit; watching a demonstration 等英語表達，并對大寫的 READ，HEAR 等語言形式所傳遞的作者態(tài)度作出正確判斷。

2.建議教學(xué)步驟

第一步，幫學(xué)生看懂圖示。在圖示最左邊（圖略），金字塔有六個層面，分別代表不同的學(xué)習(xí)方式，如做一個展示、參加一次討論等。圖示右邊直角梯形，是兩周后這些學(xué)習(xí)活動所得到的結(jié)果。

第二步，向?qū)W生講解這個圖形的涵義，幫學(xué)生梳理出不同學(xué)習(xí)活動的有效性的遞進關(guān)系：doing a dramatic presentation>participating in a discussion>watching a movie>seeing>hearing words > reading。

第三步，引領(lǐng)學(xué)生對圖示的具體內(nèi)容做進一步精細(xì)分析，啟發(fā)學(xué)生深入思考。讓學(xué)生辨析 seeing 和 seeing it done on location 的異同，如果不同，又是哪些因素在影響學(xué)習(xí)效果？

第四步，提示學(xué)生關(guān)注最右邊欄中 passive 和 active 這兩個類別，引領(lǐng)學(xué)生探究為什么金字塔下方的兩類學(xué)習(xí)方式被視為主動（active），而金字塔中間和上方的四類學(xué)習(xí)方式卻是視為被動（passive）。

第五步，鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，檢視自己現(xiàn)有學(xué)習(xí)風(fēng)格是否有效、是否有必要做出調(diào)整和改進。通過這些活動環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情緊密結(jié)合，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)力。

【課例2】

1.教學(xué)內(nèi)容：冀教版新版教材第六冊第四單元

引領(lǐng)學(xué)生閱讀Section 2 Describing What Biochemists and Biophysicists Do前任務(wù)資源短文。

2.建議教學(xué)步驟

第一步，向?qū)W生展示相關(guān)圖片，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技詞匯，如X-rays，computer modeling software;the three-dimensional structures of proteins等。

第二步，把study，conduct，develop，detect，investigate等寫在黑板上，鼓勵學(xué)生總結(jié)這些詞的用法，關(guān)注這些動詞與所帶賓語的搭配關(guān)系。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生對比動詞 investigate 和動詞短語 look into 的使用差異。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言使用規(guī)律，對短文的學(xué)術(shù)語言風(fēng)格特征有比較清晰的了解。

第四步，教師和學(xué)生共同進行網(wǎng)絡(luò)檢索，查找更多bio 前綴的詞條，獲得更多生物學(xué)方面的最新知識，如 biosociology（生物社會學(xué)），biogeography（生物地理學(xué)），biolinguistics （生物語言學(xué)），biohistory（生物史學(xué)）等。

四、結(jié)語

目前，我們國家的基礎(chǔ)外語教育已進入“一個面向人類命運共同體、走向現(xiàn)代化智能世界、以人才素養(yǎng)質(zhì)量為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的新時代”。在這個新時代，高中英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)將發(fā)生深刻變化，會在一定程度上從“學(xué)英語”向“通過英語來學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變（from “l(fā)earn English” to “l(fā)earn through English”）。教師要積極適應(yīng)這一變化，把英語教材中的跨學(xué)科知識傳遞好、教授好，為學(xué)生將來接受高等教育、使用專業(yè)英語打下良好基礎(chǔ)。