校本教研的價值、誤區(qū)及策略

金立義

摘要：校本教研在促進教師專業(yè)成長、提高課堂教學質(zhì)量、推動學生主動發(fā)展、提升學校辦學品位方面具有獨特的價值。掃描當前校本教研存在的問題，從校本教研的組織架構——“五層觀照”和教研形式的探索——“八面聚焦”兩個層面，提供相關策略，以典型案例佐證。

關鍵詞：校本教研;價值;誤區(qū);策略

校本教研是什么？教育部基礎教育司原副司長朱慕菊說：“以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的活動。”校本教研，意在服務教師、促進教師的專業(yè)化成長。

中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》指出：“發(fā)揮教研支撐作用。加強和改進新時代教研工作，理順教研管理體制，完善國家、省、市、縣、校教研體系?！辟N近教師需求，主題聚焦、目標明確、同伴互助的校本教研，是促進教師專業(yè)化成長的催化劑。

一、校本教研的價值判斷

首先，促進教師專業(yè)成長?；A教育課程改革的深入推進，對教師的專業(yè)要求越來越高，教師亟待從單純的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的研究者、主動的實踐者和理性的反思者。學校通過開展有主題的校本教研活動，能夠培養(yǎng)教師的研究意識，敦促他們主動解決教學中的實際問題，提升實踐力，加快專業(yè)成長的速度。

其次，提高課堂教學質(zhì)量。主題式校本教研通常會瞄準教師教學中遇到的具體問題，而這些問題，又往往困擾著教師的教學，制約著課堂教學質(zhì)量的提高。教師迫切想通過團隊合作、與他人分享智慧等方式，突破困境，解決問題，提升課堂教學的質(zhì)量。此時，有價值的校本教研就被提上日程。

再次，推動學生主動發(fā)展。校本教研的要義和歸宿，是以優(yōu)質(zhì)的教學，促進學生的發(fā)展和成長。當前課堂教學中的“教與學如何相長”“教師主導和學生主體如何協(xié)調(diào)”等問題并沒有得到很好的解決，所謂“學生在前，教師在后”的教學目標還只是停留在口頭上。加強校本教研，就是要從不同層面，針對性地解決“學生如何主動地學，教師如何有效地教”這一核心問題，從而實現(xiàn)學生主動發(fā)展的目標。

最后，提升學校辦學品位。扎實有效的校本教研能夠在綜合提升教師研究意識、變革課堂面貌、改變學生學習狀態(tài)的基礎上，營造出學校教學研究的生態(tài)文化。好的校本教研，能夠成為學校的名片，助力學校宣傳，成就學校，持續(xù)提升學校的辦學品質(zhì)和品位。

二、校本教研的誤區(qū)掃描

掃描當前學校的教研活動現(xiàn)狀，靜觀默思，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下五個問題：

第一，缺乏共振話題。校本教研順利推進的前提是有一個教研參與者共同感興趣的、能夠幫助教師解決實際問題的、有針對性的主題，將所有成員凝聚起來，讓所有成員互動起來，在共振、共舞、共同的教研話語體系中進行平等交流、交融，共同成長。但就當前的校本教研主題或話題來看，其大多沒有征求過教師的意見，而由組織者自定，缺乏針對性和實用性，缺少群眾基礎，教師不感興趣，參與度不高。如此，校本教研便失去了應有的精彩。

第二，缺乏團隊的共同參與。教研活動的順利推進，需要遵循這樣的信條：一個人可以走得很快，一個團隊可以走得更遠;抱團取暖，方能遠行。但筆者發(fā)現(xiàn)，在不少學校，校本教研往往是教研組長的事情。開展教研活動時，組內(nèi)教師有的抱著一堆作業(yè)本邊改邊聽;有的人在心不在，刷刷手機、聊聊天;有的貌似認真，但就是不發(fā)言。承擔教研任務的教師獨自備課、上課，同組教師只當聽眾觀眾，根本不貢獻自己的智慧。這樣的校本教研，缺乏團隊參與，忽略了團隊的力量，很難走出經(jīng)驗狹窄的空間。

第三，缺乏活潑的教研形式。很多學校的校本教研流程基本上是“備課→上課→說課→評課”，流程固化，形式僵硬，難以讓參與的教師找到研究的興奮點，以至于在整個教研活動中都表現(xiàn)出疲憊、厭煩、敷衍的情緒，提不起參與的興趣。

第四，缺乏直面問題的心態(tài)。好的校本教研的價值追求，是基于教師教學的需要，幫助教師解決真問題。筆者卻常?？吹皆跓o主題的校本教研活動中，教師無頭緒地備課、上課、說課，觀課者信口開河地議課、評課。整個教研活動中，大家泛泛而談，隨意性大，甚至只說套話、好話，互相恭維，回避問題，觸及不到教學中的本質(zhì)問題。這樣的校本教研，缺乏直面問題的心態(tài)和勇氣，沒有生命力，更沒有深度，實在是浪費時間。

第五，缺乏優(yōu)質(zhì)的教研文化。校本教研的理想狀態(tài)應該是教師之間圍繞共同感興趣的教研主題或問題，相互合作，相互碰撞，相互分享，相互激勵;整個教研組是參與成員積極學習、自主發(fā)展、自覺提高的研究共同體，在這里，每個參與成員都能找到自己的研究興奮點、生長點和發(fā)展點。就目前而言，校本教研還難以形成這樣的氛圍。

三、校本教研的策略探索

即使當前的校本教研還存在這樣那樣的問題，但只要我們敢于、勇于直面問題，用心探索，總能找到應對策略。筆者結合本校的校本教研探索情況，從校本教研的組織架構——“五層觀照”和教研形式——“八面聚焦”兩個層面，提供相關策略。

（一）教研組織的架構：“五層觀照”

教研組、備課組是學校校本教研的基層單位，也是前沿陣地，承擔著一個學?；镜慕萄惺姑?，關乎著學校教學研究的落地和質(zhì)量。打造強有力的教研組，在順利推進教研活動的過程中發(fā)揮著重中之重、不可替代的作用。從五個層級觀照教研組織的架構，必不可少。

第一層：選好組長。一個好的教研組長應該具備較強的教學、組織和執(zhí)行能力。首先，教研組長具備一定的教學經(jīng)驗、較強的教學能力，方能把控本組的教研方向，樹立威信，形成凝聚力，帶領組員開展校本主題研究。其次，組長要帶領組員開展教研活動，所以須具備一定的組織能力，如策劃能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等。再次，執(zhí)行到位，方有成效。從某種意義上來說，教研組長是具體做事的人，執(zhí)行力要強，這樣才能確保校本教研活動扎實有效。

第二層：定好制度。沒有規(guī)矩，不成方圓。有制度，方能出效益。優(yōu)質(zhì)的教研組，要有完善的教研制度。比如，每次教研活動要有固定的時間、地點及參與人員，每次都要簽到;每次教研活動要有明確的、基于教師實際需求的、有針對性的主題和內(nèi)容;要有任務分配，最好人人都有任務，上課的，評課的，沙龍研討的，照相的，寫報道的，都要提前分配好;全員參與，人人都是主人，每人都有歸屬感和成就感。

第三層：擬好專題。教研組必須要有自己研究的專題，以此帶動教研組的建設。最好長期關注一個話題，一來讓參與成員們研修有方向，思考有抓手， 成長有著落;二來可以讓教研話題通過一次又一次的教研打磨，研出效度，研出深度。

第四層：抓好過程。校本教研一定要注重過程，不管是主題策劃，還是任務分配;不管是跟蹤磨課，還是展示形式，每個環(huán)節(jié)都要精心安排，考慮周到，讓教師真正“看見”“聽到”和“悟得”。抓好校本教研的過程，就是見證教師成長的過程。

第五層：做好考核。一學期結束，要對教研組的教研成果進行考核?？己艘兄笜耍鸬揭I、規(guī)范的作用。比如，我校的教研組考核項目有：查閱教研組成員的校本教研記錄本，聽取組長的教研工作匯報，觀看教研組的風采展示，查看教研活動的新聞推送等。學校會綜合評分，按照表現(xiàn)情況予以獎懲。

（二）教研形式的探索：“八面聚焦”

校本教研形式要立足教研主題和教師需求，力求豐富多樣，要靈活，有創(chuàng)意，究實效。在具體實踐中，“八面聚焦”的教研形式值得嘗試。

第一面：“線上線下，雙線并舉”。新冠肺炎疫情之前，校本教研大多以線下活動為主;疫情期間，校本教研轉(zhuǎn)到了線上，以線上活動為主。一段時間運作下來，“線上線下，雙線并舉”的教研形式深受教師喜愛。這種教研形式為教師提供了更多樣的教研平臺，且更靈活、更便捷。后疫情時期，校本教研完全可以靈活機動地選用這種形式。

第二面：“問診課堂，改進教法”。當局者迷，旁觀者清。執(zhí)教的教師一堂課上下來，未必知道自己的教學存在著什么樣的問題。開展問診課堂活動，讓一個團隊的教師帶著課堂觀察表，帶著主題，觀摩該教師的課堂，大家則有可能從不同角度發(fā)現(xiàn)問題。課后一起研討，或整體問診這堂課;或探討這堂課中存在的明顯的問題，提出應對策略;或?qū)@門學科存在的普適性問題做診斷，提出改進的建議……比如，針對當前語文課堂上有些教師提問過多的問題，我校語文教研組就開展了課堂診斷式校本教研活動，讓教師走進課堂，記錄這節(jié)課老師問了多少問題，哪些是預設的，哪些是隨機的，哪些是有效的，哪些是無效的，并就如何提出有價值的問題展開了熱烈討論。教研活動結束，每個人都對“課堂中如何提出有價值的問題”“什么樣的問題是有價值的”“一堂課提幾個問題為宜”等話題有了不同層面的認知。

第三面：“一課多磨，連環(huán)跟進”。課例研究是最有效的校本研究方式，教師看得見，摸得著。一節(jié)課上完后，總有遺憾。及時跟進并解決這些遺憾，是校本教研應該及時跟進的話題。這樣的跟進，往往能帶給教師更多收獲。同課異構、同課同構是最為常見的課例研究方式。同課異構，即針對同一個教學內(nèi)容，設置不同的教學目標，采用不同的路徑教。這種形式有助于打破教師已有的認知和能力壁壘，讓教師以開放的姿態(tài)，與他人相互切磋交流，成為互為幫手、有效成長的共同體。同課共構，即選取一個教學內(nèi)容，采取了同課跟進的方式，進行兩到三輪的教學、研討、反思和改進。這種形式有助于教師互學共贏、相互成就，同時讓教學走得深入。

第四面：“聚焦問題，主題研修”。在教學中，教師經(jīng)常會遇到這樣那樣的問題，這些問題不解決，會直接影響教師的教學理念和教學行為，影響教學質(zhì)量的提升。校本教研要圍繞教師的問題，開展主題研修，切實幫助教師解決實際問題，提升教育教學能力。例如，低年段的識字是語文學科的教學重點，但是教學普遍存在環(huán)節(jié)多、節(jié)奏慢、效率低等問題。如何提高識字教學的效益，是教師迫切想解決的問題。對此，我校教研組開展了題為“提升識字教學有效性”的教研活動，以課例為抓手，開展沙龍研討，最終總結出了字理識字、結合語境識字、生活識字等10個有效策略，讓教師對識字教學有了較為清晰的認識，走出了識字教學的困境，提高了識字教學的效率。

第五面：“展示風采，各美其美”。喚醒教師自覺思考的意識，是校本教研的價值追求。教研活動，就是要充分發(fā)揮每個教師的主體性，讓每個教師都動起來，身心居于教研現(xiàn)場?！罢故撅L采，各美其美”的活動形式正是基于這樣的考慮，是調(diào)動教師教研積極性的捷徑。我校開展的教研組風采展示活動以主題、形式、流程、評價四要素串聯(lián)，為各教研組搭建風采展示的平臺，解決教師發(fā)展“內(nèi)生動力”的問題。主題，由學?；蚪萄薪M根據(jù)教師需求指定或自定;形式，主要指向課型、課時長短、研討方式、活動時間等，由教研組自定;流程，指向主題闡釋、課堂觀摩、主題研討、評委提問等;評價，由學校行政加教師大眾評委執(zhí)行。我們堅信，每個教師都是創(chuàng)造者。把教研的權利下放給他們，教研才能從封閉走向開放，才能讓每個教研組的每個成員充分發(fā)揮集體和個體的聰明才智，各美其美，綻放驚喜。

第六面：“系列教研，深度研究”。教學是富有整體性、系統(tǒng)性的過程。每堂課的誕生，教師都要經(jīng)歷“文本解讀—教學設計—課堂教學—教后反思”等環(huán)節(jié)。他們只有步步為營，才能對教學有較深的頓悟。圍繞這些環(huán)節(jié)開展系列教研，讓教師穩(wěn)扎穩(wěn)打地真切體驗教學的每一個環(huán)節(jié)，教師才能切身體會到每個環(huán)節(jié)在整個教學中的重要性，從而精心解讀、專心設計、用心教學、靜心反思，讓教學研究向縱深發(fā)展。

第七面：“微型研修，尋找突圍”。是不是一搞就要幾個小時、內(nèi)容涵蓋方方面面的校本教研才是有效教研？未必。竊以為，有時微型校本教研更靈活，更受歡迎，更有成效。因為微型教研往往能聚焦一點，解決看似小、實則最具現(xiàn)實性的問題。我校開展的微型校本教研，時間，短則十來分鐘，最長不超過1小時;主題，都來自教師教學中遇到的困惑;形式，多樣靈活，可以是主題沙龍討論，可以是模擬課堂，可以是“微課堂+研討”，等等。仍以低年段的識字教學為例，我們邀請有經(jīng)驗的教師模擬教學獨體字以及上下結構、左右結構的生字，15分鐘，簡潔有效。觀摩結束，教師很快通過相互交流掌握了“一看、二講、三寫、四評”的識字教學流程，記住了書寫不同結構漢字的口訣。

第八面：“卷入教研，全員在場”。曾經(jīng)有人用“聽聽激動，想想感動，回去一動不動”形容教師參加培訓學習時的狀態(tài)。校本培訓如果采用卷入式培訓，讓教師當場消化，及時運用，能夠明顯改善這種現(xiàn)狀，大大提高教研效果。比如，我校曾邀請專家為全體語文教師開設“怎樣給閱讀短文命題”的講座。專家分別從整體感知能力、提取信息能力、形成合理解釋能力、做出評價能力、解決實際問題能力入手，結合具體的案例，詳細解釋了圍繞這五大能力命題的方法。講座結束后，專家現(xiàn)場給了一篇五年級的短文，讓教師當場命題，然后組織部分教師交流，并對他們的命題成果給予點評。教研活動后，教師普遍反映在這種卷入式的校本培訓具有較強的實效性。

四、校本教研的典型案例

統(tǒng)編小學語文教材中創(chuàng)編了一個特殊單元——習作單元。習作單元中的課文如何教？它和普通閱讀單元中的課文教法一樣嗎？教師對此充滿了疑惑。為此，我校語文教研組以四年級上冊習作單元課文《麻雀》為抓手，開展了“習作單元課文如何教”主題教研活動。

教研的基本流程為“解讀文本—模擬教學—教學觀評—微型沙龍—征稿文集”。

解讀文本。學校組織全體語文教師圍繞“課文是如何體現(xiàn)單元語文要素的”“本課的教學目標如何確定” “為了實現(xiàn)教學目標，應選擇哪些教學內(nèi)容”幾個問題解讀《麻雀》一文。教師三人一組合作，現(xiàn)場解讀，40分鐘完成。解讀完畢，小組成員交流發(fā)言，最終形成對文本的共同認識：課文主要從“按照事情的發(fā)展順序來寫”“把重點場景寫具體”兩個方面體現(xiàn)本課語文要素（把事情寫清楚），應從這兩個層面確定教學目標。由此，他們確定了這樣的教學內(nèi)容：理清課文的寫作順序，知道課文是按照事情的發(fā)展順序來寫的;重點理解課文3-4小節(jié)的內(nèi)容，感受老麻雀和獵狗搏斗時驚心動魄的的場面，體悟作者的寫法——把看到的、聽到的和想到的內(nèi)容寫出來，讓場景具體、動人。

模擬教學。因為有對文本的精準解讀，教師對文本的核心價值了然于心，開展教學設計也就得心應手了。教研活動時，他們推選幾位教師模擬課堂教學，其他教師有的做學生，有的當評委。模擬結束，評委們逐一點評，重點評價本課的語文要素是否落地，教學內(nèi)容是否適切，教學環(huán)節(jié)是否有效，教學設計還需做怎樣的修改。

教學觀評。因為文本解讀和教學設計是人人參與的，所以到了上課環(huán)節(jié)，參與成員采取了抓鬮的方式?jīng)Q定由誰執(zhí)教，意在讓每個人都身心在場，聚精會神參與教研活動。由抓鬮確定的兩位教師分別執(zhí)教《麻雀》的第一、第二課時。上完課后，圍繞主題“習作單元課文如何教”，兩位教師隨機點名現(xiàn)場參與者評課，最后再邀請一名專家點評。如此，無論是執(zhí)教者，還是觀課者，都會把這節(jié)課看得更通透，教有所得，觀有所得，對教研主題有更深切的理解。

微型沙龍。對于習作單元的課文究竟如何教，仁者見仁，智者見智。參與教研的教師一起碰撞，拓展思路，往往能尋到最佳路徑。觀課結束，我們邀請了一名特級教師，圍繞主題“習作單元思維課文如何教”，組織部分教師開展微型沙龍研討。通過研討，參與的教師理清了三個問題：一是明確了習作單元課文的功能定位，二是掌握了一些精準解讀習作單元課文的方法，三是明晰了教學習作單元課文的路徑。

征集文稿。教師經(jīng)歷了全程的教研活動，會有很多感悟與收獲。此時，他們也還處在教研的興奮狀態(tài)，趁熱打鐵讓他們整理思緒，及時反思，教學的智慧就會噴涌而出。因此，本次教研結束之際，教務處向全體教師征集教研文稿，可以是教學設計，可以是觀課感受，可以是教后反思，可以是實錄點評，可以是教研敘事，還可以是教研感悟。最后收上來的文稿，真是精彩紛呈。學校用?？隽艘黄趯］嫞涗浵卤敬谓萄械闹腔?。

一篇課文，一場教研，一次經(jīng)歷，一段體驗，讓教師在實實在在的校本教研活動中收獲著，快樂著，成長著。

參考文獻：

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