幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的構(gòu)建

范宇隆

幼兒的思維還未完全發(fā)育，對事物的認知程度還處于初步發(fā)展階段，所以對幼兒的數(shù)學(xué)教育需要用游戲來維持。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域游戲是一種新的授課方式，它將數(shù)學(xué)知識藏在游戲中，這樣幼兒能夠更好更快地吸收知識，達到更好的效果，同時也可以使幼兒的綜合素質(zhì)得到提高。

愛玩是幼兒的天性，然而學(xué)習(xí)對于他們來說卻是枯燥的。在現(xiàn)代社會，幼兒教育的重要性已經(jīng)不言而喻，但是如何制定良好的幼兒教育方案還有待商榷。游戲是幼兒都熱衷的活動，它能夠促進幼兒的心理發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，此外，它還能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)相應(yīng)的常識，這種影響是一個潛移默化的過程。數(shù)學(xué)區(qū)域游戲活動可以給幼兒們更大的發(fā)揮空間，自己動手操作，做自己感興趣的事情，這使他們的動手能力大大提高。在這個過程中，老師扮演的是一個引導(dǎo)的角色，更多的是幼兒們自己的空間。本文通過對這一方面的了解提出數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的構(gòu)建策略。

一、以生活為背景的數(shù)學(xué)區(qū)域游戲

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既枯燥又抽象，心理學(xué)家皮亞杰認為，2～7歲的幼兒屬于前運算時期，一切以自我為中心，只會站在自己的角度思考問題。其抽象思維剛剛萌芽，對數(shù)的概念尚不健全，很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此，將數(shù)學(xué)游戲化更能使抽象的數(shù)學(xué)知識在幼兒眼中變得有趣。在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對一些有生活氣息的知識能更好地接受，因為這些經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)的場景潛移默化地對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成了影響。所以，我們只要在教學(xué)過程中合理地運用生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景，就會達到事半功倍的效果。

比如，利用生活中的一些事物對幼兒的學(xué)習(xí)進行幫助，引導(dǎo)他們利用生活中的圖形，如圓形的車輪、長方形的窗戶、正方形的手絹、橢圓形的雞蛋等，將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。，讓他們自己整理自己的玩具、房間以及生活用品，這樣可以提高幼兒的分類能力，充分利用生活中的素材，將生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，積累相關(guān)知識。

二、以符合幼兒發(fā)展規(guī)律為原則的數(shù)學(xué)區(qū)域游戲

幼兒的認知發(fā)展是有一定規(guī)律的，它遵循動作感知—前運算—具體運算—形式運算這樣的過程，這個過程是不可逆的，而且前后順序是固定不變的。為此，我們以幼兒發(fā)展規(guī)律為原則，根據(jù)不同年齡段設(shè)計游戲活動，引導(dǎo)幼兒更加輕松地學(xué)習(xí)。

比如，讓小班幼兒欣賞了《三只熊》的故事后，老師引導(dǎo)幼兒關(guān)注熊媽媽、熊爸爸和小熊用的餐具、睡的床、坐的椅子不一樣的地方。引導(dǎo)幼兒找到之間的規(guī)律后，用熟悉的材料把這個規(guī)律延伸出來，這樣幼兒就會對此產(chǎn)生濃厚的興趣，并更容易理解。對于中班的幼兒，可以讓他們用一些小墊子和積木來“造房子”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)他們對房子的認識造出心中的“房子”，再帶著他們玩“跳房子”游戲。請他們自己設(shè)計跳的動作，但要求動作要有規(guī)律，玩過幾次后再鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。通過這個游戲?qū)⒅R點蘊藏其中。但是對于大班的幼兒，這些就沒有那么大的吸引力，他們會認為這是一個“無聊”的游戲。所以，就要根據(jù)他們的年齡特點來設(shè)計適合他們的游戲，可以讓他們嘗試著扮演醫(yī)生和病人的角色，結(jié)合生活中的例子獲得更多的健康常識，使幼兒更加注重衛(wèi)生。

同樣的游戲活動，小班、中班、大班每個年齡段的幼兒興趣不同，需求也就不同，根據(jù)不同的年齡段設(shè)計游戲活動，既有利于幼兒更好地吸收知識，也有利于師幼之間的積極互動。

三、以提高幼兒思維能力為重點的數(shù)學(xué)區(qū)域游戲

幼兒時期的思維模式主要是依靠事物的具體形象或事物的表象來進行的。幼兒在實際操作中了解實際物體，發(fā)現(xiàn)問題，親自感知事物，通過多種渠道、多種角度去發(fā)現(xiàn)和觀察事物，與此同時，在自己的認知范圍內(nèi)，進行簡單的邏輯思維。

比如在“紙牌接龍”游戲中，幼兒在已經(jīng)認識了這些紙牌的基礎(chǔ)上，先觀察已經(jīng)排列好的部分紙牌，發(fā)現(xiàn)其中的排列規(guī)律，然后依次出牌進行“接龍”，將手里的紙牌全部接完為止。如果有人違反了接龍規(guī)則則宣告失敗。然后加大游戲難度，讓幼兒進行抽牌，嘗試著玩游戲，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒總結(jié)排列的規(guī)則，比如紙牌按什么規(guī)律排列？幾個一組，怎么排？看懂了就可以出牌進行接龍了。這些紙牌是按照花色來排列的，分別是一張方片、一張黑桃、一張紅桃、一張梅花，引導(dǎo)幼兒：“還有沒有其他的說法？”同樣一條接龍，可以從其顏色（紅色、黑色）、花色、數(shù)字這些不同的方面來說，其規(guī)律也就有所不同了。

這個游戲借助了大班兒童喜歡玩的一個撲克牌游戲情境，使幼兒運用經(jīng)驗?zāi)Ｊ絹硗婕埮朴螒颉ｋm然這個游戲的模式結(jié)構(gòu)并不是很復(fù)雜，但是其對大班孩子的挑戰(zhàn)之處恰好在于對模式規(guī)律的語言表達與交流。對幼兒來說，從動作到語言的過程體現(xiàn)了從數(shù)的行動到數(shù)的思維這樣抽象性的發(fā)展水平，尤其是對于大班幼兒來說，思考、討論和數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)和能力的提升具有重大意義。

總之，借助幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗，把握好幼兒的發(fā)展軌跡，在各種活動中充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢，鼓勵他們從口語、視覺以及動作上去感受一樣的模式規(guī)律，以此來幫助幼兒在各種模式的循序漸進過程中，促進思維能力的提高。在幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中除了用手去實踐，還要在動手的過程中口腦并用，讓他們大膽地發(fā)表自己的見解。幼兒們只有大膽地說出來，才能在生活中學(xué)會交流與溝通，思維也會隨之不斷成熟，使幼兒在“說”和“做”的過程中建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。