基于工作室的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索

徐春霞 葛躍田 林瓊 王磊

摘要：工作室育人與高職教育特征的相似性有助于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以工作室為載體，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)途徑、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境和運(yùn)行管理等要素入手，詳細(xì)論述創(chuàng)新性人才培養(yǎng)過程的組織和設(shè)計(jì)，展現(xiàn)了該模式在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中育人理念、組織形式、方法內(nèi)容、運(yùn)行合作等方面的創(chuàng)新之處。

關(guān)鍵詞：工作室;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)模式;高職教育

中圖分類號：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）03-0065-05

2019年的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出要將職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置，到2022年建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)（群），300個(gè)高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，“雙師型”教師在專業(yè)課教師總數(shù)占比超過50%。

上述內(nèi)容表明了國家全力發(fā)展職業(yè)教育的態(tài)度和決心。高職教育謀求自身高質(zhì)量發(fā)展，勢必要認(rèn)真思考，探索更有效的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到創(chuàng)新型人才層出不窮的目的。

一、概念內(nèi)涵解析

（一）創(chuàng)新型人才及特征

創(chuàng)新型人才是在某一領(lǐng)域、行業(yè)或工作上為社會發(fā)展和人類進(jìn)步做出創(chuàng)新貢獻(xiàn)，具備創(chuàng)新意識、思維和才能，擅長不斷發(fā)現(xiàn)、剖析和解決問題的人才[1]。其特征概括為扎實(shí)的專業(yè)知識、強(qiáng)烈的問題意識、不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神和超越自我的創(chuàng)造能力，這也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在。

（二）人才培養(yǎng)模式及要素

人才培養(yǎng)模式指一定教育機(jī)構(gòu)或教育工作者群體普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動的實(shí)踐規(guī)范和基本樣式，具有系統(tǒng)性和可仿效性[2]。主要由培養(yǎng)理念及目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、運(yùn)行管理等要素構(gòu)成。從這些方面研究，實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（三）工作室育人特征與高職教育特征

起源于1919年德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的工作室強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)、創(chuàng)作與生產(chǎn)，開啟了理論教學(xué)與技能訓(xùn)練為一體的“工作室”育人先河，重在從學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)習(xí)得上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。高職教育以高技能應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo);理論知識夠用為度，技能實(shí)踐為主，采用理實(shí)一體化的教學(xué)組織形式;工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和以能力為本位的教學(xué)目的，重在訓(xùn)練學(xué)生的問題意識，力求從學(xué)生綜合職業(yè)能力的習(xí)得上培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

基于工作室的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造以下條件：創(chuàng)建有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思路和構(gòu)架;構(gòu)建有利于創(chuàng)新教育的組織形式和教學(xué)內(nèi)容;搭建有助于創(chuàng)新教育的實(shí)踐環(huán)境和運(yùn)行管理機(jī)制，便于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式與培養(yǎng)途徑、教學(xué)運(yùn)行與管理制度的創(chuàng)新。

三、模式闡述

（一）培養(yǎng)理念

利用“專業(yè)支撐，精英驅(qū)動”的理念，將工作室分等級，教學(xué)組織分層次，培養(yǎng)對象分類型——創(chuàng)新型大類人才和創(chuàng)新型精英人才。通過工作室選拔制度，選拔素質(zhì)良好，具有創(chuàng)新潛能的學(xué)生成立“創(chuàng)新精英班”，強(qiáng)化創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)新能力，通過“精英人才”為主導(dǎo)的培育，吸引和驅(qū)動創(chuàng)新型大類人才不斷向創(chuàng)新型精英人才學(xué)習(xí)和靠攏，培養(yǎng)一批具有扎實(shí)的專業(yè)知識、技能精湛、職業(yè)道德和工匠精神良好、具備綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)時(shí)代要求能夠勝任生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等工作的高技術(shù)、高技能應(yīng)用型人才。

（二）工作室構(gòu)架

工作室分三個(gè)等級：專業(yè)工作室（等級1.0）、技能工作室（等級2.0）和創(chuàng)新工作室（等級3.0）（見表1）。

專業(yè)工作室負(fù)責(zé)人從骨干教師中選拔;技能工作室負(fù)責(zé)人由骨干教師或教研室主任擔(dān)任;創(chuàng)新工作室負(fù)責(zé)人由專業(yè)帶頭人或分院院長（主管教學(xué)）兼任，分院院長、專業(yè)帶頭人、教研室主任與骨干教師是院部技術(shù)力量核心，組成學(xué)術(shù)委員會，集體管理工作室各項(xiàng)業(yè)務(wù)。各級工作室的具體功能：專業(yè)工作室主要完成專業(yè)方向確定、教學(xué)計(jì)劃大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)制定等工作;技能工作室負(fù)責(zé)工作室各項(xiàng)規(guī)章制度出臺、技能大賽、青年教師培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)成員選拔、企業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研和兼職教師引進(jìn)等工作;創(chuàng)新工作室負(fù)責(zé)校外合作項(xiàng)目接洽、課題申報(bào)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)和社會服務(wù)工作等。各級工作室既分工明確，各司其職，又協(xié)作交流，統(tǒng)籌安排。

（三）教學(xué)組織形式

按照工作室等級與培養(yǎng)對象對應(yīng)關(guān)系實(shí)施層次化教學(xué)，培養(yǎng)對象細(xì)分為三類——創(chuàng)新型大類人才、創(chuàng)新型精英人才和創(chuàng)新型精英人才的佼佼者，如圖1所示。

1.專業(yè)工作室

專業(yè)工作室針對創(chuàng)新型大類人才，屬于基礎(chǔ)工作室，等級1.0。工作室設(shè)計(jì)成企業(yè)一線的生產(chǎn)車間，根據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求、知識技能必備等原則，抽取現(xiàn)場典型設(shè)備及典型工作任務(wù)匯總，整合重構(gòu)若干學(xué)習(xí)情境，以工作任務(wù)的形式模擬企業(yè)運(yùn)行主項(xiàng)，任務(wù)的完成工藝、實(shí)現(xiàn)方式和工具使用等必須保持與國標(biāo)、行標(biāo)一致。此類工作室3～4個(gè)，主要傳授一個(gè)專業(yè)3～4門課程，理論、實(shí)踐學(xué)時(shí)比例1∶1，且課程設(shè)置由易到難，時(shí)間跨度以三個(gè)學(xué)期為宜，通常選擇一年級（下）至二年級（下）階梯式開設(shè)，如表2所示。此類工作室偏重引導(dǎo)學(xué)生的“問題意識”，即在現(xiàn)場中如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，旨在通過綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其逐步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具備一定創(chuàng)新能力。

2.技能工作室

技能工作室針對創(chuàng)新型精英人才，等級2.0。一般在一年級（上）期末，通過工作室選拔制度，使得專業(yè)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的“好苗子”進(jìn)駐到技能工作室，即創(chuàng)新精英班中進(jìn)階提升，考入技能工作室的學(xué)生除了隨班進(jìn)行大類人才培養(yǎng)的3～4門領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)外，其他專業(yè)課程都在技能工作室完成。工作室布置仿真賽場環(huán)境，訓(xùn)練緊扣大賽知識點(diǎn);嚴(yán)格執(zhí)行教育部、人社部發(fā)布的職業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。競賽分兩種，來自行業(yè)、企業(yè)的“技術(shù)比武”取材實(shí)際工程項(xiàng)目，面向崗位技能，突出工程應(yīng)用，體現(xiàn)新技術(shù)推廣，拓寬學(xué)生知識面，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。國家級、省級技能大賽，涉及知識技能精專，邏輯性強(qiáng)，理論難度高，著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力。通過競技競賽的“寬度拓展”和“高度拔升”，增強(qiáng)學(xué)生核心競爭力。此類工作室以競技為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生精英意識，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)新工作室

創(chuàng)新工作室針對創(chuàng)新型精英人才中的佼佼者，等級3.0。工作室設(shè)計(jì)模仿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，以跨專業(yè)、跨學(xué)科的多元化知識歸納整合，挖掘?qū)W生自我創(chuàng)新的潛能。由專業(yè)分院運(yùn)作，學(xué)院大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)辦公室統(tǒng)一管理，對接市、省、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽平臺。進(jìn)駐技能工作室的學(xué)生經(jīng)過專業(yè)能力提升訓(xùn)練，對自我認(rèn)知、自我技能、自我創(chuàng)新能力都有較為清晰的認(rèn)知，在二年級（下）學(xué)期，部分能力更強(qiáng)的學(xué)生會脫穎而出，在創(chuàng)新工作室成為各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，每逢大賽，代表學(xué)院參賽，甚至開始自主創(chuàng)業(yè)。此類工作室以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺為載體，促使學(xué)生進(jìn)入自我發(fā)展、自我提升和自我創(chuàng)新狀態(tài)。

借助層次分明的工作室，組織功能不同的教學(xué)活動，對學(xué)生的知識和技能獲得、智力形成、人格和能力提升產(chǎn)生不同的影響，達(dá)到因材施教、人盡其才的培養(yǎng)目的。

（四）教學(xué)內(nèi)容

各級工作室的教學(xué)內(nèi)容均來源于真實(shí)的項(xiàng)目。專業(yè)工作室教學(xué)內(nèi)容主要來源于企業(yè)現(xiàn)場典型工作任務(wù)，以“三個(gè)典型”（典型控制、典型工藝、典型設(shè)備）為基礎(chǔ)開發(fā)，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)任務(wù)。技能工作室教學(xué)內(nèi)容源于企業(yè)“技術(shù)比武”賽題和“高職院校技能大賽”賽項(xiàng)。創(chuàng)新工作室教學(xué)內(nèi)容源于教師團(tuán)隊(duì)的縱向橫向課題、自創(chuàng)研發(fā)作品和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”賽項(xiàng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，遵循“做中學(xué)”理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的自我實(shí)踐，學(xué)生通過理實(shí)一體化的內(nèi)容載體，從整體性出發(fā)，認(rèn)識知識與工作之間的聯(lián)系，形成以能力為本位的培養(yǎng)過程和極為重要的“工作過程知識”與“專業(yè)背景意識”[3]，實(shí)現(xiàn)知識、技能的自主遷移，完成學(xué)生自我教育到自我創(chuàng)新過程。

（五）運(yùn)行機(jī)制

工作室運(yùn)行按照確定工作任務(wù)→制定工作計(jì)劃→組織實(shí)施→檢查評估”的四步循環(huán)作業(yè)。

1.確定工作任務(wù)

每個(gè)新學(xué)期開始前，學(xué)術(shù)委員會進(jìn)行“學(xué)期前工作討論會”，主要討論各個(gè)工作室核心課程診斷結(jié)果與改進(jìn)的具體事宜，商討本學(xué)期擬申報(bào)的課題、各類賽項(xiàng)、企業(yè)實(shí)習(xí)和調(diào)研、青年教師培訓(xùn)計(jì)劃和要參加的社會實(shí)踐活動等。

2.制定工作計(jì)劃

工作室負(fù)責(zé)人制定本工作室的學(xué)期工作計(jì)劃，根據(jù)“學(xué)期前工作討論會”確定的任務(wù)，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，編寫指導(dǎo)教案，做好工作記錄。

這兩個(gè)階段由專業(yè)帶頭人與骨干教師負(fù)責(zé)，關(guān)鍵把控人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向與企業(yè)、現(xiàn)場是否脫節(jié)問題。

3.組織實(shí)施

工作室負(fù)責(zé)人依據(jù)任務(wù)安排及工作室規(guī)章制度，布置學(xué)期工作任務(wù)，合理調(diào)配人員，闡明預(yù)期目標(biāo)，激勵成員積極工作。

該階段以學(xué)生為主，各級工作室教學(xué)任務(wù)都以項(xiàng)目形式下發(fā)，以“行動導(dǎo)向”組織教學(xué)活動，提倡“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔”，重視“案例”和“解決實(shí)際問題”以及學(xué)生自我管理。教師把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施和評估工作均獨(dú)立完成[4]，使其在動手實(shí)踐中掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系，循序漸進(jìn)地習(xí)得自我創(chuàng)新能力。

4.檢查評估

各級工作室完成一個(gè)項(xiàng)目或階段性工作任務(wù)時(shí)都要開展匯報(bào)交流，對團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)及取得成果進(jìn)行檢查評估和總結(jié)。指導(dǎo)教師認(rèn)真聽取團(tuán)隊(duì)匯報(bào)，組織團(tuán)隊(duì)成員自評、團(tuán)隊(duì)互評，重點(diǎn)引導(dǎo)大家弘揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)失誤，共同提高，對優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、個(gè)人和成果給予鼓勵表彰。

最后一個(gè)階段以師生合作為主，互動交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，既營造“師導(dǎo)生創(chuàng)，師研生隨，師生共創(chuàng)”與“教學(xué)相長”的良好學(xué)習(xí)和科研氛圍，也為推進(jìn)下一次循環(huán)提升教學(xué)、科創(chuàng)高度做好準(zhǔn)備。

（六）管理制度

1.工作室負(fù)責(zé)人制度

工作室的師資配備由分院教務(wù)統(tǒng)籌，選拔具備“雙師型”教師資格的教師擔(dān)任，實(shí)行專業(yè)帶頭人和骨干教師負(fù)責(zé)制。

2.青年教師培養(yǎng)制度

青年教師作為人才培養(yǎng)的后備力量，需要實(shí)時(shí)進(jìn)行職業(yè)理念學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提升。技能工作室每學(xué)期初都會擬定教師培訓(xùn)計(jì)劃，通告院部各個(gè)工作室的開放時(shí)間及培訓(xùn)內(nèi)容，組織教師報(bào)名學(xué)習(xí)。

3.兼職教師聘任制度

專業(yè)工作室每學(xué)期擬定聘任計(jì)劃，聘任現(xiàn)場技術(shù)骨干2人，共同把控專業(yè)發(fā)展方向和課程內(nèi)容實(shí)施要點(diǎn)，在專業(yè)工作室授課，同時(shí)還作為技術(shù)顧問對技能工作室的參賽團(tuán)隊(duì)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

4.學(xué)生成員選拔制度

精英班學(xué)生初選的途徑為自愿加入或班主任推薦，通過邏輯測試、繪圖基本功考核后公開錄取。對于曾經(jīng)獲得過各類學(xué)科競賽的獲獎?wù)撸葪l件給予優(yōu)先考慮[5]。考入技能工作室的大一新生由大二學(xué)長帶隊(duì)，采用1∶4的方式，即1位學(xué)長帶2個(gè)小組（新生兩兩一組，合計(jì)4人）培訓(xùn)專項(xiàng)技能，學(xué)期末時(shí)競賽匯報(bào)，實(shí)施末位淘汰制，保證精英班學(xué)生的質(zhì)量和數(shù)量，便于“精培”。

5.學(xué)生“教師助教”制度

教師在專業(yè)工作室進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，對技能工作室的學(xué)生直接聘為“教師助教”，輔助教師開展教學(xué)管理、技能示范、考核評價(jià)等各種常規(guī)教學(xué)工作。創(chuàng)新工作室有科研課題及社會服務(wù)工作等任務(wù)，工作室里“精英的佼佼者”更是“教師助教”，對于課題調(diào)研數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)及社會服務(wù)后的技術(shù)輔導(dǎo)，由“助教”們完成。

6.學(xué)生例會制度

技能工作室與技能大賽對接，創(chuàng)新工作室與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對接，存在賽前選拔，甄選最強(qiáng)團(tuán)隊(duì)。兩周一次的工作例會，由高年級學(xué)長輪流主持，所有成員參與。各團(tuán)隊(duì)將目前工作任務(wù)進(jìn)展情況，遇到的問題，解決方案，預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。每次例會必須留下詳細(xì)的記錄存檔，以便指導(dǎo)教師查閱，掌控項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度和指導(dǎo)方向。

（七）工作室的育人模型

創(chuàng)建了基于工作室育人的模型圖（見圖2），將人才培養(yǎng)方式方法、運(yùn)行操作細(xì)化展現(xiàn)，明確教師、學(xué)生在工作室中的角色定位，以工作室為核心分別形成教師、學(xué)生自我發(fā)展通道。通過通道良性循環(huán)，起到教師對學(xué)生的因材施教和學(xué)生自我教育的雙重目的，促使師生的研創(chuàng)、技能水平不斷提高，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新點(diǎn)

（一）依托分層次的教學(xué)組織形式貫通培養(yǎng)理念

工作室依據(jù)專業(yè)特性搭建，項(xiàng)目源于現(xiàn)實(shí)社會的典型案例，構(gòu)建真實(shí)情境，依托專業(yè)載體對人才進(jìn)行分層教育，重視個(gè)性化培養(yǎng)，挖掘個(gè)人潛能，樹立典型，以“精培”帶動“眾培”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

（二）以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)內(nèi)容符合創(chuàng)新能力發(fā)展規(guī)律

面對一個(gè)專業(yè)階梯化構(gòu)建功能不斷升級的工作室，每種類型工作室又具備獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容體系，既保證“精英人才”的升級培養(yǎng)，又兼顧“大類人才”的常規(guī)化培養(yǎng)，通過教學(xué)內(nèi)容里多元化項(xiàng)目中問題的突破，學(xué)生的信息意識、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、問題解決和科研創(chuàng)新等能力潛移默化形成。

（三）以人為本的運(yùn)行和管理制度有利于學(xué)生的自我教育

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的自我教育。教師把握節(jié)點(diǎn)和監(jiān)控要點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生咨詢、計(jì)劃、實(shí)踐、反思、總結(jié)、評價(jià)等環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和實(shí)踐讓其找到學(xué)習(xí)方法、學(xué)會學(xué)習(xí)技巧，把自我學(xué)習(xí)以及不斷提高和進(jìn)步當(dāng)作一種精神享受和激勵。重點(diǎn)推崇學(xué)生“傳、幫、帶”精神，鼓勵學(xué)長學(xué)弟的上行下效，使得技藝傳授過程既有溝通交流，也有合作競爭，促成學(xué)生自我教育良性發(fā)展。

（四）建立學(xué)校主管的多元化合作共管的管理方式

工作室基本采用校企合作，共同管理的形式。專業(yè)工作室的教學(xué)內(nèi)容安排、硬件設(shè)計(jì)、兼職教師聘用等都離不開企業(yè);技能工作室作為學(xué)生的競技舞臺，教學(xué)內(nèi)容來源于企業(yè)、行業(yè)、省賽、國賽等項(xiàng)目，每年聘請的現(xiàn)場專家均參與了學(xué)生賽前培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)。創(chuàng)新工作室更是內(nèi)引外聯(lián)的窗口，技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和實(shí)施需要行業(yè)、企業(yè)支持，更有政府管轄的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)和項(xiàng)目孵化基地等在項(xiàng)目接洽、政策支持、資金落地等方面的合作管理。集合校內(nèi)外力量的多元化管理使得人才培養(yǎng)實(shí)時(shí)對接現(xiàn)場和社會，達(dá)到工作室的“三真”特性——真實(shí)問題、真實(shí)環(huán)境、真實(shí)使用的實(shí)現(xiàn)，即在真實(shí)的環(huán)境下利用工作室解決真實(shí)的問題，不斷塑造學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)，激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新動機(jī)，獲取實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（五）開放的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境實(shí)現(xiàn)專業(yè)指導(dǎo)與資源共享

工作室作為一個(gè)開放平臺，學(xué)生在完成任務(wù)或項(xiàng)目過程中遇到問題，可以直接與任課教師溝通交流，如果無法有效解決，可以提交至工作室負(fù)責(zé)人→教研室主任→專業(yè)帶頭人，直至學(xué)術(shù)委員會討論解決，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)指導(dǎo)共享。隨著工作室的培養(yǎng)升級，學(xué)生在不同的技能工作室專業(yè)受訓(xùn)，進(jìn)入創(chuàng)新工作室后，人才的交叉流動明顯增強(qiáng)，有時(shí)不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)為了同一個(gè)項(xiàng)目發(fā)展，進(jìn)駐同一個(gè)工作室，實(shí)施專業(yè)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)資源共享。

綜上所述，對于培養(yǎng)高職創(chuàng)新型人才而言，基于工作室的培養(yǎng)模式有著明顯優(yōu)勢。然而在工作室運(yùn)行與管理實(shí)踐過程中，仍然有諸多細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步探索，例如工作室實(shí)施教學(xué)管理時(shí)，專業(yè)文化的融入與傳承問題;學(xué)生獲獎考評時(shí)與教育學(xué)分管理體系中學(xué)分對等置換問題;還有使用何種精神或物質(zhì)獎勵，對學(xué)生會起到更有效的引導(dǎo)與鼓勵作用等問題，都值得通過工作室育人的實(shí)踐活動做更深入一步的研究。因此，應(yīng)不斷完善工作室人才培養(yǎng)模式的建設(shè)改革，使得工作室真正成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)良平臺。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）