高職院校勞動教育實踐育人導(dǎo)向的缺失及其復(fù)歸

汪路艷 孫佳文

摘要：高職院校勞動教育與實踐育人導(dǎo)向具有內(nèi)在一致性。堅持實踐育人導(dǎo)向，發(fā)揮實踐育人對勞動教育的適應(yīng)性和引領(lǐng)性，是高職院校勞動教育的應(yīng)有之義。對高職院校勞動教育而言，實踐育人發(fā)揮著完善、發(fā)展、成長與生活的應(yīng)然導(dǎo)向。其中，完善導(dǎo)向即豐富職業(yè)教育和勞動教育的內(nèi)涵;發(fā)展導(dǎo)向即推動高職院校勞動教育課程和教學(xué)體系建設(shè);成長導(dǎo)向即促進學(xué)生在自我實現(xiàn)方面的成長;生活導(dǎo)向即推動高職院校勞動教育回歸生活視域。然而，在高職院校勞動教育實施過程中，實踐育人導(dǎo)向的缺失造成了對勞動教育的認識與定位模糊，勞動教育的實施力度不足;偏重勞動教育結(jié)果，淡化過程性體驗的功利性導(dǎo)向嚴重;學(xué)校勞動教育文化建設(shè)薄弱，文化育人缺失;缺少實踐理性的指導(dǎo)，使勞動教育流于形式等。推動勞動教育實踐育人導(dǎo)向的復(fù)歸，需要正確認識勞動教育的本質(zhì)，加強課程建設(shè)和學(xué)科滲透;推動學(xué)校文化機制建設(shè)，營造回歸實踐的勞動教育氛圍;把握實踐育人的應(yīng)然導(dǎo)向，注重勞動教育的體驗性和過程性;堅持實踐理性的引領(lǐng)，提升勞動教育的育人深度。

關(guān)鍵詞：高職院校;勞動教育;實踐育人

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）03-0009-06

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對各級各類學(xué)校開展勞動教育做出明確規(guī)定，要求高等學(xué)校充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和服務(wù)社會功能，實施勞動教育。作為高等教育系統(tǒng)重要組成部分的高職院校，落實新時期高校立德樹人這一根本任務(wù)，發(fā)揮勞動教育的育人功能，必須堅持實踐育人導(dǎo)向，糾正當(dāng)前高職院校勞動教育實踐育人導(dǎo)向缺位的現(xiàn)象，使實踐育人導(dǎo)向在高職院校勞動教育實施過程中得以復(fù)歸。

一、高職院校勞動教育實踐育人的應(yīng)然導(dǎo)向

實踐育人與勞動教育具有內(nèi)在一致性。高職院校勞動教育要實現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)，應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色與定位，創(chuàng)新勞動教育實踐模式，實現(xiàn)實踐育人[1]。實踐育人遵循馬克思主義教育原理的基本要求，適應(yīng)了大學(xué)生成長、成才和發(fā)展的內(nèi)在需要，促使學(xué)生在接受實踐教育過程中實現(xiàn)自主參與、自主教育以及自主發(fā)展，是現(xiàn)代教育理念、教育模式和教育實踐的統(tǒng)一[2]。2012年1月，教育部等部門頒布的《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，首次以文件的形式對實踐育人的具體要求和實施體系做出說明。2017年12月，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，進一步提出包含實踐育人在內(nèi)的“十大育人”體系，明確了實踐育人的基本任務(wù)、主要內(nèi)容和實施保障，對高校在立德樹人過程中充分發(fā)揮實踐育人功能提出了新要求。高職院校堅持實踐育人導(dǎo)向，彰顯實踐育人對勞動教育的適應(yīng)性和引領(lǐng)性，是高職院校勞動教育的應(yīng)有之義。

（一）完善導(dǎo)向：豐富職業(yè)教育和勞動教育的內(nèi)涵

實踐育人對完善高職院校的職業(yè)教育模式提供了理論和實踐上的引導(dǎo)，對勞動教育具體內(nèi)涵的擴充和理論體系的充實也做出了針對性補充。

從實踐育人導(dǎo)向?qū)β殬I(yè)教育理論和實踐層面的完善來看，實踐育人指向高職院校職業(yè)教育模式下的人才培養(yǎng)目標，強調(diào)高職院校育人的有效性，注重高職教育與實踐育人導(dǎo)向的融合。具體而言，實踐育人導(dǎo)向的勞動教育模式通過對高職院校在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)體系方面予以理論上的探討，從基于“健全的人”的全面發(fā)展這一目標來實施職業(yè)教育，使職業(yè)教育超越以往的功利主義職業(yè)教育觀和理想主義職業(yè)教育觀，將職業(yè)教育視作一種現(xiàn)代勞動生存方式去理解，進而確立職業(yè)教育的本體意義[3]。因此，實踐育人導(dǎo)向下的職業(yè)教育在實際教育教學(xué)過程中不是片面地基于功利主義或者理想主義的觀念來實施育人活動，而是注重職業(yè)教育的實質(zhì)內(nèi)涵，關(guān)注職業(yè)教育所處的時代發(fā)展特點，來構(gòu)建并實施職業(yè)教育課程，踐行職業(yè)教育的目的和使命擔(dān)當(dāng)。

從實踐育人導(dǎo)向?qū)趧咏逃碚撆c實踐層面的完善來看，實踐育人與勞動教育具有內(nèi)在一致性，契合了勞動教育的實踐性，明確了勞動教育的開展重在育人，為構(gòu)建勞動教育的長效機制提供了方向性的引導(dǎo)，即以具有持續(xù)性和長效性的勞動實踐活動為載體，發(fā)揮勞動教育應(yīng)有的育人功能。勞動教育關(guān)乎學(xué)校的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，因此，使學(xué)生認識到勞動光榮是勞動教育最基本的目的。鑒于當(dāng)前各級各類學(xué)校勞動教育理念不強、勞動教育開展式微、勞動教育效果不佳等一系列問題，增強勞動教育的有效性必須堅持實踐育人的導(dǎo)向。因此，應(yīng)關(guān)注勞動教育運行機制的建構(gòu)，完善并發(fā)展勞動教育思想，促進勞動教育與德育、智育、體育、美育的有效融合，使勞動教育能自發(fā)地與其他四育延伸至不同層次的學(xué)校教育，實現(xiàn)勞動教育在實踐活動中的滲透，豐富勞動教育的理論和實踐內(nèi)涵，破解當(dāng)前勞動教育實施的現(xiàn)實困境，

（二）發(fā)展導(dǎo)向：推進高職院校勞動教育課程和教學(xué)體系建設(shè)

任何教育目的的實現(xiàn)都需要借助與之相應(yīng)的課程和教學(xué)活動來保證，作為五育之一的勞動教育也需要相應(yīng)的課程教學(xué)作為支撐。高校的德育、智育、體育已形成了系統(tǒng)的教育體系;在美育實施方面，許多高校成立了相關(guān)的課程與教學(xué)研究中心，開設(shè)了有關(guān)課程。與其他四育相比，勞動教育在高校的全面開展目前尚處于初始階段，其課程和教學(xué)體系建設(shè)亟待完善。當(dāng)前，高職院校乃至高校勞動教育普遍存在因勞動教育內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法選擇不明確、教學(xué)體系構(gòu)建不完善，致使勞動教育的實施片面化、功能弱化、力量分化等問題[4]。此種現(xiàn)狀進一步表明踐行實踐育人導(dǎo)向?qū)Ω呗氃盒趧咏逃木o迫性和重要性，折射出高職院校開展勞動教育需要以課程和教學(xué)體系建設(shè)為前提。實踐育人統(tǒng)整下的高職院校勞動教育課程和教學(xué)體系的構(gòu)建要回應(yīng)以下問題：其一，勞動教育課程和教學(xué)體系的構(gòu)建既與其他四育有聯(lián)系，也有差異，勞動教育以實踐性的勞動活動來達成育人目的，因此，與其他四育較為成熟的課程教學(xué)體系相比，勞動教育的課程和教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)基于勞動教育的獨特性及其與四育的關(guān)系，突出勞動教育知行合一的特點;其二，高職院校勞動教育課程和教學(xué)體系雖屬高校勞動教育的范疇，但勞動教育的開展不能千校一面，應(yīng)當(dāng)有別于本科高校的勞動教育，把握高職院校勞動教育的職業(yè)性、實踐性、技術(shù)性、育人性的特點，突出學(xué)校專業(yè)特色。由此可見，實踐育人導(dǎo)向?qū)Ω呗氃盒趧咏逃n程與教學(xué)體系的構(gòu)建予以宏觀的方向性的說明和指引，指導(dǎo)著課程與教學(xué)體系建設(shè)。

（三）成長導(dǎo)向：促進學(xué)生的自我實現(xiàn)和自我完善

實踐育人對學(xué)生的重要影響在于該觀念直接指向?qū)W生的專業(yè)成長和個體的社會化發(fā)展。對學(xué)生而言，成長不僅涵蓋專業(yè)知識和專業(yè)技能習(xí)得，更囊括了個人素養(yǎng)的提升、個人理想信念的樹立，而這種成長意味著學(xué)生身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。對于高職學(xué)校學(xué)生而言，在校期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是促進學(xué)生個體社會化和專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑，其中由專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐兩部分構(gòu)成的專業(yè)學(xué)習(xí)占據(jù)了絕大部分，專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生的社會化、自我完善密不可分，二者往往同時進行、相輔相成。因此，需要高職院校在實施勞動教育的過程中落實實踐育人導(dǎo)向，發(fā)揮實踐育人對學(xué)生成長的積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中逐步建構(gòu)專業(yè)理想和職業(yè)道德信念，推動學(xué)生不斷成長和終身學(xué)習(xí)，為學(xué)生適應(yīng)高速發(fā)展的社會奠定基礎(chǔ)。

（四）生活導(dǎo)向：推動高職院校勞動教育回歸生活視域

改變勞動教育實踐與生活相脫離的現(xiàn)實困境，使其重回對生活的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在真實、貼近生活的勞動教育實踐中獲得勞動體驗，是實踐育人對勞動教育生活導(dǎo)向的主要表現(xiàn)。從學(xué)校教育的產(chǎn)生歷史來看，學(xué)校教育的產(chǎn)生起源于勞動，知識與課程也與勞動緊密相關(guān)。隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，學(xué)校教育內(nèi)容和形式逐漸注重學(xué)科性知識、抽象原理知識的教學(xué)，出現(xiàn)了教育“去生活化”“書本化”“課堂化”“無勞動化”等脫離勞動、脫離生活的現(xiàn)象，這種狀況在勞動教育中表現(xiàn)為流于形式的現(xiàn)實困境[5]。因此，倡導(dǎo)勞動教育回歸生活視域就是要求勞動教育應(yīng)體現(xiàn)與生活的密切聯(lián)系，扭轉(zhuǎn)勞動教育被異化、弱化、淡化的時弊，關(guān)注生活中的勞動教育，使學(xué)生重樹正確的勞動觀，這對當(dāng)前高職院校勞動教育糾偏具有重大意義。重申勞動教育關(guān)注生活領(lǐng)域，使勞動教育內(nèi)容不局限于學(xué)校教育，也不限于馬克思在大工業(yè)生產(chǎn)背景下提出的教勞結(jié)合，而是包括與個體日常生活緊密相關(guān)的自我服務(wù)勞動，故勞動教育的內(nèi)容包含生產(chǎn)技術(shù)勞動、社會公益勞動、自我服務(wù)勞動，主張將勞動教育有效貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，使家庭、學(xué)校與社會協(xié)同開展[6]。

二、高職院校勞動教育實踐育人導(dǎo)向的實然缺失

在高職院校勞動教育推行過程中，實踐育人導(dǎo)向的缺失造成了勞動教育定位出現(xiàn)偏差、重視程度欠缺、功利導(dǎo)向、勞動教育文化氛圍缺失、實踐理性指導(dǎo)缺位等問題的存在。

（一）重視程度不高：對勞動教育認識與定位不準，實施力度不夠

高職院校重視程度欠缺是實踐育人導(dǎo)向在勞動教育實施過程中缺失的重要原因，主要體現(xiàn)為高職院校對勞動教育的認知定位不準、勞動教育的實施力度不夠這兩方面。其中，對勞動教育的認知定位不準主要反映在以下兩點：一是對勞動教育的定位不準，弱化勞動教育的功能和地位。勞動教育的基本任務(wù)主要包括勞動技能培養(yǎng)和思想品德教育，與德育、智育、體育和美育有著極為密切的聯(lián)系，理應(yīng)成為學(xué)校教育工作的重要組成部分[7]。勞動教育有別于其他四育，具有的育人功能是其他四育不能取代的。勞動教育作為全面發(fā)展的教育體系的一部分，不僅對樹德、增智、健體、育美具有綜合育人價值，也對國民素質(zhì)養(yǎng)成中具有德、智、體、美四育不可替代的獨特價值[8]。實際中，雖然高職院校在實施勞動教育方面具有較多的專業(yè)實習(xí)機會和實踐單位，但未認識到勞動教育的重要功能，對勞動教育和其他四育的關(guān)系也缺乏深刻認識。二是對勞動教育的概念認識出現(xiàn)偏差，有窄化、泛化勞動教育的基本內(nèi)涵的現(xiàn)象。在立德樹人根本任務(wù)不斷推進的當(dāng)下，加強勞動教育既是順應(yīng)社會發(fā)展的必然選擇，也是貫徹全面發(fā)展的教育思想的必要途徑。因此，對勞動教育概念的認識不僅要把握其基本內(nèi)涵，更需要從時代高度深化認識。然而，部分高職院校管理者對勞動教育的本質(zhì)及內(nèi)涵認識不當(dāng)，沒有樹立具有時代特征的勞動教育理念，也沒有站在勞動教育如何更好地全面落實黨的教育方針、融入校園文化和納入人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計高度去認識，未能將勞動教育與學(xué)校育人目標和專業(yè)特色相結(jié)合，盲目地將勞動教育等同于勞動活動[9]。勞動教育的實施力度不夠，主要表現(xiàn)為高職院校尚未形成系統(tǒng)的勞動教育課程與教學(xué)體系，同時也缺少學(xué)科滲透意識，專業(yè)師資隊伍不健全等一系列阻礙勞動教育實施的問題。

（二）趨利性導(dǎo)向：偏重對勞動教育結(jié)果的關(guān)注，淡化過程性體驗

淡化勞動實踐活動的過程性體驗，過于強調(diào)勞動實踐活動的結(jié)果，注重高職學(xué)生知識和技術(shù)的習(xí)得，使勞動教育呈現(xiàn)出功利化的導(dǎo)向，給高職院校勞動教育的開展制造了隱性的藩籬。首先，學(xué)校往往重智育，欠缺對其他四育的深入思考。在高職院校中，對智育和其他四育的關(guān)注程度往往是不協(xié)調(diào)的，偏重對學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)注，而對其他四育，尤其是勞動教育的關(guān)注有所忽視，這嚴重影響著勞動教育功能的發(fā)揮。其次，對學(xué)習(xí)和就業(yè)的關(guān)注加劇了勞動教育實施過程中的趨利導(dǎo)向。對學(xué)生來說，他們從小就在應(yīng)試環(huán)境中接受以知識性學(xué)習(xí)為重的觀念的灌輸，缺少家庭、學(xué)校在勞動教育方面的引導(dǎo)。此外，由于學(xué)校提供給學(xué)生的勞動教育機會少，使學(xué)生對勞動教育的觀念停留在完成學(xué)校例行檢查的任務(wù)。一旦勞動教育讓學(xué)生產(chǎn)生消極或是任務(wù)驅(qū)動而非發(fā)自內(nèi)心的積極心理體驗，勞動的寶貴價值也就被完全遮蔽，勞動又如何能夠發(fā)揮其積極的教育作用呢[10]？因此，從實踐來看，這種注重學(xué)業(yè)和就業(yè)、強調(diào)結(jié)果而忽視過程的勞動教育并未能起到促進作用，反而遮蔽了勞動教育及其實踐活動本身的教育意味，消解了學(xué)生參與勞動實踐的積極性。

（三）文化氛圍薄弱：勞動教育文化建設(shè)不足，文化育人缺失

勞動教育在學(xué)校的全面推廣離不開學(xué)校勞動文化氛圍的強力保障和支撐。良好的勞動教育文化氛圍是促使勞動教育由外在推動走向社會自覺、學(xué)校自主、個人自律的重要保障。而在實際中，社會和學(xué)校對勞動教育文化氛圍的建設(shè)是欠缺的，造成了高職院校勞動教育開展缺乏活力，學(xué)生個人在踐行勞動教育方面喪失自律和自覺，從而出現(xiàn)以文化人、以文育校難以實現(xiàn)。由于學(xué)校勞動文化建設(shè)不足，勞動教育文化氛圍薄弱，有的學(xué)生雖有自覺性，但在這樣一種文化氛圍下，也難以靠個人或個別群體的帶動使學(xué)校的勞動教育文化建設(shè)蔚然成風(fēng)。有的學(xué)校雖認識到勞動教育以及勞動教育文化建設(shè)的重要功能，但缺少可供借鑒和參考的成功的勞動教育案例，再加上學(xué)校師生對勞動教育的認知和踐行也是被動的，也就不難理解學(xué)校勞動教育出現(xiàn)的有心無力或無心無力的局面。

（四）實踐理性離場：缺少實踐理性的指導(dǎo)，勞動教育流于形式

實踐活動的進行需要理性來指導(dǎo)和規(guī)約，只有以實踐理性為指導(dǎo)的活動，才能增強行為和實踐本身的規(guī)律性，降低為活動而活動的機械性，杜絕因人的思想性缺失造成的盲從。有研究者指出，目前學(xué)校勞動教育的開展忽視實踐理性的指導(dǎo)，在教學(xué)中集中表現(xiàn)為“無目的”、缺少“思考”“反思”等理性規(guī)范，錯誤地認為對理性的培養(yǎng)不需要實踐，這實質(zhì)上是對勞動教育培養(yǎng)學(xué)生高階能力的遺忘[11]。對學(xué)生理性認識能力的培養(yǎng)和提升除了需要學(xué)習(xí)理論外，還需要從實踐這一渠道來加深理解、深化認識。因此，在學(xué)校的勞動教育實踐活動中，需要破解因?qū)嵺`理性的離場而造成的為了完成勞動活動而進行活動的形式困境，糾正因?qū)嵺`和理性分離而帶來的盲從現(xiàn)象。從實踐來看，高職學(xué)生參與勞動實踐雖有較多機會和先天優(yōu)勢，但是，在勞動實踐活動中，由于學(xué)?；蚪處煵恢匾晫W(xué)生實踐理性的培養(yǎng)，使學(xué)生缺失了從理性規(guī)約的視角反思勞動實踐，進一步造成了勞動實踐活動未能發(fā)揮對學(xué)生理性發(fā)展不可或缺的作用。在這種情況下，勞動實踐必然陷入無理性指導(dǎo)的狀態(tài)。高職院校要破除勞動教育實踐無法達成應(yīng)有的錘煉品格、培養(yǎng)思維的目的的困境，必須扭轉(zhuǎn)當(dāng)前勞動實踐和理性相互分離的狀況，推動勞動實踐回歸應(yīng)有的育人地位。

三、高職院校勞動教育實踐育人導(dǎo)向的復(fù)歸之策

針對高職勞動教育實踐育人導(dǎo)向欠缺的現(xiàn)實問題，促進實踐育人導(dǎo)向在勞動教育中的復(fù)歸，需要在正確認識勞動教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，加強勞動教育的學(xué)科教學(xué)活動;堅持實踐理性對勞動教育的引導(dǎo)，提升勞動教育的育人深度;落實實踐育人理念，注重勞動教育的過程性和體驗性;整合力量，多元參與，營造回歸生活與實踐的勞動教育文化氛圍，提升全體師生踐行勞動教育的自覺性和主動性。

（一）正確認識勞動教育的本質(zhì)，加強課程建設(shè)和學(xué)科滲透

促進高職院校勞動教育實踐育人導(dǎo)向復(fù)歸，首要的是重視勞動教育，端正對勞動教育的內(nèi)涵和外延的認識，正確分析勞動教育在立德樹人背景下的功能;加強勞動教育課程與教學(xué)建設(shè)，落實學(xué)科滲透、貫通融合的勞動教育實踐育人模式。

一方面，轉(zhuǎn)變對勞動教育與勞動的認識，深刻分析勞動教育的本質(zhì)。勞動教育作為一種教育與勞動的過程性統(tǒng)一活動，在現(xiàn)實性上具有不可或缺的工具價值;基于馬克思主義勞動觀以及人的全面發(fā)展理論來審視，勞動教育更為根本的價值在于全面提升每個個體的自由力量，促進人的自由全面發(fā)展[12]。從勞動教育的本質(zhì)來看，勞動教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，彰顯了通過勞動活動促進人的全面發(fā)展的價值取向。此外，隨著立德樹人根本任務(wù)以及高職院校改革的持續(xù)深入推進，高職院校在深刻認識勞動教育基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，也要堅持從時代背景的高度認識勞動教育的科學(xué)內(nèi)涵，實現(xiàn)勞動教育與時代格局、學(xué)校專業(yè)特色的有機融合，這也是把握勞動教育課程和教學(xué)建設(shè)的頂層設(shè)計的重要前提。

另一方面，注重課程與教學(xué)建設(shè)，打造學(xué)科滲透型的勞動教育課程和教學(xué)體系。落實勞動教育，發(fā)揮勞動教育活動的育人功能，應(yīng)建立并完善有關(guān)的課程建設(shè)，增強勞動教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透。勞動教育不同于高職院校所開設(shè)的分門別類的專業(yè)課程，勞動教育不是單屬于某一專業(yè)所學(xué)的課程，而是面向所有專業(yè)，是所有高職學(xué)生都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的課程。同時，對部分高職院校認為勞動教育不需要建立相應(yīng)課程的觀念，必須要進行糾正。勞動教育作為一個系統(tǒng)，內(nèi)在地包含了相應(yīng)的勞動教育內(nèi)容、方法、技術(shù)、手段、評價方式和思想、態(tài)度與價值觀等要素，對這些要素的認識是統(tǒng)整高職院校勞動教育具體教學(xué)實踐活動的前提。為此，高職院校應(yīng)組建勞動教育課程與教學(xué)研究隊伍，加大對課程建設(shè)的研究力度，緊跟勞動教育領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)，提升高職院校勞動教育課程和教學(xué)建設(shè)的定位高度和實施水平。

此外，基于高職院校專業(yè)具有較強實踐性的特點，把握勞動教育與專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在一致性，加強學(xué)科滲透，以勞動教育課程的實踐性作為課程跨界融通的契合點，將勞動教育課程的目標、內(nèi)容滲透于其他課程之中，將其他課程中關(guān)于勞動的內(nèi)容、形式“還原”于勞動教育課程之內(nèi)，以此實現(xiàn)課程間的整合滲透與緊密聯(lián)系，超越學(xué)校既有的課程體系[13]，推進勞動教育學(xué)科滲透的多樣化。

（二）加強學(xué)校文化機制建設(shè)，營造回歸實踐的勞動教育氛圍

學(xué)校文化對師生行為和觀念思想會產(chǎn)生潛移默化且深遠持久的影響。高職院校營造勞動教育氛圍，不僅是發(fā)揮學(xué)校文化的導(dǎo)向、規(guī)范、激勵、凝聚和交流功能的重要途徑，也是豐富高職院校勞動教育實踐形式、拓寬勞動教育載體的重要途徑。在構(gòu)建回歸實踐和回歸生活的勞動教育氛圍方面，高職院校應(yīng)把握如下三點：其一，大力營造勞動教育文化氛圍，有效利用學(xué)?，F(xiàn)有的社團活動、勞動技能與成果展示交流活動，結(jié)合有關(guān)節(jié)日，開展勞動教育主題活動，激發(fā)師生投身勞動教育的內(nèi)在動力;其二，充分發(fā)揮榜樣在塑造勞動價值觀方面的積極作用，鼓勵師生做好勞動教育活動，提升勞動文化教育的凝聚力;其三，在推動學(xué)生參與勞動實踐的同時，也應(yīng)意識到學(xué)分制模式為學(xué)生一邊工作、一邊讀書創(chuàng)造條件這一問題是當(dāng)前勞動教育改革的前沿和難點，因此，在推行勞動教育，落實學(xué)分制改革，推動學(xué)生在勞動實踐中直面真實的社會問題的同時，也應(yīng)切實做好思考與引導(dǎo)[14]。從這三點來看，在建設(shè)學(xué)校的勞動教育文化機制方面，高職院校既要實現(xiàn)校園文化的引領(lǐng)作用，也要結(jié)合高校改革的熱點問題。

（三）把握實踐育人的應(yīng)然導(dǎo)向，注重勞動教育的體驗性和過程性

高職院校勞動教育的開展應(yīng)竭力避免功利性導(dǎo)向，讓學(xué)生回歸具體的實踐活動本身，加深對勞動過程的體驗，在勞動實踐活動中培養(yǎng)正確的勞動情感與勞動態(tài)度。其一，結(jié)合勞動教育課程和勞動教育的學(xué)科滲透，強化學(xué)生的勞動實踐體驗。高職院?？蓪I(yè)實驗、實訓(xùn)、實習(xí)與勞動教育的有關(guān)內(nèi)容深入融合，使學(xué)生在發(fā)展專業(yè)能力的同時提升勞動素養(yǎng);組織寒、暑假的社會實踐活動，讓學(xué)生服務(wù)社會、體驗基層;結(jié)合高職院校所在的地區(qū)或區(qū)位優(yōu)勢，構(gòu)建集學(xué)校特色和地域、區(qū)位特色于一體的學(xué)校實踐平臺，拓寬學(xué)生的勞動實踐渠道，提升高職院校勞動教育實踐的效果和質(zhì)量[15]。其二，基于高職院校的勞動教育文化建設(shè)，組織與勞動教育相關(guān)的活動，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)校文化的積極性，讓學(xué)生在親身參與學(xué)校文化建設(shè)的過程中增強勞動感悟。其三，完善勞動教育評價形式，做好對學(xué)生勞動實踐過程的記錄和評價工作。為此，高職院校應(yīng)立足學(xué)校專業(yè)特色，聚焦勞動教育質(zhì)量的提升。

（四）堅持實踐理性引領(lǐng)，提升勞動教育的育人深度

實踐育人導(dǎo)向內(nèi)在規(guī)定了高職院校勞動教育的開展應(yīng)當(dāng)堅持實踐理性對勞動教育的引領(lǐng)，提升勞動教育的育人深度，以勞動教育教學(xué)和勞動教育實踐的開展促進學(xué)生勞動意識、勞動精神和勞動素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動的觀念，讓勞動教育燭照學(xué)生成長之路。一方面，高職院校應(yīng)改變當(dāng)前片面化的勞動教育和勞動實踐狀況，深化對勞動教育的理性認識。勞動活動只是實現(xiàn)勞動教育目標的手段，而非最終目的，促成勞動教育目標的達成必須強化實踐理性，這也是在實踐中培養(yǎng)與提升學(xué)生理性思維能力和勞動素養(yǎng)的不二法門。另一方面，高職院校教師應(yīng)注意在實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中深化對勞動素養(yǎng)、情感、態(tài)度與價值觀的認識，引導(dǎo)學(xué)生參與勞動實踐。

高職院校勞動教育堅持實踐育人導(dǎo)向，是新時代背景下勞動教育的必然要求。促進實踐育人的復(fù)歸，推動課程建設(shè)與學(xué)科融合，需要教育管理部門、高職院校管理者、一線教師通力合作，從觀念上轉(zhuǎn)變認識，從行動上加大勞動教育的實施力度，完善勞動教育教學(xué)機制，在實踐活動中彰顯勞動教育的育人特性。

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（責(zé)任編輯：楊在良）