初中自主閱讀指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐與思考

在語文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)重難點(diǎn)部分，也是語文教師的重點(diǎn)教學(xué)方向。在新時(shí)代教育大背景下，初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也需要做進(jìn)一步的調(diào)整，教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅在于學(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀技能的掌握，更要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中拓寬視野，在自主閱讀的過程中讓學(xué)生得到綜合能力的提升。

一、初中語文閱讀教學(xué)實(shí)況分析

初中語文的閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中依然存在著不足之處。首先，學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)候，能夠接觸到的閱讀素材較少，主要都是語文教材中的一些文章，閱讀面相對(duì)狹窄。面對(duì)教材內(nèi)的文章，學(xué)生的閱讀興趣不夠強(qiáng)烈，甚至不愿意參與到閱讀的過程中來。也是由于教材中的課文內(nèi)容不夠新穎，缺乏吸引力，所以給閱讀的教學(xué)帶來了很大的困難，學(xué)生的閱讀能力提升也受到了很大的限制。其次，學(xué)生的閱讀思維相對(duì)固化，缺乏靈活性。初中的學(xué)習(xí)壓力大，并且受到應(yīng)試教育的影響。教師常常為了滿足考試的需求而展開大量的閱讀訓(xùn)練，力求學(xué)生能夠通過訓(xùn)練掌握更多考試中所需要的閱讀知識(shí)和技巧。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，按照考試的要求進(jìn)行閱讀活動(dòng)，最終會(huì)導(dǎo)致閱讀思維的禁錮，不能靈活地進(jìn)行自主閱讀，受到考試要求的限制，影響學(xué)生的閱讀能力。在經(jīng)過教師統(tǒng)一的閱讀訓(xùn)練之后，學(xué)生只能滿足教師的要求使用固定的閱讀方式進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維得不到良好的發(fā)散。

二、對(duì)自主閱讀指導(dǎo)教學(xué)的理解

自主閱讀指導(dǎo)教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)中的一種重要的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生在閱讀活動(dòng)中找到有效的閱讀方法，有目的地在閱讀活動(dòng)中獲取語文知識(shí)。在一定程度上能夠擺脫傳統(tǒng)語文課堂采取的題海戰(zhàn)術(shù)，不再單純依靠課堂上的閱讀方法和技巧的教授來提高學(xué)生的語文成績(jī)。在自主閱讀下學(xué)生能夠擁有更多的自主選擇空間，在自己的興趣引導(dǎo)下，選擇自己喜歡的閱讀書籍，從而提高閱讀探究的積極性。

初中語文自主閱讀指導(dǎo)有其自身的特點(diǎn)，第一，自主閱讀指導(dǎo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主兩個(gè)字，希望通過學(xué)生有效的閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中也不能完全地放開，而是教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，教師更多的是發(fā)揮一種引領(lǐng)性的作用。第二，在自主閱讀指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生之間的互動(dòng)性較多。在不固定的形式下展開自主閱讀活動(dòng)，能夠促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，在有效的交流下，指導(dǎo)學(xué)生獲取正確的閱讀技巧。最后，自主閱讀教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間和空間的限制，在課堂上或者課后都能夠引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，學(xué)生的閱讀探究相對(duì)自由。

三、自主閱讀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的建議

（一）以學(xué)會(huì)思考為主方向展開閱讀教學(xué)

在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從多角度多方位思考問題和解決問題的思維。讓學(xué)生在正確閱讀方法的引導(dǎo)下提高自己的閱讀能力。

例如教師在七年級(jí)下冊(cè)《老王》這一篇課文的講解過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文所敘述的事件與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遙遠(yuǎn)，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，直接對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行講解和敘述的話，很難讓學(xué)生在閱讀過程中與文本的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己通讀課文，在遇到閱讀問題的時(shí)候嘗試著自己解決，在多次思考后仍然不理解的問題就可以在讀完以后在課堂上提出來，讓教師和全班同學(xué)一起進(jìn)行探討。在教師的鼓勵(lì)下學(xué)生在對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，目的更加明確。在文中有這樣一句話：“幾年過去了，我漸漸的明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！睂?duì)這句話進(jìn)行理解，需要了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展背景，所以大部分學(xué)生在讀完課文后對(duì)這句話的真正含義都存在疑惑。這也說明學(xué)生在通讀課文后確實(shí)有進(jìn)行思考，并且已經(jīng)能夠真正的深入到文本產(chǎn)生質(zhì)疑。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生能夠更加集中注意力，學(xué)生閱讀理解能力也能得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。通過閱讀活動(dòng)教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行思考也是十分重要的，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本內(nèi)容思考問題，解決問題，從而加深對(duì)課文的理解。

（二）注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能夠進(jìn)一步促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，教師應(yīng)該對(duì)閱讀課堂進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中展開思考，不能只是嘴上閱讀，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)多個(gè)感官展開閱讀活動(dòng)。對(duì)敘事類的文章展開閱讀的過程中，應(yīng)該養(yǎng)成以下幾個(gè)方面的閱讀習(xí)慣。首先，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)文本尋找事件的起因經(jīng)過結(jié)果，弄清楚文章的大致內(nèi)容是十分重要的，避免在閱讀的過程中漫無目的地閱讀文本，而應(yīng)該帶著思考展開閱讀。其次，學(xué)生可以通過文章內(nèi)容的閱讀檢測(cè)作者的寫作目的，從而進(jìn)一步理解作者想要表達(dá)的中心思想，在對(duì)一些關(guān)鍵句子或段落進(jìn)行閱讀的時(shí)候可以將自己的閱讀感受記錄下來，培養(yǎng)手腦并用的能力，也為后期的深入閱讀提供重要的線索和依據(jù)。在每一次的閱讀學(xué)習(xí)課上要引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行理解和分析，讓學(xué)生掌握閱讀的重要技巧和步驟，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容和數(shù)量

在開展自主閱讀活動(dòng)教學(xué)中，對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇教師要把關(guān)，通過深入了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀規(guī)律，精心挑選一些針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，打造必讀與選修課程群，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀量。例如教師在講解《背影》這一課的時(shí)候，要促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)，可以提前選擇一些相關(guān)的閱讀素材提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀。可以是作者的其它文學(xué)作品，通過對(duì)這個(gè)作者其它作品的研讀，讓學(xué)生更加了解作者的生平經(jīng)歷以及在寫作《背影》這個(gè)文學(xué)作品同一時(shí)期的其他作家創(chuàng)作的文學(xué)作品，在作品的對(duì)比下深入了解當(dāng)時(shí)作者的寫作背景。不管是從橫向還是縱向選擇課外閱讀作品，教師都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，在閱讀能力允許的情況下，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生了解更多領(lǐng)域的經(jīng)典作品。

（四）創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

閱讀是獲取知識(shí)的有效途徑，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重閱讀氛圍的創(chuàng)造?？梢栽谡Z文課堂上專門設(shè)置幾個(gè)課時(shí)的閱讀課，促進(jìn)學(xué)生有效地開展自主閱讀。在良好的閱讀氛圍下，學(xué)生可以有效利用閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。為了創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，教師需要與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，在課堂上或課后及時(shí)了解到學(xué)生的閱讀需求，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題的時(shí)候，可以及時(shí)采取針對(duì)性的教學(xué)措施。例如教師在講解杜牧的《赤壁》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更全面地了解古詩的創(chuàng)作背景，以及作者想要表達(dá)的寫作意圖，教師可以在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，閱讀相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源或書籍，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解作者的生平經(jīng)歷和社會(huì)背景，指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀實(shí)踐探究。

（五）引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑與反思

在語文閱讀過程中，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，說明學(xué)生在閱讀中是有自己的思考過程的。因此，教師應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中提出自己的質(zhì)疑，通過深度的閱讀感受作者想要表達(dá)的思想情感，與創(chuàng)作者產(chǎn)生心理共鳴。為了提高閱讀課堂的實(shí)際開展效果，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生展開討論訓(xùn)練，讓學(xué)生在瀏覽文章的過程中將自己產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)和歸納。最后在討論探究環(huán)節(jié)解決自己存在的疑惑和問題，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究問題。當(dāng)學(xué)生探究效果不理想的時(shí)候再進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，在這樣的指導(dǎo)方式下學(xué)生才能真正掌握閱讀的技巧和方式。在閱讀中構(gòu)建完整的思維，從而進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。

綜上所述，初中生閱讀能力的培養(yǎng)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，必須牢牢地把握初中這個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，筑牢學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，在課堂上采取多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生文章閱讀的能力，尤其是當(dāng)學(xué)生在對(duì)一些難度系數(shù)較大的文章進(jìn)行閱讀的過程中，更加離不開教師的有效指導(dǎo)。因此，教師必須重視學(xué)生自主閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。只有不斷地從實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀方法和閱讀技巧，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

馮辛萍，湖南省江華瑤族自治縣大石橋中學(xué)教師。