語言建構(gòu)與運用在語文教學(xué)中的實施

靈活的使用語言作為語文學(xué)習的基礎(chǔ)目標之一，近些年來越發(fā)受到重視，而全國各地的中考出題者為了切實執(zhí)行新課標的理念，紛紛設(shè)計了有關(guān)口語交際的題型對學(xué)生進行日常的口語交際能力考查。中考中的口語交際類題型，除選擇題之外，通常都沒有標準答案。只要學(xué)生在回答時能夠明確指出時間、地點、對象、目的等內(nèi)容，且符合語言使用邏輯，那么都可以拿到一定的分數(shù)。由此可見，語言建構(gòu)和運用因其獨特的應(yīng)用性和實用性而頗受命題教師的青睞，那么在平常的語文教學(xué)活動中，教師則應(yīng)該更加重視，切實提升學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力。

新課標中對于初中語文的教學(xué)目標做出了明確的要求，其中尤其提到應(yīng)該將學(xué)生的語言表達能力與語文核心素養(yǎng)作為學(xué)生的一種核心實力。而語言表達能力實質(zhì)上就是要求學(xué)生在人際交際的過程中雙方運用普通話來達成信息的傳遞，并能夠進行有效的思想交流、從而順利完成交際活動。然而，在我國的諸多地區(qū)，都存在各自的方言，學(xué)生在充斥著方言、土音的環(huán)境中，語言表達能力的基礎(chǔ)自然較差，再加上缺乏良好的語言組織能力。為此，學(xué)生在人際交往中出現(xiàn)語無倫次、表達不清晰等問題的頻率較高?；谶@樣的情況，教師應(yīng)深入分析并研究提升學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的具體措施，以促進學(xué)生整體語文綜合素質(zhì)的提升，其對于整合區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展等宏觀目標的助力作用也毋庸置疑[1]。

一、鮮活化語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語言的熱情

語言建構(gòu)與運用的能力實際上也屬于語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，而培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力同樣還是初中語文教學(xué)實踐活動的重要任務(wù)之一。初中生的認知發(fā)展尚不完善，因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語言的建構(gòu)與運用，必須引發(fā)學(xué)生的熱情。那么教師可以結(jié)合初中生的實踐理解能力與興趣愛好等，依托創(chuàng)造式的情境設(shè)置或?qū)W生感興趣 的活動形式，將所學(xué)的語言鮮活化，讓學(xué)生切實體會到學(xué)習語言的魅力，從而愿意積極參與到課堂教學(xué)活動中，以飽滿的學(xué)習熱情投入到課堂教學(xué)實踐中。譬如以《故鄉(xiāng)》這篇課文為例，這是魯迅的一篇小說，文章描寫了故鄉(xiāng)的衰敗與人民生活的凄苦，深切體會到兒時的伙伴與作者之間的巨大隔閡，由此引發(fā)了“我”內(nèi)心激蕩的痛苦。這篇文章包含了小說創(chuàng)作的全部要素，故事情節(jié)與人物刻畫手法等有很多值得學(xué)習的地方。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行語言的建構(gòu)與運用，從生動鮮活的語言出發(fā)。教師可以給學(xué)生播放帶有時代背景的短視頻，學(xué)生可以從中直觀感受到當時窮苦的勞動人民的凄慘，接著再結(jié)合課文中描寫閏土的片段，從肖像描寫、語言和動作描寫表現(xiàn)出麻木遲鈍的貧苦農(nóng)民形象。學(xué)生將文字塑造的情景嵌入到之前觀看的視頻之中，仿佛感受到鮮活而立體的人物正站在自己面前。細細品味文章中深刻的語言描寫，體會肖像描寫的書面表達方法，使學(xué)生充分感受到語言的魅力，激發(fā)其學(xué)習語言的熱忱[2]。

二、在聽讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感

著名的教育專家曾說過：“語文教學(xué)的首要目標就是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生全方面的語感?！闭Z感是指對于語言和文字深層內(nèi)涵的直接感受和體會，而培養(yǎng)學(xué)生的語感，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶入自己的實際生活經(jīng)驗。對于初中語文教師而言，培養(yǎng)語感，既是培養(yǎng)與啟發(fā)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，還是語文教學(xué)實踐的根本，是學(xué)生進行語文學(xué)習的基礎(chǔ)。另外，培養(yǎng)語感，應(yīng)該以聽讀為主，如此一來有助于訓(xùn)練學(xué)生對于語言、文字的敏銳感，從而有利于學(xué)生逐步形成語感。筆者在常規(guī)的語文教學(xué)活動中，往往會在講授完基本語言知識之后，指導(dǎo)學(xué)生多聽多聽。筆者會引導(dǎo)學(xué)生多聽，主要是指在開始進行正常的課堂教學(xué)之前，往往會播放所學(xué)課文的音頻給學(xué)生傾聽，當學(xué)生沉浸在聚精會神的傾聽過程中，便會慢慢感受到文章描寫的場景，由自己在腦海中繪制出的畫面而領(lǐng)會作者的思想情感。通過多次收聽，學(xué)生還會形成初步的感性認識，不僅提升了學(xué)生對語言文字的敏感度，更是實現(xiàn)了培養(yǎng)和提升學(xué)生語感的目標。此外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀，這里是指多次閱讀課文，首次閱讀時可以盡量把握住文章的大意，深度閱讀時則應(yīng)該深挖文章的思想內(nèi)涵，品鑒閱讀時應(yīng)該充分體會和剖析文章的結(jié)構(gòu)運用和語言描寫手法，感受語言的藝術(shù)魅力。教師還應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生將過往的生活經(jīng)驗融入其中，與作者產(chǎn)生思想、情感上的共鳴。由此可見，通過重復(fù)的聽、讀能夠快速幫助學(xué)生形成語感[3]。

三、引導(dǎo)學(xué)生積累語言，建構(gòu)語言

語文屬于語言文字類學(xué)科，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與語言表達能力。初中正是學(xué)生身心成長發(fā)育的黃金時期，此時的語文學(xué)習承前啟后，有著繼往開來的關(guān)鍵作用。因而教師在初中語文教學(xué)實踐中，應(yīng)該科學(xué)嚴謹?shù)刿`行語言的建構(gòu)與運用，尤其應(yīng)該注重日積月累。這便需要教師在日常的語文教學(xué)實踐中，教授學(xué)生形成積累語言文字的良好習慣，運用有的放矢的指導(dǎo)原則，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)變成具有使用價值與意義的語言文字素材資源。針對筆者在初中語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍在語言積累方面存在一些較為明顯的問題。譬如，過于被動，往往只有教師反復(fù)強調(diào)時，才會做筆記;積累的素材雜亂無規(guī)律可循，部分學(xué)生甚至沒有準備專門的語言積累本，想在哪兒就隨意記下，沒有絲毫條理和邏輯。為此，教師可以讓學(xué)生準備用于語言積累的筆記本，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時記錄的習慣。針對學(xué)生的實際問題，為學(xué)生提供高效積累的科學(xué)方法，首先應(yīng)該明確語言積累的目標，其次，應(yīng)該對搜集匯總的語言素材分門別類，這里學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和習慣自由發(fā)揮擬定。如，心理描寫、人物外貌描寫等等。另外，教師還可以教授學(xué)生建立自己的語言系統(tǒng)庫：依照景與情、景與人等不同的關(guān)系進行系統(tǒng)性的記憶，亦或是在學(xué)習古詩詞時，讓學(xué)生以詩詞的意境為分類原則，積累語言素材[4]。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言表達習慣

語文的核心素養(yǎng)除了涵蓋有語文的基礎(chǔ)字詞能力、閱讀理解能力、寫作能力之外。還應(yīng)關(guān)注提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)與藝術(shù)審美情趣，使其形成良好健全的人格。初中語文新課標中就明確提出了讓學(xué)生逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。同時應(yīng)該在與他人交談時，保持自然大方的態(tài)度且彬彬有禮。初中生具有極強的模仿能力，極易受到外界環(huán)境影響，惹上講臟話的不良習慣。因此，教師在口語教學(xué)訓(xùn)練中，因以身作則，不講怪話、臟話，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中運用文明用語。良好的語速、語調(diào)語言與進退有度的肢體動作，都能夠幫助學(xué)生在運用語言表達和交流時，讓他人感到如沐春風，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言表達習慣。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用的能力的同時，也能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因為語文核心素養(yǎng)實質(zhì)上是在學(xué)生的積極語言表達實踐中建構(gòu)起來的，并且能夠在各個真實的語言環(huán)境中準確運用和組織語言的能力與品質(zhì)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)是具有承上啟下的重要作用和現(xiàn)實意義。為此，作為初中語文教師，更加應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的具體實際，運用科學(xué)合理的教學(xué)實施策略，不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]紀彩虹.淺析在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（06）：172.

[2]鄭露.語文學(xué)科核心素養(yǎng)下蔡元培“五育”教育觀研究[D].江西師范大學(xué)，2020.

[3]于曉可.語言建構(gòu)與運用導(dǎo)向下的高中文言文閱讀教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2020.

[4]安嫻.基于語言建構(gòu)與運用的初中古詩詞教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.

吳菁，福建晉江市陽溪中學(xué)教師。