中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鍵盤演奏能力提升策略研究

【摘要】中職學(xué)前教育專業(yè)是當(dāng)前國(guó)家比較重視的專業(yè)，也是幼兒教師的搖籃，對(duì)于一名專業(yè)的幼兒教師來說鍵盤演奏能力是非常重要的，對(duì)于幼兒唱跳練習(xí)有一定輔助作用，所以我們?cè)趯W(xué)前教育專業(yè)也開展了此項(xiàng)課程。但是由于教師和學(xué)生、學(xué)校多方面的因素，導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生鍵盤演奏能力一直比較差，必須要采取一定的方式和方法進(jìn)行提升才能夠促進(jìn)學(xué)生們未來的就業(yè)，本次課題分析了中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鍵盤演奏教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，同時(shí)也提出了解決問題的方式，希望能夠具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】中職；學(xué)前教育專業(yè)；鍵盤演奏

【中圖分類號(hào)】J624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）04-079-03

【本文著錄格式】張瓅月.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鍵盤演奏能力提升策略研究[J].中國(guó)民族博覽，2021，02（04）：79-81.

中職是我國(guó)職業(yè)教育體系中的學(xué)校體系稱呼，過去稱之為中專和大專，國(guó)家重視職業(yè)教育之后開始改變傳統(tǒng)的教育體系，將中職和高職劃歸到職業(yè)教育體系之中。中職和高職同樣都有學(xué)前教育專業(yè)，中職的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以通過職業(yè)高考升學(xué)到對(duì)口的高職院校之中，也可以進(jìn)入崗位參與工作。中職畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多數(shù)都是從事幼兒園教師的工作，而且是非體制內(nèi)公立的幼兒園，私立幼兒園由于壓力更大，需要人才更為多樣化，所以對(duì)于教師是否掌握了相應(yīng)樂器演奏能力十分看重，根據(jù)調(diào)查顯示幼兒園教師會(huì)鋼琴、電子琴等樂器的會(huì)比不會(huì)或者不熟練的更容易就業(yè)，更容易在幼兒園中獲得重視。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鍵盤演奏教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)生問題

1.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

中職學(xué)校的學(xué)生，他們多數(shù)是初中無法正常升學(xué)高中或者學(xué)習(xí)成績(jī)很差希望能夠有一技之長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相對(duì)容易管理的原因就在于幼師女同學(xué)多，相對(duì)男同學(xué)更容易進(jìn)行管理，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上存在的問題卻是一樣的，女同學(xué)在學(xué)習(xí)上也沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，三天打魚兩天曬網(wǎng)的情況多有發(fā)生，在鋼琴彈奏上總是會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，教師反復(fù)糾正他們也改不了。還有的學(xué)生根本不想學(xué)，或者由于能力差、天賦差也學(xué)不會(huì)比較復(fù)雜的伴奏曲，在這一點(diǎn)上教師有待思考。

2.伴奏上不連貫，彈唱不合拍

部分學(xué)生之前并沒有學(xué)習(xí)過鋼琴，所以屬于半路出家，加之教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式并不符合他們的學(xué)習(xí)興趣，所以很難做到連貫地彈奏一首曲子，多數(shù)情況下一首伴奏彈奏下來往往漏洞百出而且不夠連貫。這些學(xué)生在進(jìn)行彈唱練習(xí)的時(shí)候既彈不好，也唱不好，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣就越來越低。有些學(xué)生本來再認(rèn)真、再努力一下就可以有所進(jìn)步，隨著時(shí)間的推移教師還是沒有重視這部分沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，所以他們節(jié)奏感就越來越差，鍵盤演奏的能力也就越來越差了。

3.過度自我為中心，合作能力低

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生想要練習(xí)鋼琴或者電子琴多數(shù)情況下是單獨(dú)練琴，很少與其他同學(xué)合作、互動(dòng)，以自我為中心、自我欣賞明顯，存在自我認(rèn)識(shí)不足的情況，同其他樂器合作演奏的時(shí)候也并不協(xié)調(diào)，人格上容易偏執(zhí)、過度自我。在這樣的情況下，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上同他人合作伴奏，他們就容易出現(xiàn)問題，有些同學(xué)學(xué)的很“獨(dú)”，根本無法受到其他學(xué)生的“干擾”，導(dǎo)致進(jìn)行模擬教學(xué)的時(shí)候無法進(jìn)行彈唱教學(xué)。

（二）教師問題

1.教師不了解學(xué)生的個(gè)體差異

教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的了解程度主要取決于課時(shí)安排的數(shù)量，這一點(diǎn)恰好是中職學(xué)前教育教學(xué)方面的硬傷，中職學(xué)前教育專業(yè)需要學(xué)習(xí)的課程很多，例如教法、教育心理學(xué)還有很多的專業(yè)課，所以鍵盤演奏教學(xué)課堂安排上音樂課一般為一周一節(jié)或者一周兩節(jié)，而其他相對(duì)更重要一些的課程一般為一天一節(jié)或者一天兩節(jié)，所以在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)背景的了解上音樂教師必定不如班主任或者輔導(dǎo)員。進(jìn)入了鍵盤演奏學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段之后學(xué)生各方面的能力基本上都已經(jīng)確定了，不同學(xué)生的差異在鍵盤演奏上表現(xiàn)已經(jīng)非常明顯，對(duì)于學(xué)習(xí)過和沒學(xué)習(xí)過鋼琴或者電子琴的學(xué)生來說課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果一定是不同的。但是由于課時(shí)較少，所以教師對(duì)學(xué)生的鍵盤演奏學(xué)習(xí)能力不夠了解，不知道班級(jí)內(nèi)學(xué)生的能力分化，也沒有對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分一個(gè)界限。以教彈唱為例，首先要分配學(xué)習(xí)層次，層次小組按照科學(xué)地分配方式應(yīng)該上、中、下三個(gè)層次，每個(gè)層次人數(shù)不超過15人，但是現(xiàn)實(shí)情況卻是教師為了節(jié)省時(shí)間采用考試成績(jī)分層或者幾個(gè)小組一層的設(shè)計(jì)模式，既沒有對(duì)學(xué)生鍵盤演奏學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入地了解，也沒有利用好學(xué)生的優(yōu)勢(shì)資源，在這樣的情況下分層教學(xué)模式或者差異化教學(xué)法教學(xué)只能流于表面，無法起到真正的作用；其次是教師不了解學(xué)生的鍵盤演奏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力決定了其學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的能力，當(dāng)前的中職教師不知道學(xué)生為什么喜歡學(xué)習(xí)或者為什么不愿意學(xué)習(xí)，不知道自己應(yīng)該對(duì)學(xué)生有什么樣的要求，也不知道學(xué)生對(duì)自己有什么樣的要求；第三，鍵盤演奏教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置無法完成

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)最終的落腳點(diǎn)，一切教育教學(xué)活動(dòng)都是要圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的，而我們鍵盤演奏在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上存在很大的問題。首先是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置模糊，教師很難確定具體達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而就無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其次是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置比較好高騖遠(yuǎn)，不契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。例如學(xué)生根本無法在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)電子琴或者鋼琴。這樣的情況下一定要設(shè)定兩個(gè)月學(xué)會(huì)電子琴或者鋼琴，并且能達(dá)到進(jìn)行簡(jiǎn)單演奏的目標(biāo)。如果確實(shí)是無法完成，彈唱更是無從談起。

3.教學(xué)內(nèi)容過于嚴(yán)格化，很多學(xué)生不感興趣

鍵盤演奏教學(xué)屬于基礎(chǔ)藝術(shù)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在從事職業(yè)幼兒教育的時(shí)候能夠應(yīng)用得到，而不是培養(yǎng)藝術(shù)家，所以部分教師秉持著嚴(yán)格教學(xué)，一定要培養(yǎng)出人才的理念其實(shí)是不正確的。主要是讓學(xué)生掌握鍵盤演奏的基本技能，能夠進(jìn)行彈唱教學(xué)即可，不需要演奏難度過大的曲目。

4.教學(xué)方法不夠科學(xué)

“灌輸式”的教學(xué)方法在鍵盤演奏教學(xué)的課堂上一直存在，基本上就是教師在前面講授，學(xué)生在下面聽講，講到關(guān)鍵的時(shí)候還記筆記。這種教學(xué)方法本身是沒有問題的，但是過于看重教師講授的成果這就進(jìn)入了畸形狀態(tài)。新中國(guó)基礎(chǔ)教育在幾十年間使用的都是這種“灌輸式”的教學(xué)方法，已經(jīng)深入了人心。雖然我們當(dāng)前在課堂上一直倡導(dǎo)針對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，但是很多老師卻依舊將理論知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不匹配

教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不匹配在鍵盤演奏教學(xué)方面表現(xiàn)的比較明顯。其中最嚴(yán)重的就是教師評(píng)分隨意，缺少嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，鍵盤演奏又沒有辦法進(jìn)行考試。我國(guó)一直以來都講求因材施教，但是卻始終都沒有實(shí)現(xiàn)因材施教，就連教學(xué)評(píng)價(jià)都沒有體現(xiàn)出學(xué)生的差異化。在音樂技能和知識(shí)掌握方面，學(xué)生之間一定是有不同的，但是音樂教師在期末給分的時(shí)候卻顯得比較隨意，并沒有尊重學(xué)生的個(gè)體差異。以優(yōu)良可差作為評(píng)分的依據(jù)，每個(gè)評(píng)分代表一個(gè)等級(jí)，以期末成績(jī)?cè)u(píng)分為例，教師以回答問題的次數(shù)和歌唱標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)分依據(jù)，但是90%以上的及格成績(jī)多數(shù)都停留在良好上，優(yōu)的少，差的少，一個(gè)班級(jí)不及格的人數(shù)僅有一兩名不來上課的同學(xué)，并沒有拉開分?jǐn)?shù)上的差距，影響了優(yōu)等生學(xué)習(xí)的積極性，也沒有激發(fā)差生好好學(xué)習(xí)鍵盤演奏的心態(tài)。實(shí)際上這樣的評(píng)價(jià)除了能夠作為期末是否合格、是否掛科之后并沒有什么其他的作用，對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鍵盤演奏能力提升來說也沒有促進(jìn)作用。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鍵盤演奏能力的提升策略設(shè)計(jì)

（一）按照學(xué)生個(gè)體差異的不同進(jìn)行分組和分層設(shè)計(jì)

不同的學(xué)生在鍵盤演奏學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)的背景上都會(huì)有所差異的。首先，每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂喜好的程度是不同的，有些學(xué)生喜歡唱歌或者樂器，自然就對(duì)音樂感興趣，這種興趣轉(zhuǎn)移到鍵盤演奏學(xué)習(xí)的課堂上就會(huì)表現(xiàn)出積極性較高的狀態(tài)，而有些學(xué)生不喜歡音樂，對(duì)唱歌、跳舞或者樂器幾乎沒有興趣，反倒是喜歡數(shù)學(xué)或者文學(xué)，這部分同學(xué)表現(xiàn)在鍵盤演奏課堂上就會(huì)比較消極，不愿意上音樂課。即便是同樣對(duì)鍵盤演奏感興趣的同學(xué)，也存在興趣程度上的差異，有些同學(xué)十分喜愛鋼琴，有的同學(xué)喜歡練習(xí)雙排鍵等等，而有些同學(xué)只是略微感興趣。其次，是學(xué)生鍵盤演奏學(xué)習(xí)能力差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，作為教師不可能要求所有的學(xué)生都能夠掌握當(dāng)天鍵盤演奏課上所學(xué)習(xí)到的東西，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)可以完全掌握當(dāng)天學(xué)習(xí)的鍵盤演奏內(nèi)容，甚至還能夠舉一反三自學(xué)其他的鍵盤演奏知識(shí)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力稍弱能夠消化當(dāng)天的一部分知識(shí)，也有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力很差對(duì)于當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識(shí)要消化很久才能達(dá)到掌握的程度。第三，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)背景差異，每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的背景不一樣，面對(duì)不同的社會(huì)背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)過的課程都是不同的。有些學(xué)生生長(zhǎng)在農(nóng)村環(huán)境中沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)鋼琴或者電子琴的機(jī)會(huì)，進(jìn)入中職學(xué)校之后雖然音樂課比較系統(tǒng)正規(guī)，但是因?yàn)橐呀?jīng)錯(cuò)過了啟蒙的年紀(jì)，想要學(xué)好鋼琴或者電子琴也不是一件容易的事情。有些學(xué)生長(zhǎng)在優(yōu)渥的家庭中，從小就上各種特長(zhǎng)班，鋼琴、小提琴樣樣精通，在鍵盤演奏課上會(huì)表現(xiàn)的比較積極。他們所處不同的背景之中對(duì)學(xué)習(xí)的影響也各不相同。而我們就要將這些學(xué)生按照分層和分組的形式進(jìn)行劃分，提升他們的鍵盤演奏學(xué)習(xí)能力。

（二）按照分層標(biāo)準(zhǔn)，開展分層教學(xué)

分層教學(xué)法相對(duì)于分組教學(xué)法來說更加系統(tǒng)化。是在學(xué)生鍵盤演奏學(xué)習(xí)成績(jī)基礎(chǔ)上展開的教學(xué)方法，第一步需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層測(cè)試，按照學(xué)生成績(jī)分布進(jìn)行分層，分別分成上、中、下三層。位于上層的學(xué)生都是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的，他們掌握鍵盤演奏知識(shí)和技能的速度比較快，消化理解的能力也比較好；位于中層的學(xué)生則是在鍵盤演奏知識(shí)和技能學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的還可以，比較中庸化；位于下層的學(xué)生則是鍵盤演奏知識(shí)和技能學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都比較差的。每個(gè)層次的學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，所以對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，要尊重他們之間存在的個(gè)體差異，上層的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)上設(shè)置的就要比較高，要求也要嚴(yán)格化，位于下層的學(xué)生首先要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然上中下三層的學(xué)生不是固定的，可以定期考核調(diào)整層次以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，保證學(xué)生的成績(jī)流動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生鍵盤演奏學(xué)習(xí)的積極性。

（三）按照分組標(biāo)準(zhǔn)，開展分組教學(xué)

分組教學(xué)是將學(xué)生分成小組，通過小組的形式在鍵盤演奏課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們所說的按照學(xué)習(xí)成績(jī)階梯、比例式分布分組就是分組教學(xué)的一種方式。以本人任教的班級(jí)為例，班上有30名同學(xué)，鍵盤演奏評(píng)分在上游的有10名，中游的有15名，下游的有5名。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差距比較大，以鍵盤演奏課的100分滿分為例，成績(jī)分布在上游的學(xué)生成績(jī)能夠達(dá)到90分以上，分布在中游的學(xué)生成績(jī)則徘徊在85-65分之間，分布在下游的學(xué)生則多數(shù)是60-50分左右。我們采用分組教學(xué)的方式應(yīng)用差異化教學(xué)法，將每個(gè)成績(jī)分布梯隊(duì)的學(xué)生抽出一部分組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)的時(shí)候同樣的鍵盤演奏知識(shí)和技能采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、演奏水平高的學(xué)生還能夠帶動(dòng)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生從中受益，找合適自己的學(xué)習(xí)方法，知道別人是怎么學(xué)習(xí)好的，這往往要比我們教師教學(xué)更有用。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)實(shí)行分組教學(xué)的差異化教學(xué)期間，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提升的非常明顯。

（四）采用情感教學(xué)法

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、興趣不足的問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了情感教學(xué)法，挑選了一些情感色彩比較濃郁的曲子，如《春江花月夜》《金蛇狂舞》《陜北民歌》《牧民的一天》《西班牙斗牛舞》《旱天雷》等等，讓學(xué)生先進(jìn)入情境之中，學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了以后，再去學(xué)習(xí)鍵盤的基礎(chǔ)知識(shí)和樂譜，在情感上進(jìn)行促進(jìn)。

（五）采用個(gè)別課指導(dǎo)的方式

對(duì)于個(gè)別學(xué)生嚴(yán)重不和諧、蹩腳的情況，教師可以開展個(gè)別課進(jìn)行針對(duì)性地提升，單獨(dú)訓(xùn)練其鍵盤演奏能力。個(gè)別指導(dǎo)課是在分組教學(xué)和分層教學(xué)之后，挑選出部分鍵盤演奏能力提升速度慢或者跟不上的學(xué)生，組成一個(gè)小班，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性地練習(xí)，逐步提升之后個(gè)別指導(dǎo)課的學(xué)生漸漸回到分組之中，參與正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（六）與雙排鍵練習(xí)進(jìn)行深度融合

雙排鍵同鋼琴鍵盤類似，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說認(rèn)真學(xué)習(xí)是必不可少的。當(dāng)前本校音樂課已經(jīng)開展了鋼琴學(xué)習(xí)的，按時(shí)在鋼琴學(xué)習(xí)中學(xué)生們都是進(jìn)行的單獨(dú)訓(xùn)練，很少有合作或者合奏的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了他們過于孤立、過于獨(dú)立的鋼琴演奏技能，無法同其他樂器實(shí)現(xiàn)良好的配合演出，合作意識(shí)和合作能力都存在一定的不足。這樣可以通過雙排鍵和鋼琴進(jìn)行深度融合，用來調(diào)整教學(xué)的難度，讓學(xué)生能有更多機(jī)會(huì)練習(xí)和配合。

三、結(jié)論

對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)鍵盤演奏最重要的是掌握基本的技能，能夠進(jìn)行彈唱教學(xué)，這是所有幼兒教師都應(yīng)必備的技能，因此教師必須要采取多種方式幫助他們提升鍵盤演奏的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]文亞.論高校音樂專業(yè)融入贛南地域音樂元素的分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式研究[D].贛州：贛南師范大學(xué)，2016.

[2]蔣成陳.基于“受眾細(xì)分”理念的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課差異化教學(xué)研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2016.

[3]劉云玉.利用信息技術(shù)開展探究式教學(xué)差異化教學(xué)的模式與成效研究[J].時(shí)代教育，2015（24）：201-202，207.

[4]朱小芳.高職院校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與英語差異化教學(xué)淺析[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，17（4）：139-140.

[5]張冬雪.分層教學(xué)在淮濱縣中等職業(yè)學(xué)校音樂教育中的實(shí)踐研究[D].信陽：信陽師范學(xué)院，2018.

[6]郭棟靚.雙排鍵電子琴教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)及其教學(xué)模式探討[J].藝苑，2017（6）：104-105.

[7]李藤子.雙排鍵電子琴在音樂教學(xué)中地應(yīng)用[D].西安：西安音樂學(xué)院，2017.

[8]石金蘭.談雙排鍵電子琴演奏《威風(fēng)堂堂進(jìn)行曲》的教學(xué)體會(huì)[J].藝術(shù)教育，2017（Z4）：93-94.

[9]陳曉丹.論雙排鍵電子琴管弦類音色的演奏[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[10]馮捷.淺談雙排鍵電子琴基礎(chǔ)教學(xué)階段鋼琴教材的改編和使用[J].黃河之聲，2015（22）：24.

作者簡(jiǎn)介：張瓅月（1989-），女，漢族，甘肅蘭州，研究生，高校助教，研究方向?yàn)橹袑W(xué)及高職中專音樂教學(xué)。