新課標(biāo)下科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

時(shí)維銳

[摘 要]科學(xué)教育是提升全民科學(xué)素養(yǎng)的主渠道，是建造創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)性工程，這是新課標(biāo)給我們的嶄新啟示。針對(duì)目前科學(xué)教學(xué)存在師資力量薄弱、教學(xué)手段落后、教學(xué)與學(xué)業(yè)檢測(cè)不能融合等問題，科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)采取培養(yǎng)專業(yè)教師隊(duì)伍、發(fā)揮科學(xué)中心備課組作用、提高課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)與考核命題有機(jī)融合等應(yīng)對(duì)策略，讓科學(xué)課程成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要素質(zhì)教育課程，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才做好鋪墊。

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn);科學(xué)教學(xué);現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）12-0015-02

目前，世界各國都非常重視青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，美國早在20世紀(jì)80年代就確定了自然科學(xué)要位居世界前列的宏偉目標(biāo)。我國也很重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，認(rèn)為科學(xué)教育是提升全民科學(xué)素養(yǎng)的主渠道，是建造創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)性工程。隨著國家對(duì)科學(xué)技術(shù)的重視及投入的加大，我國的尖端科技有部分已經(jīng)領(lǐng)跑世界，但和西方科技強(qiáng)國相比，仍然存在著一定差距。

2017年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施。當(dāng)年的9月1日起，國家教育部要求科學(xué)課程要進(jìn)入一年級(jí)課堂，科學(xué)成了和語、數(shù)、外同樣重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。小學(xué)科學(xué)課程具體要教什么，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。在科學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置方面包括以下四個(gè)領(lǐng)域：物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域。

國家從小學(xué)階段設(shè)置科學(xué)課程，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生與生俱來的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己以及周圍的世界，了解生活中的自然知識(shí)，了解大自然的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，使學(xué)生養(yǎng)成從小愛科、學(xué)科學(xué)的良好習(xí)慣，能夠提升科學(xué)素養(yǎng)。

一、目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

首先，仍有一些教育職能部門認(rèn)為科學(xué)學(xué)科屬于副科，是常識(shí)和自然類基礎(chǔ)課程，因此不去重視?，F(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課程沒有學(xué)科專業(yè)水平較高的教師任教，大多數(shù)科學(xué)教師只是兼職教師，他們所教的科目較多，沒有更多的時(shí)間去認(rèn)真鉆研教材。況且這些教師學(xué)識(shí)水平良莠不齊，專業(yè)化程度不高，專業(yè)知識(shí)缺乏，專業(yè)技能不足，沒有長期從事科學(xué)教學(xué)的打算，只會(huì)按照教材去教，部分教師對(duì)科學(xué)課本上的很多現(xiàn)象不能做合理、正確地解釋，甚至出現(xiàn)教師教錯(cuò)的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《斜面的作用》一課時(shí)，對(duì)于斜面的作用，一位教師曾經(jīng)這樣總結(jié)：在斜面高度不變的情況下，斜面坡度越小越省力，坡度越大越費(fèi)力。他的這個(gè)結(jié)論其實(shí)是不對(duì)的，應(yīng)該說在高度不變的情況下斜面都省力，坡度越小越省力，坡度越大省力越小。

其次，對(duì)于科學(xué)學(xué)科，在檢測(cè)命題上也存在一些問題。前些年，封閉性試題出得過多，這些試題的答案很容易在課本上或者一些資料上找到。于是，一些教師在上科學(xué)課時(shí)，課前不再鉆研教材，只是敷衍備課，課堂中對(duì)一些需要讓學(xué)生操作的內(nèi)容也不再按照課標(biāo)要求去分組實(shí)驗(yàn)，甚至演示實(shí)驗(yàn)也省略了，直接把實(shí)驗(yàn)操作過程以文字的形式呈現(xiàn)，畫出知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，晨讀時(shí)讀、加班加點(diǎn)讀，甚至要求學(xué)生默寫，上科學(xué)課就是畫畫重點(diǎn)、板書一些實(shí)驗(yàn)步驟、圈簡答題，然后就是讀、背、默。其結(jié)果，不但加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很多學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)該學(xué)科的抵觸，最終導(dǎo)致對(duì)該學(xué)科的厭煩，甚至對(duì)以后初、高中相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)造成了不良影響。目前，雖然各級(jí)命題改變了上述弊端，但大部分教師，尤其是農(nóng)村教師，雖然表面上說要改，但骨子里還是不由自主地“走老路”。

再者，教學(xué)方法陳舊導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生在課堂上學(xué)得比較膚淺，很難理解檢測(cè)題的含義，就會(huì)出現(xiàn)考分過低的現(xiàn)象，大多數(shù)班級(jí)平均分不及格。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生一系列不良的影響。一是會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;二是會(huì)使任課教師面對(duì)分?jǐn)?shù)的權(quán)威性消失，感覺無法勝任教學(xué)工作;三是造成家長對(duì)教師教學(xué)能力的誤解;四是使社會(huì)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平產(chǎn)生懷疑;五是對(duì)學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)會(huì)造成不良影響。

二、解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題的策略

如何解決上述問題，讓教師愉快地走進(jìn)課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂，并能夠科學(xué)地看待周圍的世界呢？筆者認(rèn)為需要解決以下問題。

1.培養(yǎng)專業(yè)化教師隊(duì)伍

高效率、高質(zhì)量的科學(xué)課也需要高水平的教師隊(duì)伍。由于科學(xué)課內(nèi)容具有高度的綜合性、很強(qiáng)的實(shí)用性，要求授課教師具有較高的專業(yè)水平。目前，教育部已經(jīng)批準(zhǔn)60多所師范類學(xué)校開設(shè)本科層次的科學(xué)教育專業(yè)，專門培養(yǎng)專業(yè)化的科學(xué)教師，以充實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的第一線，補(bǔ)齊短板。

教育主管部門也應(yīng)結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程的具體情況，創(chuàng)新培訓(xùn)方式：挖掘科學(xué)教育資源，豐富科學(xué)素材，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的科學(xué)探究能力;加強(qiáng)與高校教師之間的聯(lián)系，多請(qǐng)專家學(xué)者對(duì)存在的問題進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo);增強(qiáng)城鄉(xiāng)之間教師的交流與合作，讓科學(xué)教師盡快適應(yīng)新的課程要求，努力把科學(xué)課程的新理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中;組織全縣科學(xué)教師集中培訓(xùn)，請(qǐng)市、縣級(jí)科學(xué)學(xué)科的教研員、一線優(yōu)秀教師來授課，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如怎樣鉆研教材，怎樣備課、做課件，如何上好一堂課，怎樣做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中要注意哪些事項(xiàng)，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲等。

2.發(fā)揮科學(xué)中心備課組的作用

21世紀(jì)是合作與競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，僅僅靠傳統(tǒng)的各自為戰(zhàn)的備課方式是無法完成所承擔(dān)的科學(xué)教學(xué)任務(wù)的。我們應(yīng)立足于縣級(jí)科學(xué)中心備課組，讓每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)均派骨干教師參加備課，在市、縣學(xué)科專家的帶領(lǐng)下定期開展集體備課，集思廣益，共同提高。備課組把成熟的課件、實(shí)驗(yàn)操作過程下發(fā)到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育集團(tuán)，讓各鎮(zhèn)骨干教師集中科學(xué)教師再進(jìn)行集體二次備課，這樣有助于教學(xué)內(nèi)容的取舍及教學(xué)難點(diǎn)的突破。任課教師依據(jù)學(xué)情進(jìn)行授課，這樣既減輕了備課壓力，也能有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)，避免出現(xiàn)不會(huì)教，教錯(cuò)的現(xiàn)象。

3.提高課堂教學(xué)效率

（1）注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)研究離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，小學(xué)階段就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。低年級(jí)可以通過看一看、說一說、畫一畫、想一想等環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力，啟發(fā)學(xué)生探究科學(xué)游戲背后的原理。隨著學(xué)生年齡的增長，教師就要讓他們逐步經(jīng)歷科學(xué)探究中的提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、展示評(píng)價(jià)這些環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生就能形成探究意識(shí)、規(guī)矩意識(shí)。

（2）在課堂中融入現(xiàn)實(shí)生活?？茖W(xué)課堂有很多內(nèi)容是和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起的。教師在教學(xué)時(shí)要把學(xué)生帶出課堂，帶進(jìn)大自然中。比如，帶著學(xué)生近距離觀察校園內(nèi)的動(dòng)物、植物，這樣獲得的數(shù)據(jù)將更加真實(shí)，學(xué)生的記憶也會(huì)更加深刻。教學(xué)后可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，設(shè)計(jì)一些實(shí)用工具，如生態(tài)瓶、自制太陽能熱水器、氣球動(dòng)力小車等。

（3）注重小組合作。2020年疫情期間，雷神山、火神山醫(yī)院僅十余天就迅速建成，一百多臺(tái)機(jī)械共同施工，彰顯了裝配式建筑的強(qiáng)大力量，體現(xiàn)了各工種間合作的重要性。現(xiàn)代科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、動(dòng)手能力、小組合作能力。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中去驗(yàn)證猜測(cè)不可避免地要進(jìn)行分組，分組合作不是簡單地把學(xué)生組合在一起，而是有一定要求的。人數(shù)不宜太多，四至六人一組最為合適;人員組成也要慎重考慮，要做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì);確定一名小組“領(lǐng)導(dǎo)人”，小組內(nèi)每一名成員都有相應(yīng)職務(wù)，要讓他們感受到自己在集體中的重要性;小組成員分工也應(yīng)不同，要有實(shí)驗(yàn)員、記錄員、安全員、衛(wèi)生員、匯報(bào)員等，并要定期輪崗。

4.課堂教學(xué)與考核命題有機(jī)融合

科學(xué)學(xué)科階段性測(cè)試的目的是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這也是對(duì)學(xué)生能力的一種檢驗(yàn)，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，幫助他們更好地改正缺點(diǎn)。目前的考試試卷出題范圍較廣，設(shè)置有填空題、選擇題、判斷題、作圖題、現(xiàn)象解釋題、實(shí)驗(yàn)辨析題、科技新聞?lì)}、拓展性試題。但由于教師在課堂上教得不夠深入，造成了檢測(cè)內(nèi)容與學(xué)習(xí)能容不能很好地融合。建議教師發(fā)展中心在學(xué)期初根據(jù)新課標(biāo)要求，在把握教材、了解學(xué)情以及重點(diǎn)研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定檢測(cè)范圍，明確出題類型，按照難、中、易1∶2∶7或者1∶1∶8的方式出題，公開出題方案，讓教師們能夠有針對(duì)性地授課、復(fù)習(xí)。

如果采取以上的命題方式和題型，只要教師們能認(rèn)真按照中心備課組提供的備課資料認(rèn)真上課，做好復(fù)習(xí)，學(xué)生就能得到高分，過多的背誦、默寫、死記硬背反而毫無作用。這樣，任課教師就會(huì)專注于課堂，認(rèn)真上好每一堂課，做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，親身參與實(shí)驗(yàn)的操作過程，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、用結(jié)論去解決現(xiàn)實(shí)問題，而學(xué)生也能參與到課堂活動(dòng)中，獲得能力的提升。

新課標(biāo)指出，小學(xué)科學(xué)課程在開發(fā)學(xué)生智力，拓展學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)技巧方面發(fā)揮著重要作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、提出科學(xué)問題的能力。只要我們教師敢于直面問題，能夠給出相應(yīng)的策略，相信科學(xué)課程定能成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要的素質(zhì)教育課程。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 宋金榜.論小學(xué)科學(xué)教師的基本素養(yǎng)[J].湖北教育（科學(xué)課），2019（06）.

[2] 胡丹.淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性[J].當(dāng)代家庭教育，2019（22）.

（責(zé)編 劉宇帆）