基于微課程的高職學(xué)生人文素養(yǎng)培育探析與實(shí)踐

邵巖

摘 要 在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，高職微課程的興起與發(fā)展為優(yōu)化高職教育教學(xué)過程、提升高職學(xué)生人文素養(yǎng)提供了重要途徑。充分發(fā)揮微課程關(guān)注度高、信息傳播快捷、師生互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，不斷強(qiáng)化高職學(xué)生人文素養(yǎng)培育宣傳，完善高職教師培訓(xùn)機(jī)制，加快構(gòu)建人文素養(yǎng)培育課程數(shù)據(jù)庫等，對(duì)拓展高職院校教育渠道、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升高職學(xué)生人文素養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 微課程;高職學(xué)生;人文素養(yǎng);培育

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）05-0077-04

在現(xiàn)階段的人才市場(chǎng)中，企業(yè)不僅關(guān)注畢業(yè)生的專業(yè)技能，同時(shí)更重視學(xué)生在責(zé)任心、忠誠度、學(xué)習(xí)能力以及進(jìn)取心方面的表現(xiàn)，只有具備較強(qiáng)的人文素養(yǎng)，才能成為企業(yè)的重點(diǎn)培育對(duì)象，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良好發(fā)展。高職院校在開展人文素養(yǎng)培育的過程中，需要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行改革，可以借助微課程等方式，采用更為新穎的教學(xué)手段，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。

一、高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的提高是一個(gè)漫長的過程，在進(jìn)行基于微課程的高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)培育的研究之前，需要對(duì)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵有清楚的了解，并掌握當(dāng)前教學(xué)階段的培育現(xiàn)狀，以便為微課程理念的融入提供可靠保障。

人文素養(yǎng)是指一個(gè)人在不斷接受教育的過程中，所形成的對(duì)某種事物的看法以及內(nèi)在的品質(zhì)精神。從現(xiàn)階段的人文素養(yǎng)來說，其核心理念指的并不是“能力”，而是形成的以人為中心的一種精神。對(duì)于一個(gè)國家與民族的發(fā)展來說，人文素養(yǎng)的提升十分關(guān)鍵，同時(shí)也標(biāo)志著國家軟實(shí)力的提升。高職教育作為國民教育的重要組成部分中的重要內(nèi)容，為社會(huì)輸送了大量專業(yè)人才。高職學(xué)校必須要重視對(duì)人文素養(yǎng)的培育，既要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，把自己的人生追求同社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步緊密結(jié)合起來，在為社會(huì)作貢獻(xiàn)的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，形成個(gè)人價(jià)值取向與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的局面。

高職院校生源主要是普高、中職校的學(xué)生，注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，但人文素養(yǎng)的培育有待加強(qiáng)。調(diào)查顯示，人文素養(yǎng)教育在高職院校中的開設(shè)占比不到50%，大部分高職院校在積極尋找并探索適用于自身發(fā)展的教育模式，現(xiàn)階段高職教學(xué)工作的重點(diǎn)在于職業(yè)技能培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生職業(yè)能力與專業(yè)技能，忽視了學(xué)生人文知識(shí)教育、思想政治教育以及人格培養(yǎng)等。從目前的課程體系設(shè)置來看，職業(yè)技能課程所占比重過大，使得人文課程的課時(shí)被不斷削減，人文課程出現(xiàn)明顯邊緣化的情況。

相比普通高校學(xué)生，高職學(xué)生對(duì)于歷史及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)體系了解略有欠缺，盡管少數(shù)高職院校已經(jīng)對(duì)人文素養(yǎng)的重要性形成了初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)也制訂了相應(yīng)的培育方案，但人文素養(yǎng)培育不足的情況依舊十分嚴(yán)重。另外，許多高職學(xué)生在認(rèn)知方面也存在明顯不足，認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該將更多的精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，這對(duì)自身未來的全面發(fā)展十分不利。盡管高職院校在課程設(shè)置、師資培訓(xùn)以及資源配置上加大經(jīng)費(fèi)投入，以保證人文素養(yǎng)學(xué)科教學(xué)的需要，但由于高職院校中新學(xué)科的增設(shè)，如哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等人文社科類課程，更突顯了人文素質(zhì)專任教師的缺乏。

二、微課程在高職學(xué)生人文素養(yǎng)培育中的可行性

從現(xiàn)階段高職學(xué)生的人文素養(yǎng)培育來看，微課程的應(yīng)用十分必要且可行，微課程這種新型課堂教學(xué)模式正在逐漸地取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。其在幫助學(xué)生獲取教學(xué)資源、有效提高學(xué)生思維能力及認(rèn)知能力的同時(shí)，也極大提升了教師的教學(xué)效率。

（一）符合教學(xué)改革的潮流

高職教學(xué)體制改革的不斷深化，要求學(xué)校在開展各項(xiàng)教學(xué)工作的過程中，必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新自身的教學(xué)理念與方法，從而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。微課程的出現(xiàn)為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)模式，憑借自身主題集中、短小精悍的優(yōu)勢(shì)，更好地滿足當(dāng)前教學(xué)方式創(chuàng)新的要求，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。高職院校借助教學(xué)視頻在互聯(lián)網(wǎng)終端或者多媒體教室，采用多元化的方式來展現(xiàn)人文素養(yǎng)的知識(shí)與內(nèi)容，讓學(xué)生更容易接受，從而有效改善和提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）滿足新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)需求

從現(xiàn)階段高職院校的學(xué)生來看，學(xué)生基本為“00后”群體，其成長環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大變化，互聯(lián)網(wǎng)在其生活中的影響更為明顯，在教學(xué)需求方面，也更偏向基于互聯(lián)網(wǎng)的靈活教學(xué)手段。在目前的網(wǎng)民群體當(dāng)中，學(xué)生所占的比重很大，特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，幾乎所有人都會(huì)上網(wǎng)，且樂于使用網(wǎng)絡(luò)解決問題。而微課程建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)之上，能夠更好地滿足當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)需求[2]。微課程能夠更好地發(fā)揮出學(xué)生所持終端設(shè)備的作用，利用學(xué)生碎片化的時(shí)間開展更為高效的教學(xué)工作。在微課程的廣泛應(yīng)用下，教師可以構(gòu)建人文素養(yǎng)培育課程視頻庫，采用靈活便捷的方式進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，從而為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源。微課程的開發(fā)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能夠讓教師從中獲益，實(shí)現(xiàn)自身人文素養(yǎng)的提升，提高資源利用率[3]。

（三）教學(xué)機(jī)制改革下的微課浪潮

從現(xiàn)階段興起的微課浪潮來看，微課已經(jīng)形成了十分豐富的類型，教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與自我水平，選擇合適的類型，從而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生人文素養(yǎng)培育中需要針對(duì)微課的類型與特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，從而將自身的優(yōu)勢(shì)更好地發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的激發(fā)，在人文素養(yǎng)方面給予更多的關(guān)注，從而促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為人文素養(yǎng)培育課程的優(yōu)化提供可靠保障。人文素養(yǎng)教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)需要教師與學(xué)生進(jìn)行更為有效地溝通，向?qū)W生傳遞一些正能量的內(nèi)容，從而為學(xué)生的健康成長打下良好基礎(chǔ)。微課程的應(yīng)用可采用情景化教學(xué)的方式，為學(xué)生提供直觀的教學(xué)內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的參與度，增進(jìn)學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)知識(shí)與內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。特別是在應(yīng)用微課程的過程中，教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，教師在增進(jìn)對(duì)學(xué)生的理解的同時(shí)，更好地將學(xué)生的需求融入到微課程當(dāng)中，也可采用實(shí)踐教學(xué)的模式，構(gòu)建良好的互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步[4]。教師與學(xué)生能夠借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)快速便捷地交流，學(xué)生能夠自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也能夠以此為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、基于微課程的高職學(xué)生人文素養(yǎng)培育實(shí)踐

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培育的過程中，應(yīng)該形成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)的認(rèn)知[5]。除此之外，微課程教學(xué)方式的應(yīng)用效果，很大程度上取決于制作水平，如果不能保證微課程制作的精良，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的參與感，同時(shí)也制約了學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。為了更好地實(shí)踐基于微課程的人文素養(yǎng)教學(xué)，探究人文素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐的過程，實(shí)時(shí)跟蹤測(cè)評(píng)該方面的教學(xué)表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析、綜合與評(píng)價(jià)，我們提出了高職學(xué)生人文素養(yǎng)的金字塔模型，如圖1所示。

從圖1看出，人文知識(shí)與技能起著基礎(chǔ)性作用，構(gòu)成人文素養(yǎng)的基石。人文能力與方法是重要組成部分，是分析和解決人與人、人與社會(huì)、人與自然之間問題的能力與方法。人文精神與品質(zhì)主要指人生觀、世界觀和價(jià)值觀，在社會(huì)生產(chǎn)和生活中理解和應(yīng)用人文的意識(shí)和態(tài)度以及對(duì)人文的情感、興趣和動(dòng)機(jī)等，這些精神和品質(zhì)在人文素養(yǎng)各要素中占據(jù)核心地位，直接決定著人文素養(yǎng)的方向。

職業(yè)教育的特點(diǎn)是理實(shí)一體化，理論教師講解專業(yè)知識(shí)原理，在人文素養(yǎng)課程中，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授;實(shí)踐教師傳遞技能與方法，在人文素養(yǎng)課程中，負(fù)責(zé)演示技能和示范方法;在實(shí)踐創(chuàng)新課中，增加了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)人文素養(yǎng)的社會(huì)化，以更好地實(shí)現(xiàn)人文課程從底層到社會(huì)應(yīng)用完全的貫穿與落實(shí)。人文精神盡管有各種各樣的表達(dá)方式，但在總體上不外乎是對(duì)作為個(gè)體的人的生命、權(quán)利、利益與價(jià)值的尊重和保障，對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益基礎(chǔ)之上的社會(huì)整體利益的維護(hù)，對(duì)人類賴以生存的自然環(huán)境、地球、宇宙及其他動(dòng)植物的關(guān)切，它是人類文化中占據(jù)核心地位的精神因子。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)最顯著的問題就是師資力量配備不足，為了破解這一難題，筆者將解決方案定位在利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，通過微課程解決師資不足、資源不夠的問題，并通過以下方式進(jìn)行了人文素養(yǎng)課程的建設(shè)：一是形成專業(yè)人文素養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)。人文素養(yǎng)培育是人性教育，教師是教育的本源，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成一支高素質(zhì)的專業(yè)人文素養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)，是高職學(xué)生人文素養(yǎng)培育之關(guān)鍵所在。二是整理總結(jié)人文素養(yǎng)課程體系。高職院校課程的設(shè)置除考慮專業(yè)課程與人文素養(yǎng)課程在教學(xué)比例上的平衡外，還應(yīng)注重課程體系的多元與互補(bǔ)，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛好。人文素養(yǎng)教育是以人為本的素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生的自然成長，高職課程運(yùn)用各種文化交融及教學(xué)手段，有效提高學(xué)生綜合能力以便更快更好地融入社會(huì)當(dāng)中，接受社會(huì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。三是組建課程拍攝與錄制團(tuán)隊(duì)。組建專業(yè)拍攝與錄制團(tuán)隊(duì)，定期進(jìn)行辦公軟件、PS軟件、CDR軟件使用教學(xué)的錄屏視頻制作，關(guān)注視頻教育網(wǎng)站相關(guān)資料，錄制微課程視頻。采用攝像機(jī)或截屏錄屏軟件實(shí)現(xiàn)微課程的前期錄制，給學(xué)生提供高品質(zhì)的感官體驗(yàn)，達(dá)到理想教學(xué)效果。四是課程制作與輸出。微課程是以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為切入點(diǎn)，把原有課程分解成具有目標(biāo)、方法、任務(wù)、互動(dòng)及反思的微型課程體系，是教學(xué)創(chuàng)新中一場(chǎng)革命的開始，起到見微知著的作用。五是微課平臺(tái)構(gòu)建與試用。盡管校園微課平臺(tái)建設(shè)的開發(fā)與應(yīng)用會(huì)有較大的資金成本投入，但微課平臺(tái)構(gòu)建更能滿足高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過移動(dòng)式學(xué)習(xí)把碎片化的時(shí)間變成有效的知識(shí)輸入。

四、基于微課程的高職學(xué)生人文素養(yǎng)培育反思及建議

為了更好地提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，必須要充分結(jié)合微課程這一新型教學(xué)方式，在增強(qiáng)教師人文素養(yǎng)培育重視程度的基礎(chǔ)上，提升教師的微課設(shè)計(jì)水平，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的人文素養(yǎng)培育方案。

（一）強(qiáng)化人文素養(yǎng)培育宣傳

人文素質(zhì)教育是指提升學(xué)生的人性境界、塑造學(xué)生理想人格的教育。高職院校注重人文素質(zhì)教育有助于提升學(xué)生的人文精神境界，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促使學(xué)生形成健全的人格。從當(dāng)前高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)校將更多的教學(xué)精力放在了專業(yè)技能培養(yǎng)方面，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育存在明顯不足，這就使得學(xué)生對(duì)于人文素養(yǎng)的理解不到位，制約了自身綜合素養(yǎng)的提升。但現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)高職學(xué)生的要求不斷提升，不僅需要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)需要在人文素養(yǎng)方面有著良好表現(xiàn)。這就需要在高職院校的教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化對(duì)人文素養(yǎng)的宣傳，在改變教師自身觀念的前提下，營造一個(gè)良好的人文素養(yǎng)氛圍，提升學(xué)生的重視程度，讓高職學(xué)生更好地參與到人文素養(yǎng)課程當(dāng)中。特別是應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升人文素養(yǎng)宣傳的效率與水平，為學(xué)生提供更為靈活的學(xué)習(xí)方式。

（二）完善教師培訓(xùn)機(jī)制

從微課程的應(yīng)用來看，制作水平對(duì)教學(xué)效果起著直接作用。高職院校要完善教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師在微課程設(shè)計(jì)與制作方面的水平。高職院校需要對(duì)現(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，通過增加一些微課視頻制作培訓(xùn)、微課設(shè)計(jì)培訓(xùn)等，讓教師制作更為精良的微課程，將人文素養(yǎng)教學(xué)課程的水平提升到更高的層次[6]。與此同時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)教師的引導(dǎo)，提升高職教師在微課程方面的重視程度，將微課程與人文素養(yǎng)培育相結(jié)合，激發(fā)教師制作微課程的積極性，從而將更多優(yōu)質(zhì)的人文知識(shí)融入其中。只有增強(qiáng)教師的認(rèn)可度與參與感，才能更好地發(fā)揮出微課程的優(yōu)勢(shì)，為高職學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的人文素養(yǎng)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）構(gòu)建人文素養(yǎng)培育課程數(shù)據(jù)庫

構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，為微課程的設(shè)計(jì)提供更多優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。在這一過程中，需要為各項(xiàng)工作的開展提供平臺(tái)尤其是在互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展下，專業(yè)的平臺(tái)支撐，能夠?qū)⒏黜?xiàng)資源的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。學(xué)校通過為教師提供經(jīng)費(fèi)、技術(shù)終端設(shè)備的支持，以及更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件，促使教師將更多的人文素養(yǎng)內(nèi)容融入到微課程當(dāng)中。高職院校在構(gòu)建完備的設(shè)備體系以后，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)人文素養(yǎng)課程進(jìn)行分類，將設(shè)計(jì)的微課程數(shù)據(jù)庫進(jìn)行統(tǒng)一管理，從而在推動(dòng)課程改革的同時(shí)，為后續(xù)教學(xué)工作提供必要的資源。在高職院校構(gòu)建人文素養(yǎng)培育課程數(shù)據(jù)庫之后，需要增進(jìn)學(xué)校之間的交流與合作，取長補(bǔ)短，不斷地更新相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完善。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract? Under the background of the rapid development of Internet technology， the rise and development of micro-courses in higher vocational education provide an important way to optimize the teaching process of higher vocational education and improve the humanistic accomplishment of higher vocational students. Give full play to the advantages of micro-courses， such as high attention， fast information dissemination， and strong teacher-student interaction， continuously strengthen the promotion of higher vocational studentshumanistic accomplishment cultivation， improve the higher vocational teacher training mechanism， accelerate the construction of humanistic accomplishment cultivation curriculum database， etc.， to expand the education channels of higher vocational colleges， optimize the curriculum structure， and improve the humanistic accomplishment of higher vocational students are of great significance.

Key words? micro courses; higher vocational students; humanistic accomplishment; cultivation

Author? Shao Yan， associate professor of Educational Institute of Jilin Province （Changchun 130022）