運(yùn)用新媒體開展大學(xué)生思政教育探究

摘要：后疫情時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式逐漸普及，這種模式給高校思政教育提供了便利，同時(shí)也讓其面臨極大挑戰(zhàn)。文章從高校、大學(xué)生、教師、新媒體技術(shù)等多個(gè)角度出發(fā)，分析阻礙新媒體與高校思政教育深度融合的原因，探索破除障礙，創(chuàng)新運(yùn)用新媒體開展大學(xué)生思政教育的措施，旨在不斷提升互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生思政教育的成效。

關(guān)鍵詞：新媒體；思政教育；創(chuàng)新探索

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）23-0089-03

課題項(xiàng)目：本論文為山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度院級(jí)課題項(xiàng)目“自媒體在提升思政課獲得感中的應(yīng)用研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：Y201819

隨著信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化的特點(diǎn)日益凸顯。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[1]。新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的，是運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)與終端設(shè)備，向用戶提供信息與服務(wù)的傳播形態(tài)，具有大容量、實(shí)時(shí)性、交互性等特點(diǎn)，能夠超越地理界限，實(shí)現(xiàn)全球化傳播[2]。

大學(xué)生對(duì)各種新媒體技術(shù)的出現(xiàn)和運(yùn)用表現(xiàn)出極大的興趣和極強(qiáng)的接納能力。因此，基于大學(xué)生的特點(diǎn)，將新媒體技術(shù)與思政課深度融合，使思政教育“生命線”加裝上“數(shù)據(jù)鏈”，這是信息化時(shí)代的必然發(fā)展趨勢(shì)，也是提升大學(xué)思政課課程效果的必然要求。特別是在2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)后，各地高校不能正常開學(xué)，國(guó)家鼓勵(lì)大家采用線上學(xué)習(xí)的方式，這就在很短的時(shí)間內(nèi)，讓新媒體技術(shù)在全國(guó)師生中得到普及，客觀上促使新媒體技術(shù)與思政教育迅速結(jié)合。在此過(guò)程中，可以清晰地感受到新媒體的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也出現(xiàn)了很多問(wèn)題需要解決。

一、運(yùn)用新媒體開展大學(xué)生思政教育的優(yōu)勢(shì)

（一）新媒體為大學(xué)生獲取信息提供極大便利

新媒體形式多種多樣，可通過(guò)直播、短視頻、自媒體、社交平臺(tái)等多元化的渠道推廣，推廣主體也不再局限于傳統(tǒng)媒體，任何人都可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)傳播各種新聞事件。大學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)微博、快手、抖音、B站等平臺(tái)自主選擇自己感興趣的新聞資訊，了解國(guó)內(nèi)外的大事件，這就拓展了大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)他們的思維方式、認(rèn)知形式與價(jià)值觀念等產(chǎn)生重要影響。

（二）大學(xué)生主體意識(shí)更加明確

在傳統(tǒng)媒體時(shí)代，大學(xué)生很難發(fā)聲，而在新媒體時(shí)代，大學(xué)生具有更多的話語(yǔ)權(quán)。在微博、微信等平臺(tái)的輔助下，大學(xué)生的聲音被放大，其可以將自己的想法與觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。這對(duì)于處在三觀形成階段的大學(xué)生而言，有利于快速樹立特定的思想觀念。

二、新媒體與思政教育融合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

新媒體與思政教育在深度融合的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，給大學(xué)生、高校和教師等都帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

（一）從大學(xué)生的角度分析，新媒體信息的錯(cuò)綜復(fù)雜性極易導(dǎo)致大學(xué)生樹立錯(cuò)誤的價(jià)值觀

在新媒體時(shí)代，主流媒體不再是公共信息傳播的唯一主體，信息傳播多元化，任何人都可以將自己看到或聽到的新聞事件上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，其中免不了夾雜個(gè)人主觀臆斷的信息，有些人甚至?xí)榱颂嵘c(diǎn)擊量故意斷章取義，不客觀反映事件真相，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜、真假難辨，信息質(zhì)量參差不齊，所傳遞的價(jià)值觀也有對(duì)有錯(cuò)。其中，虛假、消極的信息很容易影響大學(xué)生的思想，使其偏離正軌，不利于形成正向的價(jià)值觀[3]。例如，擁有幾百萬(wàn)粉絲的網(wǎng)友“蠟筆小球”，其作為一定程度的意見領(lǐng)袖，卻在微博上針對(duì)戍邊英雄發(fā)表詆毀和負(fù)面言論，這很可能影響到價(jià)值觀尚未樹立的大學(xué)生，將大學(xué)生帶離成長(zhǎng)軌道，進(jìn)而樹立錯(cuò)誤的價(jià)值觀。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息，大學(xué)生如何辨別并合理利用信息，這是值得思考的重要問(wèn)題。

（二）從高校的角度分析，高校對(duì)新媒體的關(guān)注不夠，建設(shè)和保障力度有限，制約了新媒體與思政教育的深度融合

建立信息化的社會(huì)，已是當(dāng)今世界各國(guó)公認(rèn)的發(fā)展目標(biāo)之一。因此，教育和新媒體的融合已是教育業(yè)的必然發(fā)展方向。新型的思政教育更應(yīng)該與新媒體緊密結(jié)合，教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)等向?qū)W生精準(zhǔn)發(fā)放教育資源，開展線上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生以大量的教育資源為依托進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師追蹤分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)，并在線下教學(xué)中討論問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、解決問(wèn)題。尤其是在后疫情時(shí)代，這種新媒體教育模式更是國(guó)家必然的選擇。目前，雖然多數(shù)高校配備了新媒體教學(xué)軟硬件基礎(chǔ)設(shè)備，但由于關(guān)注不夠全面，或財(cái)力物力不足，在新媒體教育設(shè)施的建設(shè)、更新升級(jí)等方面的實(shí)際投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由此看來(lái)，構(gòu)建新型的教育模式和體系還任重道遠(yuǎn)。

（三）從高校教師的角度分析，高校思政課教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力不強(qiáng)，信息化教學(xué)水平有限，限制了新媒體與思政教育的深入融合

2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)后，在國(guó)家的大力支持下，全國(guó)各地都開始線上教學(xué)，這使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的觀念快速深入人心。但教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力有限，只掌握了最基礎(chǔ)的技能。以高校中使用比較廣泛的超星學(xué)習(xí)通為例，此軟件中具有簽到、分組任務(wù)、直播、搶答、主題討論、問(wèn)卷、選人、評(píng)分、投票、同步課堂、云盤等多種功能，但思政課教師基本只會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)簽到、選人功能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名、選人，沒(méi)有發(fā)揮出新媒體應(yīng)有的強(qiáng)大作用。

由于思政課教師運(yùn)用信息技術(shù)的水平不高，在實(shí)際線上教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)理念沒(méi)有跟隨日新月異的信息技術(shù)的發(fā)展更新?lián)Q代，只是簡(jiǎn)單把線下的課堂搬到了線上，把新媒體僅當(dāng)成教學(xué)的簡(jiǎn)單工具，仍舊是“課件+講授”的模式。教師在屏幕前講授理論知識(shí)，學(xué)生于屏幕后聽，沒(méi)有真正基于云端、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)等新媒體技術(shù)，從個(gè)性化教學(xué)、精準(zhǔn)化教學(xué)、貫穿性教學(xué)等角度研究和創(chuàng)新，新媒體的真正作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)效果沒(méi)有得到改善。

（四）從新媒體技術(shù)的角度分析，因?qū)W(xué)生上課情況缺乏有效監(jiān)督，導(dǎo)致線上教學(xué)效果大打折扣

為了增強(qiáng)思政課教學(xué)的靈活性，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，很多高校建設(shè)了系統(tǒng)的線上課程，比如創(chuàng)建慕課、微課等。但由于師生的時(shí)空分離性，教師無(wú)法了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)另一端的上課狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)刷課”的行為頻繁出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)了收費(fèi)替人刷課這一行業(yè)。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與高校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的初衷大相徑庭，教學(xué)效果不盡如人意。

三、運(yùn)用新媒體開展大學(xué)生思政教育的創(chuàng)新探索

（一）教師運(yùn)用新媒體引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

大學(xué)生受錯(cuò)誤、負(fù)能量的網(wǎng)絡(luò)信息影響，極易樹立不正確的價(jià)值觀，甚至?xí)龀鲞`背公序良俗、違反法律的事情。在具體開展思政教育時(shí)，思政課教師應(yīng)當(dāng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以借助QQ、微信、微博等大學(xué)生喜歡的媒介與之交流，規(guī)避與學(xué)生間因教育背景、生活環(huán)境不同而產(chǎn)生的代溝。通過(guò)與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常觀察，以了解學(xué)生的基本情況，包括個(gè)性品格、興趣愛好、家庭情況、心理狀況、思想動(dòng)態(tài)等，在做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上，再因材施教進(jìn)行思政教育，對(duì)其加以正確引導(dǎo)。另外，教師還可以在快手、抖音、B站等學(xué)生喜愛的平臺(tái)上，挑選學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)與其展開討論，再用人民日?qǐng)?bào)、新華社等主流媒體的觀點(diǎn)影響學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、客觀地分析事件，并反思自身，最終作出正確的選擇，真正做到主流意識(shí)形態(tài)入腦入心，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

（二）高校推進(jìn)新媒體建設(shè)

高校增加投入，重視新媒體教學(xué)環(huán)境的更新升級(jí)，將這些高科技引入大學(xué)生的思政教育中，無(wú)疑可以給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加智能、精準(zhǔn)、便利的教學(xué)環(huán)境，更有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)思政教育的目標(biāo)。

高?？梢赃\(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立思政教育資源庫(kù)。以具有深厚歷史文化底蘊(yùn)的山西省為例。山西省思政教育資源豐富，但受到地形等條件限制，博物館、革命遺址、革命紀(jì)念館、非遺文化遺址等思政實(shí)地資源分布比較分散，很多遺址、紀(jì)念館等位置偏僻，由于經(jīng)濟(jì)水平有限、疫情當(dāng)前不允許大規(guī)模人員流動(dòng)等，高校與這些優(yōu)質(zhì)思政教育資源地合作建立教育基地，讓學(xué)生分批次實(shí)地學(xué)習(xí)幾乎不可能實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生很難系統(tǒng)地受到山西各地思政資源的熏陶。

為了讓高校學(xué)生隨時(shí)接觸到最優(yōu)質(zhì)、最真實(shí)的教育素材，可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)解決問(wèn)題。省內(nèi)各高校可以分工合作，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集、梳理、歸類各地革命傳統(tǒng)故事、革命遺跡、道德資源、傳統(tǒng)文化、文物古跡等具體信息，并定期更新、完善，建立本省的思政資源共享數(shù)據(jù)庫(kù)[4]。一方面，教師可以根據(jù)課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)在思政資源共享數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索，精準(zhǔn)匹配出最適合、最貼近學(xué)生生活的資源，幫助教師展開教學(xué)活動(dòng)，有利于提升教學(xué)實(shí)效。另一方面，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，個(gè)性化地搜索信息，用身邊的思政資源浸潤(rùn)大學(xué)生的心靈，強(qiáng)化其價(jià)值認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)思政教育的最終目標(biāo)。同時(shí)，建立思政資源共享數(shù)據(jù)庫(kù)，無(wú)疑是對(duì)本地文化的永久性數(shù)字化保護(hù)，隨著數(shù)據(jù)庫(kù)的不斷完善，影響力的不斷增強(qiáng)，有利于文化的傳承和發(fā)展，可謂一舉多得。

除了建立思政資源共享數(shù)據(jù)庫(kù)以外，高校還可以將VR技術(shù)引入思政課堂，通過(guò)還原課一些特定場(chǎng)景，比如汶川地震發(fā)生后，中國(guó)人民齊心協(xié)力抗震救災(zāi)的場(chǎng)面，讓學(xué)生身臨其境，真實(shí)體驗(yàn)奔赴災(zāi)區(qū)參與救災(zāi)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的責(zé)任感、使命感和家國(guó)情懷，提升其道德素養(yǎng)。這種身臨其境的教學(xué)方式能極大地提升學(xué)生參與課堂的積極性，并通過(guò)切身感受引發(fā)主動(dòng)思考，從而付諸實(shí)踐，最終提升思政課實(shí)效。

（三）提升思政課教師的信息化水平

在新媒體快速發(fā)展的今天，思政課教師必須緊跟時(shí)代步伐，不斷提升自身的信息化水平，并隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)及時(shí)更新。首先，學(xué)校可以組織教師參加專業(yè)的新媒體技術(shù)培訓(xùn)，掌握多種信息化技術(shù)，為在思政課中的運(yùn)用打好基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，新媒體技術(shù)的運(yùn)用并不是越多越好，教師需要根據(jù)每堂課的性質(zhì)、特點(diǎn)等，靈活選擇必要的技術(shù)開展教學(xué)，讓信息技術(shù)真正服務(wù)于課程，取得事半功倍、錦上添花的效果。其次，鼓勵(lì)教師多參加新媒體技術(shù)運(yùn)用交流會(huì)議，通過(guò)觀摩和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)高水平信息化思政課，掌握更多的技巧。最后，各級(jí)教育部門通過(guò)舉辦信息化教學(xué)能力大賽，或建立信息化技術(shù)考核制度，評(píng)比和考核思政課教師的技術(shù)能力和水平，并將比賽、考試結(jié)果作為教師晉升的條件，從而提升教師學(xué)習(xí)新技術(shù)的積極性?？傊ㄟ^(guò)各種手段激勵(lì)教師提升自身的信息化水平，這樣才能駕馭新媒體時(shí)代的思政課。

（四）教師運(yùn)用新媒體建立思政教育新模式

在新時(shí)期的高校思政教育中，教師必須改變傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接收的教育模式，徹底革新教育理念，大刀闊斧改革，才能適應(yīng)新時(shí)代的要求。

拓寬教學(xué)時(shí)空，線上線下教學(xué)相結(jié)合。這種模式并不是簡(jiǎn)單將線下內(nèi)容搬到線上，而是要靈活運(yùn)用多種信息化手段，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。教師可以根據(jù)每次課程需要，借助學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，靈活運(yùn)用思政資源共享數(shù)據(jù)庫(kù)、微博、微信公眾號(hào)、三維博物館和各類短視頻平臺(tái)，精準(zhǔn)搜索相關(guān)內(nèi)容，或者編寫與制作專門的思政教育課件與短視頻，將課程內(nèi)容推送出去，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)和思考，并針對(duì)有疑問(wèn)的內(nèi)容展開線上討論。在線下課堂，教師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生線上討論的內(nèi)容答疑，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，并用學(xué)生能聽懂的語(yǔ)言深化課程內(nèi)容，使學(xué)生與自身產(chǎn)生思想共鳴，思想政治素養(yǎng)有所提升，思政課的教學(xué)實(shí)效性也隨之增強(qiáng)。

另外，教師除了運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)搜索課程資源外，還應(yīng)該分析學(xué)生的線上學(xué)習(xí)痕跡，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、小組討論情況、任務(wù)完成度等判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生搜索最多、留言最多的內(nèi)容把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，精準(zhǔn)抓住學(xué)生對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題的看法，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生最感興趣的話題有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程，解決學(xué)生的共性問(wèn)題。例如，在后疫情時(shí)代，教師可以組織與疫情相關(guān)的專題教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。對(duì)于個(gè)別存在個(gè)性問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)課下一對(duì)一交流、溝通加以引導(dǎo)，促使其樹立正確觀念，提升思辨能力，最終內(nèi)化為自身素養(yǎng)。

（五）各部門協(xié)同合作，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果

針對(duì)學(xué)生線上“刷課”的現(xiàn)象，教育部門應(yīng)組織相關(guān)教學(xué)軟件開發(fā)公司、高校思政部門等共同協(xié)商解決。比如，在課程開發(fā)過(guò)程中，技術(shù)部門可以開發(fā)不定時(shí)瞳孔限時(shí)識(shí)別技術(shù)，高校思政部門可以在課程中設(shè)置不定時(shí)限時(shí)測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，以杜絕學(xué)生刷課行為。另外，執(zhí)法部門應(yīng)加大對(duì)組織付費(fèi)刷課的團(tuán)伙的懲處力度，杜絕網(wǎng)絡(luò)刷課行為的商業(yè)化和擴(kuò)大化。通過(guò)各部門的通力配合，有效監(jiān)督學(xué)生線上學(xué)習(xí)，從而提升線上課程的實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

教師創(chuàng)新運(yùn)用新媒體開展大學(xué)生思政教育，靈活運(yùn)用多種新媒體手段，革新教育模式。以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，以新媒體為媒介，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，這樣才能更好地提高新媒體時(shí)代思政教育的成效。

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作者簡(jiǎn)介 王妙婷，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、法律。