文言文閱讀“概括和分析人物形象題”備考指津

朱霞林 方春生

作為一種古老的書(shū)面語(yǔ)言，文言文具有古樸典雅、意蘊(yùn)萬(wàn)千的特點(diǎn)，體現(xiàn)出古代漢語(yǔ)的精髓和氣質(zhì)，在歷史傳承、文化血脈延續(xù)方面都起著重要的作用。高考中，文言文閱讀顯得尤為重要，成為高考命題中不可或缺的一部分，其中，理解人物的性格特征則是重中之重。

■數(shù)據(jù)透視

從以上圖表可知，近三年全國(guó)卷文言文材料均選自正史，文體屬于人物傳記，傳主年代主要分布在先秦、兩漢、魏晉南北朝、宋代及明代。傳主類型則以能臣良吏為主，還包括改革先鋒、軍事家、文人士子等，重點(diǎn)突出傳主忠君愛(ài)國(guó)的思想、心懷天下的精神、廉潔奉公的品質(zhì)、仁政愛(ài)民的理念、不同流俗的志趣等。而且所選人物均是正面人物，其價(jià)值取向積極，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀和時(shí)代發(fā)展需要，體現(xiàn)出高考文言文以德育為魂，積極回應(yīng)時(shí)代重大主題，挖掘新時(shí)代立德樹(shù)人的深刻內(nèi)涵。

■題型一覽

高考文言文閱讀對(duì)人物形象的考查一般以“文意概括和分析題”的類型呈現(xiàn)，包含考查“篩選文中的信息;歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思;分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”三項(xiàng)考點(diǎn)?？己说膬?nèi)容主要是理解人物的性格特征，包括事件的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等，有時(shí)涉及重點(diǎn)詞語(yǔ)的翻譯。這一考點(diǎn)的考查題型為客觀題，分值3分，題干表述為“下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是”。四個(gè)選頂?shù)臄⑹龇绞绞窍雀爬〝⑹?，后具體敘述。命題者往往會(huì)在絕大部分正確的敘述中設(shè)計(jì)一兩處錯(cuò)誤的表述，要求考生進(jìn)行正誤辨析。

由于我們現(xiàn)在不使用文言文這種書(shū)面文體，所以，大家學(xué)習(xí)起來(lái)就顯得有些困難，遷移、推斷、分析能力不夠，導(dǎo)致完成“概括和分析人物形象題”這種題型準(zhǔn)確率不高，備考中的應(yīng)對(duì)策略有待提升。

■解題步驟

要答好文言文文意概括題，首先要讀懂文言文，起碼得讀懂大意。如果一篇文言文連大意都沒(méi)有讀懂，答題也就無(wú)從下手了。那么，如何才能快速而有效地讀懂一篇文言文呢？這里以2020年高考全國(guó)Ⅰ卷中的文言文閱讀《蘇軾傳》為例，看如何讀懂文本文意。

蘇軾字子瞻，眉州眉山人。母程氏親授以書(shū)，聞古今成敗，輒能語(yǔ)其要。嘉佑二年，試禮部，主司歐陽(yáng)修驚喜，殿試中乙科，后以書(shū)見(jiàn)修，修語(yǔ)梅圣俞曰：“吾當(dāng)避此人出一頭地?！变?，贈(zèng)光祿丞。既除喪，還朝，以判官告院，安石創(chuàng)行新法，軾上書(shū)論其不便。新政日下，軾于其間，每因法以便民，民賴以安。徙知密州。司農(nóng)行手實(shí)法，不時(shí)施行者以違制論。軾謂提舉官曰：“違制之坐，若自朝廷，誰(shuí)敢不從？今出于司農(nóng)，是擅造律也?！碧崤e官驚曰：“公姑徐之。”未幾，朝廷知法害民，罷之。元祐元年，軾以七品服入侍延和，即賜銀緋，遷中書(shū)舍人。三年權(quán)知禮部貢舉會(huì)大雪苦寒士坐庭中噤未能言軾寬其禁約使得盡技巡鋪內(nèi)侍每摧辱舉子且持曖昧單詞誣以為罪軾盡奏逐之四年，積以論事，為當(dāng)軸者所恨。軾恐不見(jiàn)容，請(qǐng)外，拜龍圖閣學(xué)士、知杭州。既至杭，大旱，饑疫并作。軾請(qǐng)于朝，免本路上供米三之一，復(fù)得賜度僧牒，易米以救饑者。明年春，又減價(jià)糶常平米，多作饘粥藥劑，遣使挾醫(yī)分坊治病，活者甚眾。軾曰：“杭，水陸之會(huì)，疫死比他處常多?！蹦速隽w緡得二千，復(fù)發(fā)橐中黃金五十兩，以作病坊，稍畜錢(qián)糧待之?；兆诹?，更三大赦，遂提舉玉局觀，復(fù)朝奉郎，軾自元祐以來(lái)，未嘗以歲課乞遷。故官止于此。建中靖國(guó)元年，卒于常州。軾師父洵為文，既而得之于天。嘗自謂：“作文如行云流水，初無(wú)定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，止于所不可不止?！彪m嬉笑怒罵之辭，皆可書(shū)而誦之。其體渾涵光芒，雄視百代，有文章以來(lái)，蓋亦鮮矣。

第一步，看人物履歷，知人物概況

文言文傳記類文本一般介紹的順序是：姓名→籍貫→官職→經(jīng)歷→事件。文段開(kāi)篇先介紹的人物是“蘇軾字子瞻，眉州眉山人”等，那么這個(gè)人就是選文的主要人物，其他的人物都是為寫(xiě)蘇軾這個(gè)主要人物作的陪襯。在寫(xiě)蘇軾這個(gè)人時(shí)，文本主要按照時(shí)間順序反映其一生的事跡成就，結(jié)尾補(bǔ)敘了其為文得心應(yīng)手。在這里，我們就可以根據(jù)傳主升遷的軌跡畫(huà)出人物履歷圖。如：

第二步，明主要事件，看人物言行

古代人物傳記在描寫(xiě)人物的事跡時(shí)，往往牽涉到與次要人物的關(guān)系。如文中有“母程氏親授以書(shū)”“主司歐陽(yáng)修驚喜”等，理清這些關(guān)系，就能推斷出蘇軾自幼聰穎，深受時(shí)賢賞識(shí)。傳記所寫(xiě)的人物大多是朝廷重臣，所記的事跡也大多與治國(guó)安民有關(guān)，所以在記述人物時(shí)，抓住人物在事件中的做法非常重要。如對(duì)待王安石新法，蘇軾是“上書(shū)論其不便”“每因法以便民”，由此可知蘇軾能因勢(shì)利導(dǎo)，利用新法便民。我們還是以畫(huà)圖的方式詮釋與蘇軾相關(guān)的事：

通過(guò)對(duì)蘇軾相關(guān)事件的梳理，我們大致可以看出：蘇軾自幼聰穎、深受時(shí)賢賞識(shí)，能因勢(shì)利導(dǎo)、利用新法便民;同時(shí)，他能直面饑疫、解救受災(zāi)百姓，天賦異稟、為文又得心應(yīng)手。把握了傳主的人生軌跡，了解到傳主事跡，一篇傳記的大致內(nèi)容也就基本可以讀懂了。

第三步，對(duì)比選項(xiàng)與原文信息，判斷對(duì)錯(cuò)

讀懂傳記的大致內(nèi)容，是解答問(wèn)題的第一步，但不可就此滿足，閱讀的最終目的還是應(yīng)該回到認(rèn)識(shí)人物、正確答題的軌道上來(lái)。解答時(shí)要找出文段中與選項(xiàng)解釋相對(duì)應(yīng)語(yǔ)句，一一對(duì)應(yīng)。

這里來(lái)看文言文閱讀《蘇軾傳》的第12題：

A. 蘇軾自幼聰穎，深受時(shí)賢賞識(shí)。母親親自為他授課，他往往能說(shuō)出要點(diǎn)。歐陽(yáng)修十分看重他，曾對(duì)梅圣俞表示，應(yīng)當(dāng)避開(kāi)此人讓他出人頭地。

B. 蘇軾因勢(shì)利導(dǎo)，利用新法便民。當(dāng)時(shí)王安石創(chuàng)行新法，他上書(shū)論其不便;新政下達(dá)，他常常設(shè)法使這些法令有利于百姓，百姓生活得以安寧。

C. 蘇軾直面饑疫，解救受災(zāi)百姓。他在任職杭州時(shí)遭遇旱災(zāi)病疫，減免上供米三分之一紓緩災(zāi)情;同時(shí)又集貯錢(qián)糧、建造治病場(chǎng)所以防備疫病。

D. 蘇軾天賦異稟，為文得心應(yīng)手。他從父習(xí)文，又極具才華，作文如行云流水，行止有度，嬉笑怒罵之辭，皆可書(shū)而誦之，最終成為一代文宗。

由“母程氏親授以書(shū)，聞古今成敗，輒能語(yǔ)其要”“主司歐陽(yáng)修驚喜”“修語(yǔ)梅圣俞曰：‘吾當(dāng)避此人出一頭地”句可知，蘇軾自幼聰穎，深受時(shí)賢賞識(shí)，A項(xiàng)正確。由“安石創(chuàng)行新法，軾上書(shū)論其不便”“新政日下，軾于其間，每因法以便民，民賴以安”句可知，蘇軾因勢(shì)利導(dǎo)，能利用新法便民，A項(xiàng)正確。C項(xiàng)中，“同時(shí)又集貯錢(qián)糧、建造治病場(chǎng)所以防備疫病”的表述錯(cuò)誤。此處對(duì)應(yīng)的原文是“明年春……乃裒羨緡得二千，復(fù)發(fā)橐中黃金五十兩，以作病坊，稍畜錢(qián)糧待之”這幾句?？梢?jiàn)“同時(shí)”表述錯(cuò)誤，“集貯錢(qián)糧、建造治病場(chǎng)所以防備疫病”應(yīng)當(dāng)是第二年春天發(fā)生的事。由“軾師父洵為文，既而得之于天”“作文如行云流水，初無(wú)定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，止于所不可不止”“其體渾涵光芒，雄視百代”句可知，蘇軾天賦異稟，為文得心應(yīng)手，D項(xiàng)正確。

■走出設(shè)題陷阱

文意概括題目中，選項(xiàng)內(nèi)容多是命題者對(duì)原文進(jìn)行的翻譯、轉(zhuǎn)述和分析。在這一過(guò)程中，命題者有意識(shí)地設(shè)置錯(cuò)誤干擾，讓考生進(jìn)行判斷。如《蘇軾傳》的第12題就是設(shè)置了時(shí)序錯(cuò)亂這個(gè)陷阱。因?yàn)槿宋飩饔涱愇恼峦ǔＪ峭ㄟ^(guò)幾件事情來(lái)刻畫(huà)某個(gè)人物，而這幾件事在文段之中是有時(shí)間上的先后順序的，命題人有時(shí)便在錯(cuò)項(xiàng)設(shè)計(jì)時(shí)故意倒置把事情的時(shí)序搞錯(cuò)，從而造成了敘述的混亂。C項(xiàng)的“同時(shí)”就是個(gè)明顯的設(shè)計(jì)“時(shí)序錯(cuò)亂”的詞語(yǔ)。下面結(jié)合2020年高考文言文閱讀的相關(guān)題目，例舉其中的設(shè)題陷阱，希望給同學(xué)們的備考帶來(lái)幫助。

第一、無(wú)中生有

所謂“無(wú)中生有”，就是文中本無(wú)此信息，命題者往往添枝加葉，將此信息硬按在某人頭上;或者只有類似信息，命題人故意說(shuō)成是確定信息，以此來(lái)干擾考生的正常思維，造成選擇項(xiàng)無(wú)中生有。

如2020年高考全國(guó)Ⅱ卷第12題C項(xiàng)：王安中外放任職，仕途屢遭坎坷。金人前來(lái)歸順，他自請(qǐng)燕山府任職，與遼降將郭藥師共事;靖康初，因此前的行事備受指責(zé)，仕途隨之沉浮不定。選項(xiàng)中，“金人前來(lái)歸順，他自請(qǐng)燕山府任職”的表述錯(cuò)誤。此處對(duì)應(yīng)的原文是“安中請(qǐng)行。王黼贊于上，授慶遠(yuǎn)軍節(jié)度使、河北河?xùn)|燕山府路宣撫使、知燕山府”這幾句。意思是，“安中請(qǐng)求前往。王黼向皇上贊譽(yù)他，皇上授任他為慶遠(yuǎn)軍節(jié)度使、河北山東燕山府路宣撫使、知燕山府”。可見(jiàn)，王安中只是自請(qǐng)前行，并非“自請(qǐng)燕山府任職”。選項(xiàng)犯了無(wú)中生有的錯(cuò)誤。

又如2020年新高考Ⅱ卷第12題C項(xiàng)：海瑞嚴(yán)厲執(zhí)法，受到小人詆毀。他任南京右都御史時(shí)，因要求嚴(yán)明，部下怨恨，部屬房寰懼遭揭發(fā)，又受慫恿，上疏詆毀，致使海瑞被迫退休。選項(xiàng)中，“致使海瑞被迫退休”的表述錯(cuò)誤。此處對(duì)應(yīng)的原文是“安瑞亦屢疏乞休，慰留不允”這幾句。意思是，“海瑞屢次上疏請(qǐng)求退休，（但皇帝都）以好言挽留，不準(zhǔn)辭職”。可見(jiàn)，海瑞只是自請(qǐng)退休，并非“被迫退休”。選項(xiàng)也是犯了無(wú)中生有的錯(cuò)誤。

第二、曲解詞義

所謂“曲解詞義”，就是命題人在對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括時(shí)，不結(jié)合文段的前后語(yǔ)境，對(duì)某些文言詞語(yǔ)的含義故意加以曲解，從而導(dǎo)致了分析和概括的錯(cuò)誤。

如2020年高考全國(guó)Ⅲ卷第12題C項(xiàng)：彪之講究實(shí)效，維護(hù)朝廷秩序。永和末年流行傳染病，他見(jiàn)各類官員借口家中有人患病，不愿到任辦公，指出這樣做的危害，朝政因此恢復(fù)。選項(xiàng)中，“他見(jiàn)各類官員借口家中有人患病，不愿到任辦公”的表述錯(cuò)誤。此處對(duì)應(yīng)的原文是“舊制，朝臣家有時(shí)疾，染易三人以上者，身雖無(wú)病，百日不得入宮”這一句。意思是，“按舊例，朝中大臣之家有傳染病，家中傳染三人以上的，即使自身無(wú)病，百日內(nèi)也不得進(jìn)宮”。選項(xiàng)把“按舊例”理解為“借口”，明顯犯了曲解詞義的錯(cuò)誤。

第三、表述失度

對(duì)事件的概括有程度之分，對(duì)原因的分析有主次之分，對(duì)人物的行事有緩急之分，對(duì)人物的評(píng)價(jià)有輕重之分，而命題人在錯(cuò)項(xiàng)設(shè)計(jì)時(shí)常常故意顛倒其程度、主次、緩急、輕重，這就犯了表述失度的錯(cuò)誤。

如2020年新高考Ⅰ卷第12題D項(xiàng)：左光斗飽受迫害，死后得以平反。他家中受到株連，母親、兄長(zhǎng)以及同家群從十余人被迫害致死，直到魏忠賢被誅，他才受到追贈(zèng)，謚為忠毅。選項(xiàng)中，“母親、兄長(zhǎng)以及同家群從十余人被迫害致死”的概括錯(cuò)誤。此處對(duì)應(yīng)的原文是“系其群從十四人。長(zhǎng)兄光霽坐累死，母以哭子死”這幾句。意思是，“魏忠賢命令撫按嚴(yán)厲追繳，拘捕光斗同族兄弟子侄十四人。長(zhǎng)兄左光霽因被牽連治罪而死，母親因哭泣兒子悲傷而死”。由此可知，十四人是被捕，其母親和長(zhǎng)兄分別是悲傷過(guò)度和受牽連而死，選項(xiàng)犯了表述失度的錯(cuò)誤。

第四、以偏概全

所謂“以偏概全”，就是媒體人在選項(xiàng)中故意縮?。ɑ驍U(kuò)大）原文有關(guān)信息的范圍、作用、程度等，或者斷章取義，導(dǎo)致歸納、概括不全，干擾考生。

如2020年高考天津卷第11題C項(xiàng)：陸氏家族復(fù)興，緣于堅(jiān)守家風(fēng);葉氏族人以先祖中的士農(nóng)工商為榜樣，各安其分。選項(xiàng)中，“葉氏族人以先祖中的士農(nóng)工商為榜樣，各安其分”的概括錯(cuò)誤。此處對(duì)應(yīng)的原文是“出作入息，農(nóng)之治生也;居肆成事，工之治生也;貿(mào)遷有無(wú)，商之治生也;膏油繼晷，士之治生也。然士為四民之首，尤當(dāng)砥礪表率，效古人體天地、育萬(wàn)物之志”這幾句。這里只是列舉了農(nóng)工商士四種人的不同謀生辦法，他們家實(shí)際上是士族，因此不是“以先祖中的士農(nóng)工商為榜樣”。選項(xiàng)犯了以偏概全的錯(cuò)誤。

第五、強(qiáng)加因果

強(qiáng)加因果有兩種情況：一是因果倒置，即把推理?xiàng)l件和結(jié)論加以顛倒;二是強(qiáng)加因果，即把不是必然的條件、因果關(guān)系說(shuō)成必然的條件或因果關(guān)系。考生閱讀文本時(shí)，一定要弄清事情的原因是什么，結(jié)果又是什么。

如2020年高考江蘇卷第6題B項(xiàng)：趙太夫人當(dāng)年待字閨中時(shí)，燒得一手好菜，父親的好友十分欣賞。選項(xiàng)表述對(duì)應(yīng)的是原文“因悉太夫人勤慎狀，曰：‘是真我家婦。遂命方伯公委禽焉”這一句，意思是，“因此詳盡的知道太夫人勤勉謹(jǐn)慎的情狀，說(shuō)：‘這實(shí)在就是我家的兒媳。于是命方伯公前去下聘禮提親”?？梢?jiàn)，提親下聘禮的原因應(yīng)是清楚趙太夫人勤勉謹(jǐn)慎的人品，而非“趙太夫人當(dāng)年待字閨中時(shí)，燒得一手好菜”。選項(xiàng)犯了強(qiáng)加因果的錯(cuò)誤。

第六、張冠李戴

所謂“張冠李戴”，即把別人的言行、情態(tài)或事件安到另一個(gè)人物頭上，或把甲處的語(yǔ)句“嫁接”到乙處等，亦即將“彼”強(qiáng)接在“此”上。閱讀文章時(shí)，要分清是何人在何時(shí)、何地做了何事。

如2019年高考浙江卷第16題B項(xiàng)：宗臣憑著才氣能做到“理不必天地有，而語(yǔ)不必千古道”，而李攀龍和王世貞都不能達(dá)到這樣的境界，所以宗臣對(duì)他們兩人很不屑?！白诔紝?duì)他們兩人很不屑”的表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的原文是“夫以于鱗之材，然不敢盡斥矩鑊而創(chuàng)其好，即何論世貞哉？子相獨(dú)時(shí)時(shí)不屑也，曰寧瑕無(wú)碔”這一句。意思是，“憑借李攀龍的才華，仍不敢盡棄法度而獨(dú)創(chuàng)自己所好，更何況王世貞呢？宗子相卻經(jīng)常不屑于這樣做，說(shuō)寧愿有瑕疵也不愿完美如玉”?？梢?jiàn)，臣不屑的應(yīng)該是那些規(guī)則、法度。選項(xiàng)犯了張冠李戴的錯(cuò)誤。

總之，文言文傳記作品中人物形象的概括和分析，目的在于檢測(cè)考生整體閱讀理解的能力，較之其它題型，明顯具有綜合性強(qiáng)、難度大的特點(diǎn)。但只要準(zhǔn)確理解題干的提問(wèn)點(diǎn)，吃透選擇項(xiàng)的內(nèi)容含義，緊緊抓住人物和事件的內(nèi)在聯(lián)系，合理考慮“情理”“事理”的因素，弄清事件的來(lái)龍去脈，無(wú)論怎樣的陷阱，我們都可以越過(guò)。

責(zé)任編輯廖宇紅