基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索

汪洋

摘 要：在初中階段，教師通過(guò)開展英語(yǔ)分層教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利于構(gòu)建更加高效的課堂，通過(guò)實(shí)踐分析，本文總結(jié)了分層教學(xué)方法的具體運(yùn)用對(duì)策，希望分析能進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 研究

1 引言

實(shí)施分層教學(xué)手段的前提便是需對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，重點(diǎn)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平開展分層。教師需尊重學(xué)生個(gè)體存在的差異，具體結(jié)合學(xué)生在智力、接受能力和知識(shí)儲(chǔ)備等方面的差異，具體分析如下。

2 學(xué)生分層

按照課程的初期、中期及發(fā)展三個(gè)層次的具體要求，將學(xué)生按照上、中、下分為A、B、C三層。具體來(lái)講，可將在智力和自覺性等方面表現(xiàn)較為突出，成績(jī)穩(wěn)定的學(xué)生分為A層。智力方面較高，但未建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)不夠穩(wěn)定的學(xué)生分作B層。將自覺性和能力等方面均未達(dá)到理想水平的學(xué)生分為C層。

3 教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)分層便是教師在開展教學(xué)活動(dòng)前需做的準(zhǔn)備，教師建立明確的目標(biāo)才能有效開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)在活動(dòng)中產(chǎn)生持續(xù)的興趣。教師需結(jié)合不同層次學(xué)生的具體能力水平設(shè)置不同的目標(biāo)。

以Seasons Reading部分教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，該部分教學(xué)內(nèi)容所需設(shè)置的共同目標(biāo)為：能夠基于描繪四季的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到意象和語(yǔ)言等方面的美感，讓學(xué)生熟練掌握和使用相關(guān)詞匯，討論自己喜愛的季節(jié)具有哪些特征，以及讓自己產(chǎn)生喜愛之情的原因。在此基礎(chǔ)上為創(chuàng)作文章做好前提準(zhǔn)備。

A層目標(biāo)：

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的詞匯、短語(yǔ)和句子進(jìn)行熟練掌握，并總結(jié)出最高級(jí)的使用方法，能夠在多種策略的指導(dǎo)下完成閱讀任務(wù)，深刻體驗(yàn)到詩(shī)歌在意象、語(yǔ)言和韻律方面的美感。

B層目標(biāo)：

熟練把握課文中出現(xiàn)的詞匯、短語(yǔ)及句子，能夠運(yùn)用最高級(jí)來(lái)對(duì)喜愛的季節(jié)進(jìn)行描繪，熟練閱讀并完成相應(yīng)的練習(xí)，了解詩(shī)歌的意象、音律等特征。

C層目標(biāo)：

把握文中的詞匯、短語(yǔ)和句子，了解最高級(jí)的使用方法，能夠知道詩(shī)歌中的意象和音律等特征。明確各層級(jí)的具體目標(biāo)后，教師便可實(shí)施針對(duì)性的備課活動(dòng)。除結(jié)合大綱和教材進(jìn)行準(zhǔn)備外，還需從學(xué)生方面實(shí)施準(zhǔn)備工作。

4 授課分層

在進(jìn)行備課期間，授課分層也是實(shí)施分層教學(xué)的重要部分，其操作難度也較高。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體對(duì)教師的反饋形式也不盡相同。部分學(xué)生能夠從教師傳輸?shù)男畔⒅锌偨Y(jié)出新的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生更傾向于獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，部分學(xué)生樂于以合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師需結(jié)合不同學(xué)生的特征和傾向來(lái)使用適合的教育方法。

課堂問題設(shè)計(jì)的分層：

教師在設(shè)置問題時(shí)需注意問題的差異性，基于知識(shí)的層次將問題拆分成不同難度和層次的問題，逐步提問，以遞進(jìn)方式引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可設(shè)計(jì)具有分析和評(píng)價(jià)性質(zhì)的問題，讓學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行獨(dú)立分析，并對(duì)人物等作出評(píng)價(jià)。對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可設(shè)計(jì)具有理解和應(yīng)用特征的問題，重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解效果，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)熟練運(yùn)用到對(duì)應(yīng)的渠道中。針對(duì)C層次的學(xué)生主要可提出選擇性的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生回答問題的興趣，同時(shí)鼓勵(lì)其回答部分發(fā)散性的問題。

講解分層：

教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，需側(cè)重先為后進(jìn)生提供參與的機(jī)會(huì)，中等生其次，優(yōu)等生最后。教師需保證所有層次的學(xué)生均可獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在開展新知識(shí)的講解時(shí)，教師在針對(duì)后進(jìn)生復(fù)述知識(shí)的同時(shí)，還可為優(yōu)等生提供配套的練習(xí)任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)的分層：

學(xué)生個(gè)體存在能力差異較為普遍，這也對(duì)教師的教學(xué)規(guī)劃設(shè)置了一定的障礙。但小組合作模式能夠有效彌補(bǔ)上述不足。尤其在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，問答的形式更為多樣化，這更能體現(xiàn)出合作的優(yōu)勢(shì)特征。

以Reading部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師可先基于前三節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組形式發(fā)現(xiàn)多種意象信息。教師可向?qū)W生提問：Can you share your good summer memories with all of us？該問題主要面向A和B兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓其獲得一定的語(yǔ)言技能和知識(shí)儲(chǔ)備。How is the writer's summer memory Read by yourself and try to find the key word again.教師通過(guò)上述提問，能夠鼓勵(lì)A(yù)、B兩個(gè)層級(jí)的學(xué)生通過(guò)閱讀找出答案。而對(duì)于C級(jí)的學(xué)生，便可在閱讀中重點(diǎn)標(biāo)注不理解的知識(shí)信息，并通過(guò)單詞表進(jìn)行逐一解答。

5 作業(yè)分層

教師需側(cè)重提升作業(yè)的質(zhì)量，不能讓所有層級(jí)的學(xué)生均完成相同的作業(yè)內(nèi)容。教師需結(jié)合學(xué)生的具體能力設(shè)置難度不一的作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)也需使用不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6 結(jié)束語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程，教師需對(duì)所有班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行深入了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力水平和認(rèn)知差異進(jìn)行分層教學(xué)，分別提出不同難度的要求，這樣便可開展更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

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江蘇省昆山市葛江中學(xué) （江蘇省昆山市 215300）