“去工具化”* 創(chuàng)意手繪教學(xué)中iPad與傳統(tǒng)紙筆的比較研究

章 文

iPad 因在教與學(xué)兩個(gè)方面都具有超凡潛能而被學(xué)者稱(chēng)為“龍頭產(chǎn)品”1Larry,Johnson,Adams Samantha,and M.Cummins.“NMC Horizon Report: 2012 Higher Education Edition.” The New Media Consortium(NMC),Impacts of Current and Future Technologies on Higher Edudation,2012.。尼科斯·蘇萊爾斯[Nicos Souleles]認(rèn)為，iPad 在藝術(shù)與設(shè)計(jì)領(lǐng)域被廣泛關(guān)注的原因是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們?cè)谡胶头钦綀?chǎng)合都喜歡使用蘋(píng)果產(chǎn)品，使用iPad創(chuàng)作已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和實(shí)踐的代名詞。2Souleles,Nicos.“iPad versus traditional tools in art and design: A complementary association.” British Journal of Educational Technology, vol.48,no.2,2017,pp.586-597.那么，這是否意味著iPad 能夠完全替代傳統(tǒng)紙筆呢？學(xué)者爭(zhēng)論已久，然并未達(dá)成共識(shí)。一部分學(xué)者認(rèn)為，iPad 比傳統(tǒng)紙筆具有更強(qiáng)的功能性、效能性以及可創(chuàng)作性。手繪技法方面，iPad 搭配iPad Pencil 可逼真靈活地模擬基于傳統(tǒng)紙筆的手繪功能；3Briggs,Jo,and Mark Blythe.“Post Anxiety Art: Economies and cultures of digital painting.” Proceedings of the 3rd Computer Art Congress,2012.手繪效能方面，iPad 中的編輯功能、命令菜單和繪圖工具觸手可及，可自由探索各種可能性；4Wang,Tingting Windy.“Does iPad technology bolster art teaching and learning?.” Visual Inquiry,vol.4,no.3,2015,pp.153-167.手繪創(chuàng)意方面，使用iPad 不但可即時(shí)搜索互聯(lián)網(wǎng)中豐富的素材，5Alyahya,Suzan,and James E.Gall.“iPads in education: A qualitative study of students’attitudes and experiences.”EdMedia+ Innovate Learning,Association for the Advancement of Computing in Education(AACE), 2012.而且上百種筆刷的自由運(yùn)用可以提升創(chuàng)意者的想象力。6李韻繪，〈繪畫(huà)類(lèi)App 在iPad 中的運(yùn)用〉，載《藝術(shù)科技》2019年第1 期，第96―97頁(yè)。但是，另一部分學(xué)者卻認(rèn)為，相比于iPad 等數(shù)字化工具，運(yùn)用傳統(tǒng)紙筆進(jìn)行草圖繪制是設(shè)計(jì)過(guò)程中不可或缺的。7Bilda,Zafer,and Halime Demirkan.“An insight on designers’sketching activities in traditional versus digital media.” Design studies,vol.24,no.1,2003,pp.27-50.手繪技法上，特定數(shù)字媒介的功能優(yōu)勢(shì)反而使作品看起來(lái)很相似；8Schenk,Pamela.“Reflections on the teaching of drawing in the digital age:attitudes of senior academics in the United Kingdom to the place of drawing tuition on the design curriculum in higher education.”Art,Design & Communication in Higher Education,vol.4,no.3,2005,pp.189-203.手繪效能上，缺乏對(duì)iPad 足夠熟悉的情況下很難創(chuàng)作出可接受的作品；9Bifuh-Ambe,E.,and A.Reid-Griffin.“Testing the thrill of technology: pre-service teachers’perceptions of paper-and-pencil versus computer-based concept mapping.”Journal of Technology Integration in the Classroom, vol.2,no.1,2010,pp.39-48.手繪創(chuàng)意上，iPad 相對(duì)于傳統(tǒng)紙筆過(guò)于方便地使用網(wǎng)絡(luò)素材反而使學(xué)生傾向于臨摹而不是原創(chuàng)。10Appiah,Edward,and Johannes C.Cronjé.“Thumbnail sketches on idea development: The drawing board vs computer generation.” Art,Design &Communication in Higher Education,vol.11,no.1,2012,pp.49-61.

由以上研究結(jié)果不難看出，這兩類(lèi)觀點(diǎn)都基于一個(gè)前提：將創(chuàng)意手繪教學(xué)中的教學(xué)具看作是一種“工具”存在，即以“目的—手段”為思維鏈條的“技術(shù)工具論”11Zuckert,Catherine H.“Martin Heidegger:His philosophy and his politics.” Political theory,vol.18,no.1,1990,pp.51-79.為指導(dǎo)。然而，過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具的“技術(shù)圖景”容易掩蓋每一套創(chuàng)作媒介在不同實(shí)踐情境下的社會(huì)意義和文化視野，即“社會(huì)圖景”[Socialgram]的建構(gòu)。12喬瑞金、牟煥森、管曉剛，《技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論》，高等教育出版社，2009年，第175頁(yè)。在此視域下，iPad 與傳統(tǒng)紙筆在創(chuàng)意手繪教學(xué)中的實(shí)踐過(guò)程不再是一個(gè)抽象的“器具范式”[Appliance Paradigm]或“裝置范式”[Device Paradigm]，而是人在生活世界中通過(guò)對(duì)技術(shù)工具的“重新編碼”13Feenberg,Andrew.Questioning technology,Routledge,2012.，通過(guò)構(gòu)建“技術(shù)—人—社會(huì)”思維模型，進(jìn)而將技術(shù)界定為知識(shí)[Knowledge]、活動(dòng)[Activity]和意志[Volition]的認(rèn)知框架。14Mitcham,Carl.Thinking through technology: The path between engineering and philosophy.University of Chicago Press,1994.知識(shí)可以理解為工具提供給操作者的功能性，即功能性知識(shí)；活動(dòng)代表了人使用工具過(guò)程中產(chǎn)生的生產(chǎn)力，即生產(chǎn)力活動(dòng)；意志表達(dá)了人與工具融合所形成的創(chuàng)造力，即創(chuàng)造性思維。由此可見(jiàn)，從功能性知識(shí)、生產(chǎn)力活動(dòng)和創(chuàng)造性思維三個(gè)認(rèn)知行為的比較可實(shí)現(xiàn)“技術(shù)圖景”與“社會(huì)圖景”的契合。具體而言，創(chuàng)意手繪教學(xué)首先是訴諸功能性知識(shí)使學(xué)生掌握基本的手繪技能，其次是培植學(xué)生運(yùn)用手繪技能進(jìn)行創(chuàng)作、管理以及協(xié)作的生產(chǎn)力活動(dòng)，最后直指學(xué)生創(chuàng)造性思維的形塑。最終，手繪工具與創(chuàng)意手繪教學(xué)活動(dòng)，乃至與創(chuàng)新能力培養(yǎng)三者交互共生，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的信息化、數(shù)字化與智能化。

一 功能性知識(shí)iPad 與傳統(tǒng)紙筆在手繪技法方面的比較

基于工具理性的物理鏈接關(guān)系即人—機(jī)關(guān)系。15趙淵，〈人機(jī)關(guān)系與信息傳播變革〉，載《現(xiàn)代傳播（中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)）》2019年第6 期，第150―154頁(yè)。創(chuàng)意手繪教學(xué)在人—機(jī)協(xié)作過(guò)程中蘊(yùn)含著專(zhuān)業(yè)知識(shí)。16Sch?n,Donald A.The reflective practitioner.Basic Books,1983.基于iPad 或傳統(tǒng)紙筆為主要教學(xué)媒介的創(chuàng)意手繪教學(xué)通常從透視技法、線稿技法和上色技法三個(gè)知識(shí)模塊展開(kāi)。通過(guò)操演透視原理進(jìn)行透視知識(shí)教學(xué)，并以課堂示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行線稿技法傳授，最后以材質(zhì)、明暗、肌理等效果表達(dá)為目標(biāo)進(jìn)行上色技法輸出，從而使學(xué)生掌握創(chuàng)意手繪的功能性知識(shí)。在此過(guò)程中，由于iPad 對(duì)傳統(tǒng)紙筆的高模仿性以及數(shù)字化、智能化功能，改變了創(chuàng)意手繪教與學(xué)的方式，使學(xué)生們能更專(zhuān)注于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)與思考。

（一）透視技法

透視技法是手繪的核心技能，17Paricio,Jorge.Perspective Sketching.Rockport Publishers,2015.設(shè)計(jì)師通過(guò)二維符號(hào)系統(tǒng)來(lái)準(zhǔn)確凝練三維視覺(jué)體驗(yàn)。18Fish,Jonathan,and Stephen Scrivener.“Amplifying the mind’s eye: sketching and visual cognition.” Leonardo,vol.23,no.1,1990,pp.117-126.教師通常以透視原理的講解輔以作業(yè)練習(xí)讓學(xué)生能夠掌握透視技法。大量教學(xué)研究表明，相對(duì)于傳統(tǒng)紙筆，iPad 在透視技法的“教”“學(xué)”“用”三個(gè)方面均占有優(yōu)勢(shì)。首先，在透視技法的“教”上，傳統(tǒng)教學(xué)多以口頭描述與靜態(tài)平面圖相結(jié)合的形式來(lái)講解透視等相對(duì)復(fù)雜概念，適當(dāng)使用iPad 有助于學(xué)生理解內(nèi)容，投入課堂，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并為學(xué)習(xí)開(kāi)辟了更多的機(jī)會(huì)。19同注4。其次，在透視技法的“學(xué)”上，由于透視技法的程式化、規(guī)則性和重復(fù)性等特點(diǎn)，傳統(tǒng)紙筆的透視技法習(xí)得需通過(guò)大量的“刻意練習(xí)”20Curry,Terrence.“A theoretical basis for recommending the use of design methodologies as teaching strategies in the design studio.” Design Studies,vol.6,no.35,2014,pp.632-646.，而數(shù)字媒介所提供的輔助線工具以及智能繪圖指引功能，為設(shè)計(jì)師更精確地繪圖提供輔助。21Faber,Carol H.“Digital drawing tablet to traditional drawing on paper: A teaching studio comparison.” Proc.IASDR 9,2009,pp.2485-2492.如Procreate 中的智能透視輔助功能可以輔助繪制消失點(diǎn)及其畫(huà)面上的每一條透視線，Sketchbook 軟件的透視工具可輔助初學(xué)者快速掌握透視原理。再次，在透視技法的“用”上，學(xué)生可以在實(shí)踐過(guò)程中使用iPad 透視輔助工具進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)，也可通過(guò)iPad相機(jī)拍照實(shí)景的方式來(lái)獲取真實(shí)透視信息并將其作為透明圖層使用。22同注4。這也就意味著相對(duì)于傳統(tǒng)紙筆，iPad 在透視技法方面使教師傳授知識(shí)更易懂、學(xué)生習(xí)得技法更快捷、透視技法應(yīng)用更精準(zhǔn)。

（二）線稿技法

保羅·克利[Paul Klee]指出，手繪是設(shè)計(jì)師用線條在散步。手繪中的線條多指輪廓線、網(wǎng)格線、參考線和輔助線等。23Lim,Sungwoo,et al.“A study of sketching behaviour to support free-form surface modelling from on-line sketching.”Design studies,vol.25,no.4,2004,pp.393-413.設(shè)計(jì)師通過(guò)線條的繪制與修改來(lái)不斷地將大腦中的想法落到紙面上。無(wú)論是基于iPad 或傳統(tǒng)紙筆，設(shè)計(jì)師均需通過(guò)大量練習(xí)來(lái)提高對(duì)筆的控制能力以及獲取多種筆觸繪圖的經(jīng)驗(yàn)。但就兩者使用過(guò)程比較而言，iPad 的手繪入門(mén)門(mén)檻較低，掌握速度更快。首先，在線條繪制方面，iPad 中的Procreate 和Brushes 等應(yīng)用程序的編程功能模擬了傳統(tǒng)紙筆的基本操作方式，24同注3。當(dāng)筆尖發(fā)生變化時(shí)，涂鴉的軌跡被近似為相應(yīng)的數(shù)學(xué)[NURBS]模型，消除了手抖引起的細(xì)微波動(dòng)，在一定程度上彌補(bǔ)了人繪制時(shí)的尺寸誤差。25錫亨,and 木島竜吾.“Digital Design Sketch for Product Designers.”日本バ-チャルリアリティ學(xué)會(huì)大會(huì)論文集 8,2003,pp.577-580.二是在線條修改方面，iPad 上可以輕松進(jìn)行撤銷(xiāo)與修改等操作來(lái)創(chuàng)建完美線條，增強(qiáng)了設(shè)計(jì)師繪制線條的信心和探索嘗試的動(dòng)力。26Evans,Mark,and Noor Aldoy.“Digital design sketching using the tablet PC.” The Design Journal,vol.19,no.5,2016,pp.763-787.

（三）上色技法

上色技法是通過(guò)空間中光影關(guān)系、色彩搭配、材質(zhì)營(yíng)造等知識(shí)來(lái)對(duì)線稿進(jìn)行進(jìn)一步繪制。由于傳統(tǒng)紙筆的不可復(fù)原性，iPad 相比于傳統(tǒng)紙筆在上色范圍、色彩選擇、色彩賦予以及材質(zhì)渲染等方面均具有壓倒性?xún)?yōu)勢(shì)。一是上色范圍的處理，基于傳統(tǒng)紙筆的上色區(qū)域選擇常常使用遮蓋膜，以便呈現(xiàn)較為清晰的色塊邊緣，使用遮蓋膜需要經(jīng)過(guò)粘貼、雕刻形狀以及撕下等一系列步驟。而iPad 彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙筆的這一缺點(diǎn)，利用圖層功能可以很容易地分離前景、中景和背景，為設(shè)計(jì)師提供了分區(qū)上色的便捷性；27同注4。二是色彩選擇上，iPad 的調(diào)色板功能使設(shè)計(jì)師可以使用各種顏料而不再受到費(fèi)用或是顏色因長(zhǎng)久保存的不穩(wěn)定性限制；28同注3。三是在色彩賦予方面，傳統(tǒng)紙筆上色時(shí)由于多種顏色的疊加容易讓畫(huà)面看起來(lái)“臟”且沒(méi)有層次感，而iPad 提供的分圖層上色功能使上色更為自由，使設(shè)計(jì)師更傾向于嘗試與探索多種視覺(jué)效果。29同注21。此外PaintsChainer、Style2paints 等人工智能神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在線上色軟件可一鍵生成數(shù)以萬(wàn)計(jì)的色彩搭配方案供設(shè)計(jì)師選擇，提高了設(shè)計(jì)師的生產(chǎn)效率，降低了手繪技能的門(mén)檻。四是材質(zhì)渲染，基于傳統(tǒng)紙筆的手繪借助各種工具表現(xiàn)材質(zhì)質(zhì)感。如用高光筆表達(dá)金屬和燈光質(zhì)感，用牙刷蘸取顏料創(chuàng)造顆粒感，用毛刷配合相對(duì)干的水粉拉出木材的肌理效果等。而iPad 可加載金屬、水汽、云朵、煙氣等材質(zhì)筆刷，可虛擬仿真如油漆材料的流動(dòng)性30同注3。等肌理效果，并可利用圖層功能來(lái)隱藏、創(chuàng)建、修改紋理，或添加背景來(lái)烘托畫(huà)面氛圍。31同注4。由此可見(jiàn)，iPad 相比于傳統(tǒng)紙筆不論是在上色范圍、色彩選擇、色彩賦予以及材質(zhì)渲染等方面均更勝一籌。

在功能性知識(shí)層面，通過(guò)對(duì)iPad 與傳統(tǒng)紙筆在透視技法、線稿技法和上色技法三個(gè)維度的比較發(fā)現(xiàn)，由于iPad 中的手繪功能正是模仿傳統(tǒng)紙筆的手繪技能而開(kāi)發(fā)的，并在此基礎(chǔ)上融入眾多的智能化功能，可以幫助手繪技能有限的學(xué)生在屏幕上較為容易的表達(dá)想法、發(fā)展概念和草圖。32同注8。進(jìn)一步講，ipad 改變了創(chuàng)意手繪教學(xué)中教與學(xué)的方式，減少重復(fù)練習(xí)手繪技法與執(zhí)行規(guī)范性動(dòng)作的時(shí)間，讓師生更聚焦于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。33Wang,Tingting Windy.“Empowering art teaching and learning with iPads.” Art Education,vol.71,no.3,2018,pp.51-55.

二 生產(chǎn)力活動(dòng)iPad與傳統(tǒng)紙筆在手繪效能方面的比較

效能[Efficiency]是作為工具與人的活動(dòng)聯(lián)系在一起所產(chǎn)生的核心生產(chǎn)力目標(biāo)，即卡爾·米查姆[Carl Mitcham]強(qiáng)調(diào)的工具“使用”[using]功能。34同注12。這種使用功能在創(chuàng)意手繪教學(xué)中主要通過(guò)作品創(chuàng)作效能、作品管理效能及作品協(xié)作效能三個(gè)方面展開(kāi)，iPad 因其開(kāi)放性、共享性、協(xié)作性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)相比于傳統(tǒng)紙筆棋高一著。

（一）創(chuàng)作效能

由于設(shè)計(jì)師常常面對(duì)較為緊迫的截止時(shí)間，所以工具的選擇很大程度上取決于其效率。35Tsandilas,Theophanis,Magdalini Grammatikou,and Stéphane Huot.“Bricosketch: Mixing paper and computer drawing tools in professional illustration.”P(pán)roceedings of the 2015 International Conference on Interactive Tabletops &Surface, 2015.iPad 作為數(shù)字化工具的代表，在顯性層面上具有明顯優(yōu)勢(shì)，但在隱形層面卻表現(xiàn)出巨大的反差。在顯性層面，正如馬克·埃文斯 [Mark Evans]等所指出的，傳統(tǒng)的基于固定工作室的設(shè)計(jì)教育模式正在被基于iPad 的“移動(dòng)設(shè)計(jì)工作室”[Mobile Design Studio]所取代。36同注26。這種范式轉(zhuǎn)變具體表現(xiàn)在手繪創(chuàng)作的精確度、多樣性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性等特征中。如扎菲爾·比爾達(dá)[Zafer Bilda]認(rèn)為相對(duì)于傳統(tǒng)紙筆，數(shù)字媒介可以更好地支持更高細(xì)節(jié)或更高精度的視覺(jué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)；37Bilda,Zafer.Designers’ cognition in traditional versus digital media during conceptual design.Diss.Bilkent University,2001.iPad 為教與學(xué)中作品的呈現(xiàn)提供了多種可能性，通過(guò)iTunes 圖書(shū)館或內(nèi)置多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)的視頻回放可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示與分享，38Ostashewski,Nathaniel,and Doug Reid.“iTeach,iDance: Using the iPad in the bodykinesthetic teaching context.” Curriculum,technology & transformation for an unknown future,2010,pp.730-732.縮短了基于傳統(tǒng)紙筆教學(xué)中在不同工具間銜接與轉(zhuǎn)換的時(shí)間；另外，學(xué)生們可將作業(yè)存儲(chǔ)到線上平臺(tái)，教師可對(duì)作品進(jìn)項(xiàng)在線評(píng)分。39同注4。然而，雖然在顯性層面，數(shù)字媒介被定義為數(shù)字化教學(xué)時(shí)代的“學(xué)習(xí)的支持者”和“教學(xué)的必要條件”，40Earle,Rodney S.“The integration of instructional technology into public education: Promises and challenges.”Educational technology,vol.42,no.1,2002,pp.5-13.但在隱形層面，有教育心理學(xué)家將其描述為“分心的媒介”和“時(shí)間滯留地”。41Hutchison,A.Beschorner,B.and Schmidt-Crawford,D.“Exploring the Use of the iPad for Literacy Learning.” The Reading Teacher,vol.66,no.1,2012,pp.15-23.如在人機(jī)工程學(xué)方面，設(shè)計(jì)師使用iPad 繪制草圖時(shí)，視線會(huì)不斷地在操控面板上移動(dòng)，畫(huà)草圖的筆還需同時(shí)操控畫(huà)筆粗細(xì)、顏色等選項(xiàng)，使草圖繪制常常被打斷，42Koutamanis,Alexander.“Sketching with digital pen and paper.” Computer Aided Architectural Design Futures,2005.pp.321-330.這反而降低了設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作效率。扎菲爾·比爾達(dá)[Zafer Bilda]等考察了不同媒介對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生對(duì)工具的熟悉度，基于傳統(tǒng)紙筆的教學(xué)反而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。43同注7。由此可見(jiàn)，iPad 相較于傳統(tǒng)紙筆在創(chuàng)作效能的精確度、多樣性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性等顯性層面上占有一定優(yōu)勢(shì)，而在人機(jī)工程學(xué)、學(xué)習(xí)效果等隱性層面?zhèn)鹘y(tǒng)紙筆反而比iPad 更具可塑性。

（二）管理效能

手繪管理的一個(gè)重要目的是讓學(xué)生掌握作品的存儲(chǔ)、檢索、編輯與輸出等能力。不同的工具映射著截然不同的作品及創(chuàng)意管理方法。相對(duì)于傳統(tǒng)紙筆，iPad 在作品管理和創(chuàng)意管理兩個(gè)方面均更占優(yōu)勢(shì)。首先，在作品管理方面，紙質(zhì)作品在時(shí)間推移之下很難較好保存，ipad 中的眾多創(chuàng)意手繪APP 可以記錄創(chuàng)意生產(chǎn)過(guò)程中的每一步操作，并將這些操作存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)文件中。44同注3。同時(shí)，在傳統(tǒng)紙筆的手繪中，紙張大小從開(kāi)始作畫(huà)時(shí)已經(jīng)決定，而使用iPad 可改變手繪作品的尺寸，有利于手繪作品的數(shù)字化輸出，45同注21。并且可以為設(shè)計(jì)下游過(guò)程提供數(shù)字鏈接。46同注25。其次，這種優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在創(chuàng)意管理方面。正如戴維·烏爾曼 [David Ullman]等將手繪定義為“設(shè)計(jì)存儲(chǔ)器”47Ullman,David G.,Stephen Wood,and David Craig.“The importance of drawing in the mechanical design process.”Computers & graphics,vol.14,no.2,1990,pp.263-274.，設(shè)計(jì)師常用手繪的方式將創(chuàng)意記錄下來(lái)供日后參考。iPad 相比于傳統(tǒng)紙筆，可將手繪中各個(gè)步驟用圖層的方式保存，以便后期修改中調(diào)取其中任一步驟進(jìn)行修改與再創(chuàng)作。綜上所述，iPad 相對(duì)于傳統(tǒng)紙筆在作品管理和創(chuàng)意管理兩個(gè)方面均表現(xiàn)出更優(yōu)的管理效能。

（三）協(xié)作效能

手繪工具的重要性不僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)師行為的表現(xiàn)上，還體現(xiàn)在其所促成的交流方式和它所支持的任務(wù)協(xié)作模式方面。48Schenk,Pam.“Inspiration and ideation:Drawing in a digital age.” Design Issues,vol.30,no.2,2014,pp.42-55.工具的協(xié)作模式指向了設(shè)計(jì)師與自身行為的交互、與團(tuán)隊(duì)成員的交流以及教師教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。iPad 在自身協(xié)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及教學(xué)協(xié)作三個(gè)方面均展現(xiàn)了協(xié)同共創(chuàng)的趨勢(shì)。第一方面是自身協(xié)作，即設(shè)計(jì)師將想法和意象通過(guò)手繪進(jìn)行反思性對(duì)話。49Suwa,Masaki,and Barbara Tversky.“What do architects and students perceive in their design sketches? A protocol analysis.” Design studies,vol.18,no.4,1997,pp.385-403.iPad 可記錄設(shè)計(jì)師繪制的每一步驟并生成GIF 格式動(dòng)態(tài)圖，支持設(shè)計(jì)師更直觀與生動(dòng)地通過(guò)展示創(chuàng)作過(guò)程來(lái)闡釋創(chuàng)意。同時(shí)，蒂默曼[Timmermann]指出：“iPad 在課堂和家庭中的使用變得越來(lái)越頻繁，因?yàn)樗粌H僅是一項(xiàng)交互技術(shù)，更是一個(gè)年輕人進(jìn)行社交和溝通的工具?！?0Timmermann,P.“Is my iPad in my backpack?” Journal of Digital Research&Publishing,2010.帕梅拉·申克[Pam Schenk]也證實(shí)了在該行業(yè)工作不到十年的年輕設(shè)計(jì)師對(duì)數(shù)字媒介偏好的存在。51Schenk,Pam.“The Why and How of Drawing: A 20 year shift in design procedures and priorities.” European Academy of Design Conference,2005.由此可見(jiàn)，iPad 的交流方式更受年輕群體的喜愛(ài)。第二方面為團(tuán)隊(duì)協(xié)作，草圖的社會(huì)屬性52Buxton,Bill.Sketching user experiences:getting the design right and the right design.Morgan kaufmann,2010.被視為小組討論中協(xié)作活動(dòng)展開(kāi)的媒介。53同注42。維諾德·戈埃爾[Vinod Goel]指出，基于傳統(tǒng)紙筆的草圖由于其模棱兩可的性質(zhì)和團(tuán)隊(duì)間缺乏對(duì)陳述的共同理解容易導(dǎo)致錯(cuò)誤傳達(dá)、誤解和無(wú)效工作。54Goel,Vinod.Sketches of thought.MIT Press,1995.而iPad 用于開(kāi)發(fā)概念映射時(shí)，獨(dú)特的性能、多觸摸屏和多模態(tài)交互，能調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，55Garcia,E.,and A.Friedman.“There’s an app for that: A study using Apple iPads in a United States history classroom.” Studies in teaching, 2011,pp.31-37.其“先畫(huà)后修改”的特性，支持草圖文件的同步共享以及與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。56Dhir,Amandeep,Nahla M.Gahwaji,and G?te Nyman.“The role of the iPad in the hands of the learner.” J.UCS, vol.19,no.5,2013,pp.706-727.第三方面為教學(xué)協(xié)作，由于iPad 改進(jìn)了傳統(tǒng)紙筆的交流方式，支持以小組為單位的教學(xué)活動(dòng)，57Ostashewski,Nathaniel,and Doug Reid.“Digital Storytelling on the iPad: apps,activities,and processes for successful 21st century story creations.” EdMedia+ Innovate Learning,Association for the Advancement of Computing in Education(AACE),2012.通過(guò)虛擬展示空間促進(jìn)學(xué)生間評(píng)論交流，從而形成集體認(rèn)同。58Gee,James Paul.Situated language and learning: A critique of traditional schooling.routledge,2012.甚至，基于iPad的手繪教學(xué)并不僅僅局限在老師向?qū)W生的知識(shí)傳遞，更多地體現(xiàn)在學(xué)生之間以及學(xué)生向老師的信息傳輸，讓學(xué)生更專(zhuān)注于課堂互動(dòng)。59同注33?？梢?jiàn)，在自身協(xié)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及教學(xué)協(xié)作三個(gè)方面iPad 相較于傳統(tǒng)紙筆而言提供了更強(qiáng)的協(xié)同性。

在生產(chǎn)力活動(dòng)層面的iPad 與傳統(tǒng)紙筆的比較涉及作品創(chuàng)作、作品管理及作品協(xié)作三個(gè)面相，兩類(lèi)工具形成了截然不同的設(shè)計(jì)師行為路線。在創(chuàng)作效能方面，iPad 相較于傳統(tǒng)紙筆在創(chuàng)作效能的精確度、多樣性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性等顯性層面上更具靈活和便利，而在人機(jī)工程學(xué)、學(xué)習(xí)效果等隱性層面?zhèn)鹘y(tǒng)紙筆反而更具可塑性；在作品管理和作品協(xié)同兩個(gè)層面，iPad 因其高效性及協(xié)同性，與傳統(tǒng)紙筆相比更有助于設(shè)計(jì)創(chuàng)意的管理及協(xié)同共創(chuàng)。

三 創(chuàng)造性思維：iPad 與傳統(tǒng)紙筆在手繪創(chuàng)意方面的比較

意志[Volition]，區(qū)別于知識(shí)與活動(dòng)，在技術(shù)表現(xiàn)模型中最具個(gè)性化和主觀性。60同注14。在創(chuàng)意手繪教學(xué)中意志指向人與工具交互所形成的創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力受個(gè)人主觀意圖和工具客觀意圖的雙重影響。謝菲爾德大學(xué)教授簡(jiǎn)·德克[Jane Darke]將這一創(chuàng)造力過(guò)程概括為“激活—推演—決策”模型[The Generator-Conjecture-Analysis Model]。61Darke,Jane.“The primary generator and the design process.” Design studies, vol.1,no.1,1979,pp.36-44.具體而言，無(wú)論是iPad 還是傳統(tǒng)紙筆作為手繪工具，設(shè)計(jì)師均先將記憶與外在素材進(jìn)行關(guān)聯(lián)來(lái)激活創(chuàng)意，然后運(yùn)用特有的心智認(rèn)知模式進(jìn)行創(chuàng)意推演，并作以合于經(jīng)驗(yàn)的空間推論[Spatial Reasoning]，進(jìn)而形成符號(hào)象征、速寫(xiě)草圖或涂鴉等心智圖形，最終策略性地激活某些設(shè)計(jì)策略或方法以分析創(chuàng)意，從而產(chǎn)生某些未曾預(yù)期的、新穎的創(chuàng)意思考。

（一）創(chuàng)意激活

創(chuàng)意并不是憑空創(chuàng)造一個(gè)實(shí)體，62Campbell,Donald T.“Blind variation and selective retentions in creative thought as in other knowledge processes.” Psychological review,vol.67,no.6,1960,p.380.而是設(shè)計(jì)師將先前的經(jīng)驗(yàn)和資源結(jié)合成新的和有用的想法和設(shè)計(jì)方案。63Baughman,Wayne A.,and Michael D.Mumford.“Process-analytic models of creative capacities: Operations influencing the combination-and-reorganization process.” Creativity Research Journal,vol.8,no.1,1995,pp.37-62.在手繪創(chuàng)作過(guò)程中，設(shè)計(jì)師為某項(xiàng)工作而專(zhuān)門(mén)收集的視覺(jué)參考資料在激發(fā)創(chuàng)意中扮演著重要的靈感角色。64Petre,Marian,Helen Sharp,and Jeffrey Johnson.“Complexity through combination:an account of knitwear design.” Design studies, vol.27,no.2,2006,pp.183-222.魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ穂Rudolf Arnheim]將這種認(rèn)知能力視為思考（或認(rèn)知）本身，包括主動(dòng)探索、選擇、簡(jiǎn)化、抽象、分析、綜合、糾正、比較、解決問(wèn)題等行為。65Arnheim,Rudolf.Visual thinking.University of California Press,1997.進(jìn)而有人認(rèn)為，由于iPad 收集并整合素材的便捷性可以支持快速的思想生成。66同注10。這意味著，手繪過(guò)程中使用iPad 收集素材的便捷性直接影響著設(shè)計(jì)師創(chuàng)意激活的成效。然而，加布里埃拉·戈?duì)柕率┟芴豙Gabriela Goldschmidt]卻認(rèn)為，相比于收集素材的便攜性，運(yùn)用素材進(jìn)行迅速推理的能力才是草圖構(gòu)思過(guò)程激活創(chuàng)意所需的專(zhuān)業(yè)技能。67Goldschmidt,Gabriela.“The backtalk of self-generated sketches.” Design issues,vol.19,no.1,2003,pp.72-88.這種“迅速推理”的過(guò)程主要分為兩個(gè)階段：一是創(chuàng)意發(fā)酵，即創(chuàng)意激活的模式。這種模式依靠設(shè)計(jì)師使用“記憶”68Rawlinson,J.Geoffrey.Creative thinking and brainstorming.Routledge,2017.中已知團(tuán)塊的“存儲(chǔ)或類(lèi)比”功能，在記憶和視覺(jué)素材之間依靠聯(lián)結(jié)或聯(lián)想建立“實(shí)用關(guān)聯(lián)”[Relevance]，以碰撞出新的創(chuàng)意。69McKim,R.H.“Experiences in Visual Thinking,Brooks/Cole Pub.” Co.,Monterey,Calif,1972.基于傳統(tǒng)紙筆進(jìn)行實(shí)用關(guān)聯(lián)時(shí)，設(shè)計(jì)師常常會(huì)配合電腦、iPad 等數(shù)字工具在互聯(lián)網(wǎng)上收集與設(shè)計(jì)主題相關(guān)的素材、激發(fā)靈感，乃至形成創(chuàng)意雛形，再?gòu)募堎|(zhì)形式的手繪中尋找自發(fā)性和靈活性，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生新的創(chuàng)意。70同注48。然而，運(yùn)用iPad 等數(shù)字工具，雖然設(shè)計(jì)師不再需要在多種工具間進(jìn)行切換即可便捷地在互聯(lián)網(wǎng)上收集并檢索促進(jìn)思想和視覺(jué)的素材，71同注10。但iPad 與在線圖像的“無(wú)縫銜接”72同注26。使視網(wǎng)膜上的圖像與長(zhǎng)期視覺(jué)記憶重疊，從而導(dǎo)致信息過(guò)載、頻率過(guò)快，73同注18。使設(shè)計(jì)師頻繁地改變?cè)械臎Q策和目標(biāo)，74同注7。反而阻礙了真正的創(chuàng)新。75同注48。二是創(chuàng)意蒸餾，即創(chuàng)意激活的路徑。凱瑟琳·斯通斯[Catherine Stones]等人認(rèn)為，手繪以及含糊不清的速寫(xiě)和涂鴉，所表現(xiàn)出的另一個(gè)重要價(jià)值在于我們可以把它們拿過(guò)來(lái)再讀，以刺激新的創(chuàng)意產(chǎn)生，并將其定義為“再解讀”76Stones,Catherine,and Tom Cassidy.“Seeing and discovering: how do student designers reinterpret sketches and digital marks during graphic design ideation?.”Design studies,vol.31,no.5,2010,pp.439-460.?；趥鹘y(tǒng)紙筆的再解讀依賴(lài)設(shè)計(jì)師將大腦中過(guò)往的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)帶到新的設(shè)計(jì)情境中，77Schon,Donald A.,and Glenn Wiggins.“Kinds of seeing and their functions in designing.” Design studies,vol.13,no.2,1992,pp.135-156.從而更有效地支持重新解釋和無(wú)處不在的設(shè)計(jì)思想的產(chǎn)生。78Self,James,Mark Evans,and Eun Jin Kim.“A comparison of digital and conventional sketching: Implications for conceptual design ideation.” Journal of Design Research,vol.14,no.2,2016,pp.171-202.隨著深度學(xué)習(xí)技術(shù)的迭代，iPad 中的眾多APP 集成了基于設(shè)計(jì)師草圖的識(shí)別、79Yu,Qian,et al.“Sketch me that shoe.”P(pán)roceedings of the IEEE Conference on Computer Vision and Pattern Recognition,2016.基于草圖的圖像檢索、80Yu,Qian,et al.“Sketch-a-net: A deep neural network that beats humans.”International journal of computer vision, vol.122,no.3,2017,pp.411-425.基于草圖的三維形態(tài)檢索81Wang,Fang,Le Kang,and Yi Li.“Sketchbased 3d shape retrieval using convolutional neural networks.” Proceedings of the IEEE Conference on Computer Vision and Pattern Recognition,2015.等人工智能設(shè)計(jì)功能，一方面，對(duì)設(shè)計(jì)師根據(jù)自身草圖進(jìn)行二次、三次乃至成千上萬(wàn)次蒸餾提供可能，另一方面，也可一定程度上削弱記憶、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)于設(shè)計(jì)師激活創(chuàng)意的不可或缺性，在創(chuàng)意涌現(xiàn)的同時(shí)創(chuàng)造了手繪草圖與設(shè)計(jì)師心智之間的一種深度對(duì)話能力。82同注77。基于此種原由，這類(lèi)人工智能算法輔助設(shè)計(jì)師創(chuàng)意激活工具的開(kāi)發(fā)正在本領(lǐng)域如火如荼地開(kāi)展。通過(guò)以上兩種創(chuàng)意激活階段的分析，不難發(fā)現(xiàn)，iPad 與傳統(tǒng)紙筆在創(chuàng)意激活方面的優(yōu)劣比較并不在于工具本身檢索資料的便利性與快捷性這一維度，在特定任務(wù)領(lǐng)域的先前經(jīng)驗(yàn)反而是創(chuàng)造力表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。83Martinsen,Yvind.“Insight problems revisited: The influence of cognitive styles and experience on creative problem solving.”Creativity Research Journal, vol.6,no.4,1993,pp.435-447.在創(chuàng)意發(fā)酵的過(guò)程中傳統(tǒng)紙筆對(duì)于靈感激發(fā)的自發(fā)性和信息碰撞的靈活性給予了設(shè)計(jì)師更為充分的靈感發(fā)酵時(shí)間和空間，而在創(chuàng)意蒸餾的過(guò)程中iPad 所集成的強(qiáng)大的人工智能輔助設(shè)計(jì)功能，可為設(shè)計(jì)師激活創(chuàng)意提供更多思維隱性連接。

（二）創(chuàng)意推演

畫(huà)草圖不僅僅是一個(gè)創(chuàng)意發(fā)酵和蒸餾的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)意推演的過(guò)程，84同注52。即“用鉛筆大聲思考”85Pipes,Alan.Drawing for 3-dimensional design: concepts,illustration,presentation.Thames and Hudson,1990.。戈德施密特將這種自我交流定義為“手繪辯證法”[Dialectics of Sketching]86Goldschmidt,Gabriela.“The dialectics of sketching.” Creativity research journal,vol.4,no.2,1991,pp.123-143.，肯德拉·沙克·史密斯[Kendra Schank Smith]將其定義為“個(gè)人對(duì)話”[Personal Dialogue]87Smith,Kendra Schank.Architect’s drawings.Routledge,2006.。在過(guò)往的研究中，眾多學(xué)者鑒于創(chuàng)意階段草圖的不確定性，認(rèn)為傳統(tǒng)紙筆在此階段要優(yōu)于iPad 等數(shù)字化媒介。88Wu,Jun-Chieh,Cheng-Chi Chen,and Hsin-Chia Chen.“Comparison of designer’s design thinking modes in digital and traditional sketches.” Design and Technology Education: An International Journal,vol.17,no.3,2012.但也有學(xué)者指出，在使用iPad 等數(shù)字工具時(shí)，設(shè)計(jì)者之間存在著明顯差異。89同注7。這種差異性根據(jù)設(shè)計(jì)師創(chuàng)意推演的過(guò)程體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是創(chuàng)意視覺(jué)推敲?；趥鹘y(tǒng)紙筆的手繪被認(rèn)為是思維過(guò)程的媒介，而數(shù)字草圖被認(rèn)為并不能有效地支持概念設(shè)計(jì)階段的創(chuàng)造力。90Verstijnen,Ilse M.,et al.“Sketching and creative discovery.” Design studies,vol.19,no.4,1998,pp.519-546.然而，學(xué)生更喜歡使用iPad 等數(shù)字媒體工具來(lái)創(chuàng)作草圖是顯而易見(jiàn)的。91同注10。面對(duì)不同的觀點(diǎn)，Jun-Chieh Wu 等人運(yùn)用了原案口語(yǔ)分析法對(duì)四位具有三年以上經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師在創(chuàng)意視覺(jué)推敲過(guò)程中由于使用相似的解決問(wèn)題的程序，在不同設(shè)計(jì)工具或設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)之間并無(wú)顯著差異。92同注88。同時(shí)，比爾·布克斯頓[Bill Buxton]指出創(chuàng)意手繪在此階段的重要性更多的是鍛煉想象力和理解力，而不是關(guān)于使用何種工具。93同注52。這也就意味著，創(chuàng)意視覺(jué)推敲階段iPad 與傳統(tǒng)紙筆的工具選擇多憑借設(shè)計(jì)師個(gè)人喜好及其對(duì)工具的熟悉程度，其背后推動(dòng)力主要依賴(lài)于設(shè)計(jì)師的心智認(rèn)知模式（歸納—演繹與設(shè)證的人類(lèi)推測(cè)學(xué)說(shuō)理論）。94Magnani,Lorenzo.“Abductive cognition:The epistemological and eco-cognitive dimensions of hypothetical reasoning.” Springer Science & Business Media,vol.3,2009.另一方面是創(chuàng)意轉(zhuǎn)化重組，即對(duì)草圖的感知、比較與修改。Jun-Chieh Wu 等認(rèn)為由于紙上的工作空間有限以及缺乏重做與修改等選項(xiàng)使草圖看起來(lái)很凌亂，而iPad 所提供的“圖層”功能可使用半透明圖層比較上下層效果，“撤銷(xiāo)”和“重做”命令可將設(shè)計(jì)師對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的思考推到更高的抽象程度，“放大”“縮小”等功能可對(duì)草圖細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，95同注88。從而支持草圖在整體與部分之間的思維轉(zhuǎn)換。96Won,P-H.“The comparison between visual thinking using computer and conventional media in the concept generation stages of design.” Automation in construction,vol.10,no.3,2001,pp.319-325.可見(jiàn)，設(shè)計(jì)師在創(chuàng)意推敲階段傾向于選擇哪一類(lèi)工具并不能一概而論。在創(chuàng)意視覺(jué)推敲階段重在設(shè)計(jì)師思維方式的流露與表達(dá)，使用哪一種工具取決于設(shè)計(jì)師對(duì)工具的熟悉程度與喜好，而年輕設(shè)計(jì)師更偏愛(ài)使用iPad；在創(chuàng)意轉(zhuǎn)化重組階段，iPad 強(qiáng)大的編輯與修改等允許試錯(cuò)的功能有助于開(kāi)拓設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意性思維。97同注4。

（三）創(chuàng)意決策

亞伯蘭·蓋姆斯[Abram Games]曾將草圖比作“冰山”，大多數(shù)草圖“隱藏在視線之外”，只有最終草圖像冰山山尖一般展示給所有人。98Games,Abram.Over my shoulder.Studio Books,1960.在手繪過(guò)程中，設(shè)計(jì)師變得更加自信和投入，草圖從探索式的思考發(fā)展進(jìn)階到果斷有力的決策。99Ding,Suining.“Freehand Drawing vs.Transformed Digital Drawing: A Preliminary Study and Comparison.” American Society for Engineering Education, 2010.換言之，設(shè)計(jì)師創(chuàng)意思維從發(fā)散逐漸走向聚焦，也就是要經(jīng)歷一個(gè)創(chuàng)意決策的過(guò)程。從而，iPad 與傳統(tǒng)紙筆在創(chuàng)意決策過(guò)程中的優(yōu)劣比較可從設(shè)計(jì)師“解答結(jié)構(gòu)化”的設(shè)計(jì)策略中管窺一般。一是“深度優(yōu)先”[Depth-First]的設(shè)計(jì)新手策略，即自下而上[Bottom-Up]的細(xì)節(jié)深描觀。100Cross,Nigel.“Designerly ways of knowing.” Design studies,vol.3,no.4,1982,pp.221-227.傾向于探索局部細(xì)節(jié)方案的新手設(shè)計(jì)師，101Cross,Nigel.“From a design science to a design discipline: Understanding designerly ways of knowing and thinking.” Design research now,Birkh?user,2012,pp.41-54.通常更傾向于使用便于細(xì)節(jié)描摹的iPad 來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意決策。另外，iPad 軟件提供的現(xiàn)成的形狀、線條、不同粗細(xì)的筆刷及多種顏色選擇，102同注2?？梢詮浹a(bǔ)新手設(shè)計(jì)師繪圖能力的不足，103同注8。并在使用iPad 過(guò)程中感受到輕松、愉快與有趣。104同注2。更有學(xué)生指出，iPad 創(chuàng)作的草圖是數(shù)字化的，可以更好地與后期處理軟件對(duì)接，不但可快捷地將草圖描摹成矢量圖，而且可配合GIF 動(dòng)畫(huà)、VR 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、三維生成技術(shù)進(jìn)行實(shí)景展示，增強(qiáng)了創(chuàng)意情境表達(dá)的生動(dòng)性。二是“寬度優(yōu)先”[Width-First]的設(shè)計(jì)專(zhuān)家策略，即自上而下[Top-Down]的全局設(shè)計(jì)觀。105同注100。資深設(shè)計(jì)師坦言，由于在整個(gè)教育生涯中一直使用傳統(tǒng)紙筆作為手繪認(rèn)知工具，因此傳統(tǒng)紙筆相比于iPad 而言更具可控性，106同注2。進(jìn)一步講，iPad 并不足以支撐他們基于傳統(tǒng)紙筆的習(xí)慣性手繪活動(dòng)，這可能會(huì)限制他們與iPad 等數(shù)字媒介的認(rèn)知互動(dòng)。107同注7。更有設(shè)計(jì)專(zhuān)家對(duì)設(shè)計(jì)新手過(guò)早全盤(pán)使用iPad 而排斥傳統(tǒng)紙筆的現(xiàn)象表示擔(dān)憂，認(rèn)為學(xué)生過(guò)度依賴(lài)iPad 反而會(huì)削弱其設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，108同注48。過(guò)早依賴(lài)iPad 手繪所提供的準(zhǔn)確、詳細(xì)的信息進(jìn)行創(chuàng)意決策會(huì)限制設(shè)計(jì)師發(fā)現(xiàn)意料之外的設(shè)計(jì)創(chuàng)意的能力。109Arnheim,Rudolf.Art and visual perception: A psychology of the creative eye.University of California Press,1957.通過(guò)對(duì)兩種創(chuàng)意決策模式的分析不難看出，對(duì)于新手設(shè)計(jì)師而言，iPad 的低入門(mén)門(mén)檻、高普及度以及后期轉(zhuǎn)換創(chuàng)作的可遷移性減少了其心理負(fù)擔(dān)，可以更為輕松愉快的創(chuàng)作；對(duì)于專(zhuān)家設(shè)計(jì)師而言，由于具有豐富的傳統(tǒng)紙筆創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，使這一群體更傾向于將傳統(tǒng)紙筆作為創(chuàng)意決策的工具。

在創(chuàng)造力思維層面的iPad 與傳統(tǒng)紙筆的優(yōu)劣比較從創(chuàng)意激活、創(chuàng)意推演和創(chuàng)意決策三個(gè)層次展開(kāi)。就創(chuàng)意激活而言，iPad 相對(duì)于傳統(tǒng)紙筆所具備的檢索便捷性反而阻礙了真正的創(chuàng)新，但iPad 集成的人工智能輔助設(shè)計(jì)功能，賦予設(shè)計(jì)師激活創(chuàng)意的隱性想象力；就創(chuàng)意推演而言，設(shè)計(jì)師對(duì)工具的選擇取決于設(shè)計(jì)師對(duì)工具的熟悉程度與喜好，年輕設(shè)計(jì)師通常更偏愛(ài)使用iPad，其強(qiáng)大的編輯與修改功能更有助于設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化重組；就創(chuàng)意決策而言，專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師由于擁有豐富的基于傳統(tǒng)紙筆的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)而更傾向于傳統(tǒng)紙筆，而較多年輕設(shè)計(jì)師認(rèn)為運(yùn)用iPad 創(chuàng)作更為輕松愉快而偏愛(ài)iPad 作為創(chuàng)意決策的工具。由此可見(jiàn)，在創(chuàng)造力思維層面的工具比較已經(jīng)不再停留在兩類(lèi)手繪工具的功能優(yōu)劣比較，更在于設(shè)計(jì)師面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)所作出的設(shè)計(jì)決策的差異。

四 去工具化：iPad 與傳統(tǒng)紙筆融合共生的意義建構(gòu)

當(dāng)我們深入比較iPad 與傳統(tǒng)紙筆在創(chuàng)意手繪教學(xué)中的優(yōu)劣后，發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在這一事實(shí)——“去工具化”視角使其優(yōu)劣變得更為客觀與清晰。由于創(chuàng)意手繪與工具的高度融合性，其工具背后再情景化的社會(huì)意義建構(gòu)成為其比較的基礎(chǔ)，即工具性知識(shí)、生產(chǎn)力活動(dòng)和創(chuàng)造性思維。在“技術(shù)—人—社會(huì)”思維框架下分別從人的“知”“行”“思”三個(gè)層面展開(kāi)后發(fā)現(xiàn)：在“知”的層面，由于iPad 中的手繪功能模仿傳統(tǒng)紙筆開(kāi)發(fā)，并在此基礎(chǔ)上融入眾多的數(shù)字化功能，因此，無(wú)論是在透視技法、線稿技法或是上色技法上都為設(shè)計(jì)師提供了更多的選擇、使用及拓展空間，從而改變了創(chuàng)意手繪的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。110同注4。在“行”的層面，在創(chuàng)作效能方面，iPad 相較于傳統(tǒng)紙筆在創(chuàng)作效能的精確度、多樣性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性等顯性層面上更為靈活和便利，而在人機(jī)工程學(xué)、學(xué)習(xí)效果等隱性層面?zhèn)鹘y(tǒng)紙筆反而更具可塑性；在作品管理和作品協(xié)同兩個(gè)層面，iPad 因其高效性及協(xié)同性，與傳統(tǒng)紙筆相比更有助于設(shè)計(jì)創(chuàng)意的管理及與自身、團(tuán)隊(duì)及教學(xué)的協(xié)作。在“思”的層面，iPad 與傳統(tǒng)紙筆的比較由于其與設(shè)計(jì)師個(gè)人思想具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)度，隨著學(xué)生們對(duì)iPad 等數(shù)字媒介越來(lái)越精通，111同注76。不論是在創(chuàng)意激活、創(chuàng)意推演和創(chuàng)意決策的各階段都具有兩類(lèi)工具融合的勢(shì)態(tài)。正如Jorge Paricio 所言，混合iPad 和傳統(tǒng)紙筆的優(yōu)勢(shì)通常是草圖的最佳途徑。112同注17。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，iPad 這一新技術(shù)工具的增加并未威脅到傳統(tǒng)紙筆的創(chuàng)作方式，而是有助于我們更好地理解和看待世界，并通過(guò)草圖表達(dá)想法。113同注21。我們需要反思的是，iPad 等數(shù)字化工具在信息化、數(shù)字化、智能化教育的進(jìn)程中并不能僅僅以“工具”本身的優(yōu)劣做一刀切的評(píng)價(jià)，面對(duì)教育工具應(yīng)用出現(xiàn)的“淮南為橘、淮北為枳”現(xiàn)象，114張務(wù)農(nóng)，〈現(xiàn)代教育技術(shù)工具與生活世界的關(guān)聯(lián)及其倫理旨趣——基于芬伯格工具化理論的視角〉，載《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2019年第2 期，第31―39頁(yè)。我們需要將其放置在特定的使用情境中，以真實(shí)的“教學(xué)任務(wù)”為導(dǎo)向，面對(duì)不同的“教學(xué)對(duì)象”，理性選擇“教學(xué)媒介”，從而形成有助于教學(xué)順利開(kāi)展的“教學(xué)策略”。