思維結(jié)構(gòu)評價(jià)實(shí)踐探索
——以綜合思維為例

四川 尚 競

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在教學(xué)與評價(jià)建議中提出開展思維結(jié)構(gòu)評價(jià)。本文參考SOLO分類理論(Structure of the Observed Learning Outcome)，以綜合思維評價(jià)為例，開展思維結(jié)構(gòu)評價(jià)，以期幫助教師明確學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)已達(dá)到綜合思維的某個(gè)水平。

思維的發(fā)展是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方法之一，學(xué)生的思維表現(xiàn)可以從不同的角度評價(jià)，其中之一是對思維結(jié)構(gòu)的評價(jià)。在大多數(shù)情況下，考試往往以“知識點(diǎn)”的多寡為評分標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的評價(jià)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將綜合思維確定為學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，我們?nèi)绾卧u價(jià)學(xué)生的綜合思維，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一階段的教學(xué)以提升學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)，這個(gè)問題值得我們思考。本文嘗試參考SOLO分類理論，將學(xué)生在回答某個(gè)具體問題時(shí)表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價(jià)，參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中綜合思維水平劃分，評價(jià)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合思維水平。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對綜合思維及水平的界定

綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。根據(jù)在不同復(fù)雜程度情境中，對要素及要素間相互關(guān)系、地理事物現(xiàn)象的時(shí)空演化、地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征的影響及人地關(guān)系的分析，劃分成4個(gè)水平(表1)。

表1 綜合思維水平劃分

由上表可知，綜合思維水平的劃分首先體現(xiàn)在認(rèn)知情境方面。水平1到水平4的認(rèn)知情境是由簡單到復(fù)雜、由熟悉到陌生、由給定到現(xiàn)實(shí)的，即影響綜合思維水平的重要因素是學(xué)生對認(rèn)知情境的熟悉程度和認(rèn)識情境與現(xiàn)實(shí)情境的接近程度。

其次，綜合思維水平的劃分主要體現(xiàn)在地理要素的差異上。一是地理要素的綜合數(shù)量，水平1綜合兩個(gè)地理要素，水平2綜合多個(gè)地理要素，水平3綜合各個(gè)地理要素，即水平越高，地理綜合要素越多；二是地理要素間的相互關(guān)系，水平1到水平4，地理要素間的關(guān)系越來越復(fù)雜、越趨近于現(xiàn)實(shí)；三是地理要素的發(fā)展演化，水平1到水平4，地理要素在一定的時(shí)空、不同地域的發(fā)展演化越來越接近現(xiàn)實(shí)。

再次，綜合思維水平的劃分體現(xiàn)在認(rèn)知程度方面。水平1要求分析，水平2到水平4要求解釋，且解釋的要求越來越高。王民教授依據(jù)認(rèn)知程度劃分綜合思維水平的標(biāo)準(zhǔn)為：了解要素及要素間的關(guān)系、對要素及要素間的關(guān)系作出簡要解釋、對要素及要素間的關(guān)系作出合理解釋、綜合各要素作出合理解釋。即綜合思維水平越高，認(rèn)知程度越高。

盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對綜合思維水平進(jìn)行了明確的劃分，但這卻給教學(xué)實(shí)踐中綜合思維的評價(jià)帶來了困惑。同一個(gè)試題情境，對于曾經(jīng)有過生活體驗(yàn)或曾了解過的學(xué)生來說，是一個(gè)熟悉的情境，對于從未了解過此情境的學(xué)生來說，則是一個(gè)陌生的情境，然而老師并不能清楚地知道所有學(xué)生的知識儲備和人生經(jīng)歷，因此并不能完全就試題情境的熟悉程度、復(fù)雜程度來評價(jià)綜合思維水平。有的學(xué)生雖然回答中只用到兩個(gè)地理要素，但他卻能就這兩個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋。有的學(xué)生盡管用到多個(gè)地理要素，但卻不能解釋要素間的相互影響、相互作用，即要素的綜合程度與認(rèn)知程度并不對應(yīng)。同一個(gè)學(xué)生，在回答不同試題時(shí)，表現(xiàn)出的綜合思維水平也可能不同。如何準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的綜合思維水平，并在后期教學(xué)中開展有針對性的教學(xué)以提升學(xué)生綜合思維素養(yǎng)作為一個(gè)值得研究的問題擺在了所有地理教師面前。

二、SOLO分類理論概述

澳大利亞教育心理學(xué)家約翰B.彼格斯(John B.Biggs)和凱文F.科利斯(Kevin F.Collis)將個(gè)人在回答某個(gè)具體問題時(shí)表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)稱為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果(Structure of the Observed Learning Outcome，SOLO)”。SOLO分類理論將學(xué)生的回答區(qū)分成五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)。劃分學(xué)生回答層次的四個(gè)維度分別為能力、思維操作、一致性與收斂、回答結(jié)構(gòu)。能力指工作記憶量或注意廣度，更高層次的回答需要的工作記憶量更大。思維操作指將任務(wù)內(nèi)容的線索與回答聯(lián)系起來的思維操作，層次由低到高分別為拒絕、同義反復(fù)、轉(zhuǎn)換、歸納和合乎邏輯的演繹。收斂指得出某種結(jié)論，一致性指結(jié)論與素材、結(jié)論之間不矛盾，層次由低到高一致性越來越好。回答結(jié)構(gòu)則以學(xué)生對可利用的三類素材(不相關(guān)素材、展示過的相關(guān)素材、沒有提供過的素材或原理)的利用情況劃分，層次越高，利用的素材越多。

SOLO分類理論對于綜合思維評價(jià)的啟示在于：一是評價(jià)學(xué)生的綜合思維結(jié)構(gòu)，而非一般認(rèn)知水平；二是評價(jià)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合思維素養(yǎng)水平，即根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)表現(xiàn)出來的綜合思維進(jìn)行評價(jià)；三是根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)綜合的地理要素?cái)?shù)量及其相互關(guān)系、解答的一致性與收斂來甄別學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的思維結(jié)構(gòu)層次。

三、參考SOLO分類理論評價(jià)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合思維素養(yǎng)水平

如前所述，綜合思維評價(jià)在實(shí)踐中遇到困難，筆者嘗試打破水平的限制，參考SOLO分類理論評價(jià)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合思維素養(yǎng)水平。綜合思維素養(yǎng)要求學(xué)生能從一定的情境中找出與問題相關(guān)的地理要素，就這些相關(guān)的要素與問題間的相互影響、相互作用的機(jī)制進(jìn)行解釋，并將這些要素綜合在一定的時(shí)空中，就其發(fā)展演化進(jìn)行解釋，或者將這些要素綜合在不同空間中，就其發(fā)展演化進(jìn)行解釋，即要求學(xué)生具有要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的思維。一定的時(shí)空中、或不同的地域中的地理事象，均是多個(gè)地理要素相互影響、相互作用的結(jié)果，因此，要素綜合是時(shí)空綜合、地方綜合的前提。

通過上述分析，可以將綜合思維拆分成要素綜合、地方綜合、時(shí)空綜合三個(gè)維度來進(jìn)行評價(jià)，即將綜合思維拆分成一定結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)時(shí)，可將時(shí)間和地方作為地理要素，先評價(jià)學(xué)生要素綜合素養(yǎng)，再評價(jià)時(shí)空綜合、地方綜合素養(yǎng)。

表2 綜合思維結(jié)構(gòu)評價(jià)

筆者以2019年全國卷Ⅰ第37題(1)題為例，依據(jù)本市某校高三某班學(xué)生的答題情況評價(jià)該班學(xué)生綜合思維素養(yǎng)水平。

【例1】(2019年全國卷Ⅰ，37題)隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學(xué)者研究表明，末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn)暖，里海一度為淡水湖。當(dāng)氣候進(jìn)一步轉(zhuǎn)暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補(bǔ)給類型發(fā)生變化，里海演化為咸水湖，但目前湖水鹽度遠(yuǎn)小于地中海的鹽度。如圖示意里海所在區(qū)域的自然地理環(huán)境。

(1)板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對里海的影響。

本題以里海的發(fā)展演化過程為線索，要求學(xué)生結(jié)合地理要素地貌、水文、氣候的相互關(guān)系，分析大高加索山脈隆起對里海地區(qū)的影響，闡明某地地貌改變引起的本地及周邊地區(qū)氣候、水文的改變，隱含了地理要素隨時(shí)間不斷變化、地域間相互聯(lián)系的特點(diǎn)，即考查了要素綜合、地方綜合、時(shí)空綜合的思維。

表3 個(gè)別學(xué)生綜合思維評價(jià)

學(xué)生甲的解答表明他知道大高加索山脈隆起會對里海面積產(chǎn)生影響，能將相鄰地區(qū)的地貌變化建立聯(lián)系，具備地域綜合的意識，但不能進(jìn)行解釋，不具備要素綜合的能力，后期學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重知識及知識體系建構(gòu)。學(xué)生乙在學(xué)生甲的基礎(chǔ)上能將地貌與氣候要素進(jìn)行綜合，具備要素綜合的意識，能簡要解釋，后期學(xué)習(xí)應(yīng)注重知識體系構(gòu)建和地理原理理解。學(xué)生丙能將山脈對氣流的影響、氣流對氣候的影響、氣候?qū)吹挠绊戇M(jìn)行合理的闡釋，具備了良好的要素綜合思維，后期學(xué)習(xí)應(yīng)注重建立要素與時(shí)間、空間的聯(lián)系。學(xué)生丁則能系統(tǒng)地、地域性地解釋大高加索山脈隆起對里海的影響，將地貌、水文、氣候、時(shí)空、不同地域進(jìn)行綜合，具備了要素綜合、時(shí)空綜合、地域綜合的思維。