基于大數(shù)據(jù)的高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新研究

劉三寶，謝成宇

（1.華中師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖北 武漢 430070）

大數(shù)據(jù)正在引發(fā)一場技術(shù)性巨大變革，逐漸成為人們獲得新認(rèn)知、創(chuàng)造新價值的源泉。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力。”[1]推進(jìn)高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新，亟須促進(jìn)大數(shù)據(jù)與思想政治教育深度融合，因事而謀，因時而動，充分挖掘大數(shù)據(jù)推動思想政治教育協(xié)同的應(yīng)用價值和理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步明晰現(xiàn)實(shí)困境，不斷探究推動高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、大數(shù)據(jù)在高校思想政治教育協(xié)同中的應(yīng)用價值

大數(shù)據(jù)既是一門處理數(shù)據(jù)的技術(shù)，更是一種方法論。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)意義上的“大量的數(shù)據(jù)”和“很大的數(shù)據(jù)”有本質(zhì)區(qū)別，大數(shù)據(jù)不是簡單的數(shù)據(jù)疊加，而是數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理方式的智能結(jié)合[2]。大數(shù)據(jù)這個數(shù)據(jù)集因其“容量大、速度快、多樣化、價值高”的特點(diǎn)，成為傳統(tǒng)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的動力和技術(shù)引擎。

（一）全樣本畫像增強(qiáng)了思想政治教育的針對性

由于技術(shù)所限，傳統(tǒng)思想政治教育常常采用抽樣調(diào)查、個別訪談、局部分析的方法來把握受教育者的總體狀況。這種“以局部分析整體”的模式生成的是受教育者宏觀的籠統(tǒng)畫像或少數(shù)群體的畫像，已不能解決數(shù)據(jù)爆炸式增長所帶來的各種問題，甚至可能會出現(xiàn)畫像模糊或失真的情況。大數(shù)據(jù)擴(kuò)展了數(shù)據(jù)的來源，“全量數(shù)據(jù)”較之傳統(tǒng)的“樣本數(shù)據(jù)”更具客觀性和代表性。大數(shù)據(jù)的“樣本=總體”的分析框架，實(shí)現(xiàn)了對所有受教育者活動軌跡的全記錄、全挖掘，是對受教育者的“全樣本畫像”，這使得總體把握受教育者的整體狀況成為現(xiàn)實(shí)[3]。通過大數(shù)據(jù)分析手段建立學(xué)生數(shù)據(jù)畫像，挖掘?qū)W生群體的活動軌跡、潛在特征和共有行為特點(diǎn)，可以從教育的場景、流程、環(huán)節(jié)及結(jié)果等諸多方面更客觀、更全面地反映受教育者的思想政治狀況，探究思想政治教育各種因素之間的相關(guān)性和規(guī)律性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“知、情、意、行”四要素的科學(xué)“系統(tǒng)畫像”。

（二）預(yù)測性分析增強(qiáng)了思想政治教育的科學(xué)性

在大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛應(yīng)用之前，思想政治工作的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要停留在一些文字性描述或片面性的抽樣數(shù)據(jù)上，很難有全過程、各要素、大樣本的數(shù)據(jù)，因此往往只能根據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)和樣本分析作出定性判斷。在大數(shù)據(jù)時代，教育者可以通過加工分析大量的碎片化信息，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想動態(tài)，從而更有效地預(yù)測教育過程中學(xué)生可能遇到的問題，極大地提升思想政治教育的前瞻性、預(yù)判力及引領(lǐng)力。不僅是學(xué)生在教室、食堂、宿舍、體育館、圖書館等主要活動場所活動的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，甚至連學(xué)生的學(xué)分預(yù)警、晚歸預(yù)警、違規(guī)違紀(jì)受處分情況等也可以從數(shù)據(jù)庫中獲取，真正實(shí)現(xiàn)讓數(shù)據(jù)發(fā)聲驅(qū)動思想政治教育，把握學(xué)生思想行為變化的軌跡和趨勢，為科學(xué)預(yù)測和決策提供依據(jù)。

（三）跨時空互動增強(qiáng)了思想政治教育的實(shí)效性

傳統(tǒng)“說教式”思想政治教育存在諸多缺陷，容易受到時間、空間和規(guī)模的限制。大數(shù)據(jù)技術(shù)打破了傳統(tǒng)思想政治教育的教學(xué)與管理時間、空間的限制，學(xué)生獲取信息更加全面、便捷。特別是運(yùn)用5G技術(shù)，可以開拓很多教育場景，不再局限于課堂傳授、實(shí)地參觀和面對面的談心談話等形式。思想政治教育并沒有因?yàn)榻逃吆褪芙逃叩摹安辉趫觥倍兊谩安蛔咝摹?。比如，可以?chuàng)造傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的紅色教育紀(jì)念地、革命博物館、校史館等實(shí)地參觀教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)超高清的全景直播，增強(qiáng)思想政治教育的生生互動、師生互動；還可以創(chuàng)新“慕課”“微課”“微電影”“云課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)上思政教學(xué)形式，開展多樣性、共享性、互動性的網(wǎng)絡(luò)教育，將學(xué)生喜聞樂見的、寓意深刻的、集思想性教育性時代性于一體的思想政治教育內(nèi)容提供給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)有效對接。

二、大數(shù)據(jù)推進(jìn)高校思想政治教育協(xié)同的理論基礎(chǔ)

大數(shù)據(jù)運(yùn)用于高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新，有其豐富的理論支撐。在此，從系統(tǒng)論、協(xié)同論、環(huán)境論維度，分析大數(shù)據(jù)推進(jìn)高校思想政治教育協(xié)同的理論依據(jù)。

（一）系統(tǒng)論維度

系統(tǒng)論是由美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲創(chuàng)立的。他認(rèn)為，系統(tǒng)就是處于一定的相互關(guān)系中并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各組成部分的總體。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)從事物的普遍聯(lián)系和發(fā)展變化中研究事物，把所研究和處理的對象當(dāng)作一個系統(tǒng)來研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性。思想政治教育本身作為一個系統(tǒng)存在，是社會系統(tǒng)及其人類活動的一部分。大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)將整個世界密切聯(lián)系在一起。開展高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新研究，理應(yīng)樹立系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)論的基本知識，通過系統(tǒng)思維方式去審視、思考和處理思想政治教育過程中出現(xiàn)的各種問題，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性，從學(xué)生思想行為產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)中及時發(fā)現(xiàn)問題、把握規(guī)律，使整個系統(tǒng)各環(huán)節(jié)在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中能夠找到最佳施力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的最大化。

（二）協(xié)同論維度

協(xié)同論認(rèn)為系統(tǒng)的這種從無序到有序的質(zhì)變，實(shí)際上都是外界的條件達(dá)到一定的閾值之后，才發(fā)生的從無序到有序的演變。其核心思想是“協(xié)同導(dǎo)致有序”，其主要貢獻(xiàn)在于把不同學(xué)科共同存在的協(xié)同現(xiàn)象抽象出來，建立一種用統(tǒng)一觀點(diǎn)去處理復(fù)雜系統(tǒng)的概念和方法[4]。高校思想政治教育是高校大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，各個系統(tǒng)間都存在著相互影響、相互合作的關(guān)系。推進(jìn)高校思想政治教育協(xié)同，必須從全局的高度出發(fā)，上下聯(lián)動，同頻共振，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，精準(zhǔn)采集、管理、分析、共享數(shù)據(jù)，既做到學(xué)校、社會和家庭的協(xié)同，也做到思想政治教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法的協(xié)同。當(dāng)思想政治教育各子系統(tǒng)、各要素間的彼此滲透活動增強(qiáng)到某一臨界點(diǎn)時，關(guān)聯(lián)運(yùn)動就會占主導(dǎo)地位，協(xié)同機(jī)制那只“看不見的手”就會形成一種不以人的意志為轉(zhuǎn)移的自組織作用，進(jìn)而產(chǎn)生正效、高效和長效的協(xié)同效應(yīng)。

（三）環(huán)境論維度

人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造了人?！霸谒枷胝谓逃芯恐校h(huán)境被理解為思想政治教育過程要素，同主體、客體、介體一起界定；同時又被理解為思想政治教育的外部條件，與人類社會的變遷相銜接”[5]。新時代，我們面對的是互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算快速發(fā)展的全球化環(huán)境。一方面，社會轉(zhuǎn)型期人的思想、文化、觀念和認(rèn)知能力的形成離不開環(huán)境的影響；另一方面，人之于環(huán)境而言也不是消極被動的，而是一個主觀能動的實(shí)踐過程?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性特征，使得思想政治教育從時間和空間上得以更廣泛地延伸，環(huán)境對思想政治教育的導(dǎo)向性、開放性和滲透性影響變得更加全方位、多層次和寬領(lǐng)域。

三、大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育協(xié)同的現(xiàn)實(shí)困境

（一）思維困境：協(xié)同的理念和環(huán)境尚未形成

就育人理念而言，人人事事時時處處皆育人。目前，已構(gòu)建和正在探索的高校思想政治教育協(xié)同機(jī)制，存在的突出問題在于缺乏合力育人機(jī)制的戰(zhàn)略構(gòu)想和頂層設(shè)計(jì)，造成思想政治教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教育主體職責(zé)不明、教育客體認(rèn)可度不高。就育人環(huán)境而言，具有社會環(huán)境日趨復(fù)雜、家庭環(huán)境差異懸殊、學(xué)校環(huán)境改變維艱、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜易變的特點(diǎn)，特別是思政教育者與受教育者知識碎片化現(xiàn)象，容易導(dǎo)致群體教育出現(xiàn)群體極化現(xiàn)象。部分學(xué)生群體因?yàn)殚L期接受同質(zhì)化、片面化的教育內(nèi)容而形成“群體繭房”，對周圍其他的教育信息逐漸產(chǎn)生“免疫”，甚至“油鹽不進(jìn)”。這對高校思想政治教育協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（二）管理困境：協(xié)同的內(nèi)容和方式亟須改進(jìn)

傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容和方式習(xí)慣于為大學(xué)生提供各類“預(yù)設(shè)式”“假定式”的教育平臺，看似為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)選擇，實(shí)質(zhì)上是將學(xué)生的個性與需求框定在提前設(shè)置好的空間內(nèi)。當(dāng)前，大學(xué)生成長具有鮮明的特點(diǎn)和規(guī)律，他們不僅渴望自己被尊重、被理解、被信任、被認(rèn)可，而且普遍具有較強(qiáng)的主體意識、法律意識和對新事物的好奇心。這就要求高校思想政治教育必須充分尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的主體需求，激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)造性。但是有部分大學(xué)生和思想政治工作者反映，當(dāng)前高校思想政治教育不能與時代發(fā)展“合拍”，內(nèi)容供給不足，文化品位不高，參與性不強(qiáng)。單向灌輸?shù)慕逃绞綄W(xué)生作為接受知識和價值觀的“容器”，不但忽略了學(xué)生作為受教育者的主觀能動性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的道德辨別能力和獨(dú)立判斷能力。

（三）數(shù)據(jù)困境：數(shù)據(jù)的收集和分析有待挖掘

構(gòu)建大數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)，必須首先梳理整合高校各部門之間的內(nèi)部信息，打通數(shù)據(jù)壁壘。當(dāng)前，由于“用數(shù)據(jù)說話”的數(shù)據(jù)思維在高校尚未形成，大數(shù)據(jù)分析在高校決策管理和思想政治工作中還未充分發(fā)揮效能與優(yōu)勢。加之高校對大數(shù)據(jù)分析在提升思想政治工作效能方面的作用認(rèn)識不到位，導(dǎo)致高校數(shù)據(jù)平臺存在“數(shù)據(jù)孤島”現(xiàn)象，可供規(guī)范分析的校園數(shù)據(jù)占總體數(shù)據(jù)的少數(shù)。高校各部門涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的數(shù)據(jù)存在多頭收集、重復(fù)收集、不充分收集、信息不兼容等問題。如何從深度和廣度上探索數(shù)據(jù)分析路徑缺少新思路，施教者普遍缺乏“數(shù)據(jù)意識”，存在“本領(lǐng)恐慌”，“不會用、不敢用、不屑用”的情況在很多高校普遍存在。針對大數(shù)據(jù)的采集、存儲、開發(fā)、使用、分析等，尚無專門立法或監(jiān)管立法，保障大數(shù)據(jù)發(fā)展的法律框架、監(jiān)管模式和治理體系尚不完善。

（四）話語困境：話語的主體和方式面臨挑戰(zhàn)

伴隨著網(wǎng)絡(luò)和科技進(jìn)步成長起來的新一代，獲取信息的渠道更加多元，知識面更廣，眼界更寬，對來自外部有目的、有意識“輸送”的信息，接受的主動性和積極性會本能降低。海量信息的共享造成思想政治教育話語權(quán)的削弱，傳統(tǒng)思想政治教育話語模式因受時間和空間的限制，其話語主導(dǎo)權(quán)弱化、話語主體泛化、話語空間復(fù)雜化。最突出的是主導(dǎo)權(quán)理念的頂層設(shè)計(jì)與青年需求的不對稱，話語發(fā)出者模式化、僵硬化、命令式的灌輸行為，造成青年思想政治教育話語滲透率低、逆反性強(qiáng)、實(shí)效性差。這不僅使思想政治工作違背了主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的教育原則，而且造成教育主體與教育對象發(fā)生割裂[6]。如何“對癥下藥”，充分發(fā)揮思想政治教育話語的調(diào)控力和吸引力任重而道遠(yuǎn)。

（五）倫理困境：信息的保密和使用有待規(guī)范

尋求學(xué)生個人隱私保護(hù)程度和高校安全事務(wù)管理力度的平衡是高校安全管理中不可避免的問題。隨著大數(shù)據(jù)的開發(fā)和運(yùn)用不斷深入，數(shù)據(jù)安全維護(hù)和學(xué)生隱私保護(hù)面臨的挑戰(zhàn)越來越大。由于目前的技術(shù)和制度還不夠完善，在有關(guān)隱私權(quán)的問題上需要不斷審視。有人質(zhì)疑學(xué)校和相關(guān)人員是否有權(quán)掌握學(xué)生的信息數(shù)據(jù)，且在法律視角下如果學(xué)校未經(jīng)學(xué)生本人允許分析和使用其數(shù)據(jù)，是否構(gòu)成對學(xué)生隱私權(quán)的侵犯。學(xué)生隱私保護(hù)面臨一系列倫理挑戰(zhàn)。如何把控好每一個功能模塊、平臺監(jiān)管，完善管理者的身份認(rèn)證體系，防范大學(xué)生個人隱私數(shù)據(jù)泄露或被不法分子盜竊、販賣，還需從體制、技術(shù)、方法等多個層面建章立制，做到有章可循、有法可依。

四、基于大數(shù)據(jù)的高校思想政治教育協(xié)同實(shí)踐路徑

高校思想政治教育是一項(xiàng)鑄魂育人的系統(tǒng)工程，實(shí)現(xiàn)若干個子系統(tǒng)及其所處環(huán)境的協(xié)同，要立足互聯(lián)網(wǎng)影響下的學(xué)生特點(diǎn)，用大數(shù)據(jù)思維創(chuàng)新系統(tǒng)結(jié)構(gòu)內(nèi)部各要素的關(guān)聯(lián)協(xié)作，力求實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的效果。

（一）理念層面：更新觀念，聚焦環(huán)境思政

思想政治教育協(xié)同理念的形成離不開思想政治教育環(huán)境的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)是使人的思想道德觀念、行為方式朝著社會發(fā)展所期望的方向發(fā)展，在潛移默化中、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。一是充分發(fā)揮環(huán)境的導(dǎo)向功能。始終將“以學(xué)生為本”“立德樹人”育人理念融入思想政治教育的始終，營造良好的思想政治教育環(huán)境，著力發(fā)揮思想政治引領(lǐng)的“聯(lián)排效應(yīng)”“示范效應(yīng)”?！耙詫W(xué)生為本”就是要圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，把“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展和為了學(xué)生的一切發(fā)展”作為高校育人的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；“立德樹人”所要達(dá)到的目標(biāo)就是要培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的時代新人，通過立德、立業(yè)達(dá)到立人。二是充分發(fā)揮環(huán)境的凝聚功能。整合高校內(nèi)部各種教育資源，深入挖掘管理和服務(wù)領(lǐng)域所蘊(yùn)含的思想政治教育要素，堅(jiān)持做到“三個相結(jié)合”，即堅(jiān)持把“思政課程”與“課程思政”相結(jié)合、思想政治教育與校園文化活動相結(jié)合、價值引導(dǎo)和解決實(shí)際問題相結(jié)合，努力營造良好的育人環(huán)境，不斷增強(qiáng)思想政治教育的親和力、認(rèn)同感和歸屬感，實(shí)現(xiàn)由一維管理向多維管理的轉(zhuǎn)型。三是充分發(fā)揮環(huán)境的激勵功能。思想政治教育的目標(biāo)與內(nèi)容、各時期教育對象的發(fā)展與訴求，無不與環(huán)境緊密聯(lián)系，要充分發(fā)揮思想政治教育的滲透和激勵作用，做到教育人、引導(dǎo)人、鞭策人與尊重人、理解人、幫助人并重，發(fā)揮思想政治教育對人的思想品德和價值觀形成的激勵和示范效應(yīng)，使思想政治教育更深入、更細(xì)致、更形象、更生動地潛入學(xué)生頭腦，內(nèi)化為他們的認(rèn)知。

（二）數(shù)據(jù)層面：提升技術(shù)，聚焦科學(xué)思政

高校缺乏的不是思想政治教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，缺的是對數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)收集、科學(xué)分析和聯(lián)通融合。對此，可從如下方面提升技術(shù)：一是強(qiáng)化數(shù)據(jù)內(nèi)涵。沒有大數(shù)據(jù)，就無法精準(zhǔn)畫像。大數(shù)據(jù)的價值不在于數(shù)據(jù)之大，而在于數(shù)據(jù)分析、融合所產(chǎn)生的效應(yīng)；大數(shù)據(jù)建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)完全放在數(shù)據(jù)的“海量”，而是要更多地關(guān)注數(shù)據(jù)的“質(zhì)量”。要以去粗取精、去偽存真的態(tài)度對數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確提煉，從中篩選、挖掘出有效的價值數(shù)據(jù)。要把教學(xué)過程、教學(xué)載體、學(xué)生生活上的這些海量的、多維度的數(shù)據(jù)整合起來加以分析，構(gòu)成學(xué)生網(wǎng)上網(wǎng)下、課內(nèi)課外的思想行為表現(xiàn)，只有通過數(shù)據(jù)描繪、刻畫“學(xué)生圖像”，才能使這些看似冰冷的數(shù)據(jù)“醒過來”。二是優(yōu)化數(shù)據(jù)共享。在“共享發(fā)展”理念的指引下，高校與政府部門之間、高校思想政治教育相關(guān)部門之間、思想政治工作者之間，都需要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，打破相互間的資源壁壘，將不同數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理，通過轉(zhuǎn)換得到一個全新的數(shù)據(jù)庫集合，將學(xué)生思想行為數(shù)據(jù)與不同組的數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向比較，進(jìn)而開闊思想政治教育的視野，挖掘數(shù)據(jù)的潛在價值。三是加強(qiáng)數(shù)據(jù)保密。每個人都有受到隱私保護(hù)的權(quán)利，對大學(xué)生而言，個人隱私保護(hù)的需求更為強(qiáng)烈。這就需要在工作過程中明確誰在什么樣的情況下、什么樣的環(huán)節(jié)上、什么樣的時間范圍內(nèi)、用什么樣的方法、有什么樣的權(quán)限等級，妥善把控好大數(shù)據(jù)安全預(yù)警的力度、數(shù)據(jù)采集使用的范圍、數(shù)據(jù)平臺的監(jiān)管，防范不法分子入侵，尊重并保護(hù)大學(xué)生的隱私權(quán)。

（三）方法層面：創(chuàng)新渠道，聚焦精準(zhǔn)思政

大數(shù)據(jù)開啟了信息時代的重大變革，改變了人們的生活、工作、思維和發(fā)展方式，改變了人們獲取信息的方式和學(xué)習(xí)的方式，改變了人們的價值觀和時空觀，從而促進(jìn)了方法的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。一是精準(zhǔn)定位。掌握學(xué)生的思想狀況，是開展精準(zhǔn)思政的必要前提。教育者要借助學(xué)生第一課堂相關(guān)數(shù)據(jù)、獎優(yōu)助學(xué)情況數(shù)據(jù)、第二課堂活動數(shù)據(jù)、校園消費(fèi)記錄數(shù)據(jù)等，實(shí)時、動態(tài)、全程監(jiān)測大學(xué)生的思想行為，從整體動態(tài)上把握大學(xué)生的政治態(tài)度、思想態(tài)度、行為特點(diǎn)，精準(zhǔn)把握大學(xué)生需求什么、需求多少的問題，掌握教育先機(jī)，及時發(fā)現(xiàn)問題，擬定針對性教育方案。二是精準(zhǔn)供給。教育供給側(cè)改革的核心內(nèi)容是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的供給，優(yōu)化教育資源配置。要通過大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生疑點(diǎn)、社會熱點(diǎn)、教學(xué)盲點(diǎn)、管理難點(diǎn)，針對不同受眾進(jìn)行有效覆蓋，將分散的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行分析、歸納、整合，分門別類地“輸送”各類資源，延展思想政治教育的廣度和深度。三是精準(zhǔn)評價。提升精準(zhǔn)思政各環(huán)節(jié)的精細(xì)化和準(zhǔn)確化，關(guān)鍵要發(fā)揮精準(zhǔn)評價的指揮棒作用。要解決好誰來評價、評價什么、評價結(jié)果如何運(yùn)用的問題。精準(zhǔn)思政不僅僅是思政隊(duì)伍的事，專業(yè)課教師、管理人員等都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”。要運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、思想動態(tài)、行為趨勢進(jìn)行診斷，打破課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等“十大育人”平臺間的壁壘，建立更加全面、多元、科學(xué)的評價體系，深耕學(xué)生大數(shù)據(jù)，為教育評價提供長期的數(shù)據(jù)支撐。

（四）機(jī)制層面：優(yōu)化運(yùn)行，聚焦協(xié)同思政

大數(shù)據(jù)時代不僅要求高校思想政治教育轉(zhuǎn)變思維、創(chuàng)新方法，更需要優(yōu)化管理模式。一是強(qiáng)化組織協(xié)同。思想政治教育協(xié)同育人格局的形成需要多部門參與、多角度介入、全方位展開。高校黨委要落實(shí)主體責(zé)任，著力推進(jìn)整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成齊抓共管、各負(fù)其責(zé)的工作格局和閉合完整、全面覆蓋的管理鏈條，確保思想政治工作系統(tǒng)內(nèi)的各要素在開展思想政治工作的過程中增強(qiáng)育人合力，提高育人實(shí)效[7]。要建立起不同部門協(xié)同議事的組織框架，搭建融學(xué)生教育、管理、服務(wù)于一體的信息平臺，以加強(qiáng)跨部門間的協(xié)作。重點(diǎn)應(yīng)放在教務(wù)與學(xué)工戰(zhàn)線協(xié)同，日常行為管理與思政主渠道協(xié)同，學(xué)校教育與家庭、社會教育協(xié)同等方面，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)各部門之間、校內(nèi)校外之間各種思想政治教育資源的高度協(xié)作與相互作用。二是強(qiáng)化隊(duì)伍協(xié)同。高校教育工作者人人都有育人職責(zé)，既要做“經(jīng)師”，也要做“人師”，既要精于“授業(yè)”“解惑”，更要做到“傳道”“示范”。要著力建設(shè)一支全員參與、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)的思想政治教育隊(duì)伍，重點(diǎn)加強(qiáng)大數(shù)據(jù)技術(shù)、分析和教育三支隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和解決問題的新理念。要激發(fā)思政工作隊(duì)伍的內(nèi)生動力，解決好思想政治工作者的職級晉升、職稱評定、待遇保障和工作經(jīng)費(fèi)等問題。三是強(qiáng)化制度協(xié)同?？蓮幕驹瓌t、主要內(nèi)容和協(xié)同機(jī)制三個方面進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育運(yùn)行機(jī)制的制度體系，加強(qiáng)對機(jī)構(gòu)設(shè)置、隊(duì)伍建設(shè)、工作流程、運(yùn)作模式、激勵保障等各方面的科學(xué)分析，不斷健全工作制度、細(xì)化工作標(biāo)準(zhǔn)、完善考評機(jī)制，破除條塊分割、互不聯(lián)系、互不買賬的管理模式，逐步建立“橫向到邊”“縱向到底”的聯(lián)動模式，切實(shí)推動思想政治教育向創(chuàng)新化、科學(xué)化、專業(yè)化、智慧化的轉(zhuǎn)型。