淺議如何為學(xué)生打造高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

冀元

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生打造一個(gè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，其不僅能夠提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的活躍程度，改變部分學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)刻板的印象。同時(shí)還可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)更具效果。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要教師更迭自己的教學(xué)思維，從誘發(fā)和啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)入手，為學(xué)生打造一個(gè)較為輕松且愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。又要對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，盡量選擇更為新穎的教學(xué)手段和內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展，借此來(lái)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性和積極性。當(dāng)然，高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的打造還需要教師依照教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生在參與情境的過(guò)程中獲得別樣的學(xué)習(xí)感受，切實(shí)提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)生? 高質(zhì)量課堂? 打造方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0175-02

課程改革尤為強(qiáng)調(diào)為學(xué)生打造一個(gè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而方便學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏和作用下，多數(shù)教師對(duì)于高質(zhì)量課堂的打造并未給予足夠的關(guān)注和重視，更多的教師將教學(xué)的重心放在了學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶上，不僅所采用的學(xué)科教學(xué)手段和模式落后，很難滿足新時(shí)期學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)思想上的不重視，致使教師很少為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。面對(duì)此種情況，本文從五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行舉例和論述：

一、更迭教學(xué)思維，為學(xué)生打造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，打造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程有著極大的幫助。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)的思維，選擇更加適合現(xiàn)階段學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)需要的方式來(lái)進(jìn)行授課。

例如，在“厘米和米”一課的學(xué)科教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便借用微課的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生呈現(xiàn)和展示了“一只小蝸牛從課桌的一端向另外一端爬行”的動(dòng)畫(huà)，并引導(dǎo)學(xué)生試著思考和回答“這只蝸牛爬行的距離也就是課桌的長(zhǎng)度為多長(zhǎng)？”“如果現(xiàn)在讓你來(lái)親自動(dòng)手測(cè)量一下課桌的長(zhǎng)度，你會(huì)利用什么樣的方法來(lái)進(jìn)行？”的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)于一些長(zhǎng)度的測(cè)量以及相關(guān)單位有所了解。隨后，教師則讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一根直尺，并試著對(duì)直尺進(jìn)行觀察和研究，通過(guò)在課堂上分享自己的發(fā)現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)直尺，學(xué)會(huì)該如何利用直尺來(lái)進(jìn)行物體長(zhǎng)度的測(cè)量。最后，為了切實(shí)給學(xué)生打造一個(gè)較為輕松且愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師還就本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“正確估計(jì)”這樣一個(gè)趣味性十足的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。在此次“正確估計(jì)”的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)當(dāng)中，由教師親自為學(xué)生準(zhǔn)備一些不同長(zhǎng)度的物體，而學(xué)生則需要依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)這些物體的長(zhǎng)度進(jìn)行估計(jì)，估計(jì)最接近該物體長(zhǎng)度的學(xué)生累積得一分，其他學(xué)生不等分，直至學(xué)生將教師所準(zhǔn)備的所有物品的長(zhǎng)度全部估計(jì)完畢，得分最高的學(xué)生既可獲得此次趣味游戲活動(dòng)的勝利。

二、增添教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的打造，其不僅需要教師從思想上做出一定的調(diào)整和改變，同時(shí)還需要依照教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)科教學(xué)的手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，只有這樣，才能不斷滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師采用更能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)興致和動(dòng)力的方法和手段來(lái)進(jìn)行授課。

例如，在“長(zhǎng)方形和正方形”一課的學(xué)科教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便利用課件為學(xué)生出示了由不同形狀平面圖形所構(gòu)成的圖案，并讓學(xué)生試著對(duì)圖案當(dāng)中的圖形進(jìn)行辨認(rèn)，借此來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識(shí)的欲望。隨后，教師則將學(xué)生進(jìn)行了合理化的分組，并讓學(xué)生分小組來(lái)對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的紙片進(jìn)行觀察和研究，并利用比一比的方式讓學(xué)生在小組內(nèi)找出長(zhǎng)方形和正方形的特征，提高對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)和了解。最后，為了讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加的主動(dòng)，教師還將長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算作為教學(xué)的主要內(nèi)容，組織學(xué)生舉辦了一次具體的“答題解惑”活動(dòng)。在此次“答題解惑”活動(dòng)當(dāng)中，教師依照教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了“一位農(nóng)戶打算開(kāi)墾一塊長(zhǎng)方形的荒地來(lái)種植農(nóng)作物，現(xiàn)已知，這塊長(zhǎng)方形荒地的長(zhǎng)為12米，而寬為10米，如果農(nóng)戶想要在這塊剛開(kāi)墾的荒地周圍圍上一圈籬笆，那么，籬笆的長(zhǎng)度是多少？”等一些和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生試著利用課堂所學(xué)的長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算方法來(lái)進(jìn)行解答，從而在解題的過(guò)程中鍛煉和提升自身的學(xué)以致用本領(lǐng)，切實(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)感受

很多時(shí)候，想要讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)和掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，其不僅僅需要教師借助多樣化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課，從而激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興致，同時(shí)還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)情境，并以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)情境的過(guò)程中獲得更為直觀的體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣所在。

例如，在“小數(shù)加法和減法”一課的學(xué)科教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便向?qū)W生呈現(xiàn)和展示了“22.4+32.6=？、12.5+6.2=？、32.7-14.2=？、42.2-32.6=？”等一些數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生試著在回顧舊知的同時(shí)來(lái)進(jìn)行解答和處理，從而幫助學(xué)生初步對(duì)于小數(shù)的加法和減法有所了解。隨后，教師則讓學(xué)生試著聯(lián)系生活實(shí)際，試著舉例說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中哪些地方用到了小數(shù)的加法和減法計(jì)算，從而在舉例論述的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握。比如，去超市購(gòu)物時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)看到一些商品的價(jià)格上有小數(shù)，而結(jié)賬時(shí)，會(huì)利用到小數(shù)的加法來(lái)計(jì)算所花費(fèi)的錢(qián)數(shù)。最后，教師就教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“到超市購(gòu)物”這樣一個(gè)數(shù)學(xué)情境，通過(guò)讓學(xué)生分別飾演去超市購(gòu)買物品的顧客和超市的售貨員，并模擬進(jìn)行顧客從購(gòu)買商品到柜臺(tái)進(jìn)行商品結(jié)算的整個(gè)過(guò)程，從而幫助學(xué)生在參與數(shù)學(xué)情境的過(guò)程中學(xué)會(huì)該如何進(jìn)行小數(shù)加法和減法的計(jì)算，切實(shí)提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)感受。

四、設(shè)計(jì)計(jì)算活動(dòng)，鍛煉和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算本領(lǐng)

在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的根本目的就是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的一些數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容加以靈活應(yīng)用，并以此來(lái)提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)計(jì)算本領(lǐng)。對(duì)此，為了鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算本領(lǐng)，需要教師切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算方面的練習(xí)，多為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)。

例如，在“小數(shù)乘法和除法”一課的學(xué)科教學(xué)之中，為了鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算本領(lǐng)，一方面，教師從探索計(jì)算方法入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“某一農(nóng)戶在中秋節(jié)這一天用汽車?yán)艘卉嚨奈鞴系绞袇^(qū)進(jìn)行售賣，其中，每斤西瓜的定價(jià)為1.22元，已知，中秋節(jié)一天內(nèi)該農(nóng)戶一共售賣了3500斤的西瓜，請(qǐng)問(wèn)，該農(nóng)戶中秋節(jié)這一天掙了多少錢(qián)？”“小明的媽媽打算到超市去購(gòu)買一些飲料，現(xiàn)已知，一瓶瓶裝的飲料的價(jià)格為2.5元，小明的媽媽此次購(gòu)買飲料一共花費(fèi)了25元，請(qǐng)問(wèn)，小明的媽媽一共購(gòu)買了多少瓶的飲料？”等一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生試著利用小數(shù)乘法和除法的計(jì)算方法來(lái)進(jìn)行列式和計(jì)算。另一方面，教師則就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了一次具體的“快速答題”活動(dòng)。在此次“快速答題”活動(dòng)當(dāng)中，由教師親自給學(xué)生設(shè)計(jì)“32.5×4=？、35.5÷10=？、24.6÷6=？、12.5×24=？”等一些數(shù)學(xué)練習(xí)題，而學(xué)生則需要在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)這些數(shù)學(xué)練習(xí)題進(jìn)行作答，答題速度最快且正確率最高的學(xué)生即可獲得此次“快速答題”活動(dòng)的勝利。

五、布置課后作業(yè)，讓高質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打造成為可能

在“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響下，一些教師會(huì)布置大量的作業(yè)來(lái)讓學(xué)生完成，很顯然，這樣的行為不利于高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)筑。基于此，需要教師將課后作業(yè)布置的方式進(jìn)行開(kāi)放化，讓學(xué)生自行去選擇一些做作業(yè)的方式。

例如，在“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”一課的學(xué)科教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，鞏固數(shù)學(xué)課堂所學(xué)，教師就本節(jié)課內(nèi)容，創(chuàng)新和優(yōu)化了課后作業(yè)的布置方式，將課后作業(yè)的布置進(jìn)行了開(kāi)放化處理。比如，為了鍛煉學(xué)生的聯(lián)系實(shí)際能力，教師為學(xué)生布置了“找一找身邊的軸對(duì)稱圖形”的課后作業(yè)，要求學(xué)生適合利用課下的時(shí)間去尋找生活當(dāng)中一些常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形，。而為了提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，教師則為學(xué)生布置了“繪制軸對(duì)稱圖形”的課后作業(yè)，讓學(xué)生試著通過(guò)將一個(gè)圖形進(jìn)行平移或旋轉(zhuǎn)，使其成為軸對(duì)稱圖形。通過(guò)學(xué)生高質(zhì)量的完成教師所布置的課后作業(yè)，從而讓高質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的打造成為可能。

總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生打造一個(gè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，其不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，從被動(dòng)式學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以為接下來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定的理論研究依據(jù)。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算方面的練習(xí)，從鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算本領(lǐng)入手，為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)具體的數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)。又要為學(xué)生布置形式多樣化的課后作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中扎實(shí)基礎(chǔ)，鞏固其數(shù)學(xué)課堂所學(xué)。

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