高職《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程思政教學(xué)案例設(shè)計研究

陳江

【摘要】為充分挖掘高職《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的思政元素，充分發(fā)揮課程在立德樹人方面的重要作用，本文在課程實踐教學(xué)中，挖掘了高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程各章節(jié)的思政元素，提出了以校友案例、熱點人物、政策分向等為資源的課程思政案例設(shè)計邏輯理路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃? 課程思政? 教學(xué)案例

【基金項目】紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度課程建設(shè)項目《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程思政示范課》（課題編號：20210401）。

【中圖分類號】G712 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0152-02

當前，高校課程思政工作開展得如火如荼，深化課程思政建設(shè)、落實立德樹人根本任務(wù)是時代賦予新任務(wù)。高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程有職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育三部分內(nèi)容組成。筆者結(jié)合教學(xué)實際，結(jié)合課程思政要求，充分挖掘思政元素，把課程思政元素融入進去，按照課程教學(xué)內(nèi)容順序，以下對相關(guān)章節(jié)的思政案例教案的實施過程進行了具體描述與分析。

一、案例一：“生涯喚醒”中挖掘思政案例元素

“生涯喚醒”這一章節(jié)中的大部分生涯理論來之美國，如帕森斯特質(zhì)——因素論、霍蘭德類型論、MBTI性格論、CIP認知信息加工論等生涯選擇性理論，明尼蘇達工作適應(yīng)論、舒伯生涯階段論、后現(xiàn)代主義生涯理論等發(fā)展性理論，但這些生涯理論僅限用于對生涯咨詢、生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等方面的指導(dǎo)與咨詢，來自于心理學(xué)的研究范疇，相對研究視閾較為狹窄，理論指導(dǎo)的局限性比較明顯。在生涯喚醒這一內(nèi)容中，很多教材往往采用勵志成功人士案例，筆者在這一部分要求學(xué)生做“生涯人物訪談”工作任務(wù)前，結(jié)合所在學(xué)校六個分院具有典型代表的職場精英、創(chuàng)業(yè)明星、國家獎學(xué)金獲得者等鮮活真實接地氣的案例觸發(fā)學(xué)生的家國情懷、敬業(yè)精神。另外，新冠疫情涌現(xiàn)出的各類先進人物事例，如鐘南山、李蘭娟等抗疫英雄，張文宏、張定宇等抗疫專家學(xué)者，將他們的人物成長過程、生涯經(jīng)歷、家國情懷、敬業(yè)精神與學(xué)生分享，這些都給生涯喚醒提供了大量的思政元素，都會讓學(xué)生感動，觸及到學(xué)生靈魂深處。

二、案例二：“自我探索”中挖掘思政案例元素

自我探索是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要方法之一，在生涯喚醒后進行自我探索的章節(jié)。自我探索認知是發(fā)現(xiàn)自己、接納自己，引導(dǎo)學(xué)生“向內(nèi)看”的重要自我認知的環(huán)節(jié)。自我探索主要是從興趣、性格、能力、價值觀四個方面進行自我探索。這四部分的探索與認知在當下生涯規(guī)劃課程教材中已描述得非常深入與到位。在興趣中講述霍蘭德興趣類型理論，性格中講述MBIT性格理論，在價值觀中往往采用價值觀澄清的方法等。這是一章節(jié)中傳統(tǒng)教學(xué)過程，表面上看似乎已完成了對學(xué)生自我認知的教學(xué)。但實際上我們認為大學(xué)階段是學(xué)生可塑性很強的階段，他們尚處在興趣養(yǎng)成階段、性格優(yōu)化階段、價值觀培養(yǎng)階段與能力提升階段。筆者在教學(xué)中，重點引導(dǎo)學(xué)生從興趣到志趣的演進過程，將興趣與遠大志趣相結(jié)合，才能將興趣發(fā)揮到淋漓盡致。價值觀澄清是與主流價值觀的有效對接更是探索價值觀需要掌握的內(nèi)容。能力過程中自我效能感、自我管理能力更為重要。雖然性格沒有好壞，但要察覺性格中的弱項，有意識優(yōu)化性格特點，以上這些都是學(xué)生自我探索學(xué)習后需要去做的。

三、案例三：“探索工作世界”中挖掘思政案例元素

“探索工作世界”中引導(dǎo)學(xué)生通過訪談法、文獻法、撰寫生涯人物訪談筆記等多種途徑，讓學(xué)生認知外部職業(yè)環(huán)境，如行業(yè)、組織單位、職位和崗位等內(nèi)容，讓學(xué)生對外部工作世界有個初步認知。高職教育培養(yǎng)是高素質(zhì)技術(shù)技能一線人才，很多同學(xué)由于對工作世界的認知比較模糊，存在好高騖遠、不切實際的想法。部分高職學(xué)生往往會選擇心理期望較高的行業(yè)、單位或職位去了解，如國企、外企、500強等單位，如CEO、經(jīng)理、白領(lǐng)等職位。但是高職學(xué)生剛?cè)肼毜男袠I(yè)、單位、職務(wù)都不能達到這樣的水平，所以在授課過程中要把一個全面、真實、豐富的外部工作世界展示給學(xué)生，告知學(xué)生要理性選擇行業(yè)、職業(yè)，在授課中把學(xué)校最近1～3年的年度就業(yè)質(zhì)量報告分享給學(xué)生，緊扣就業(yè)信息最新變化，讓學(xué)生真實地感受到學(xué)長學(xué)姐去了哪里就業(yè)。結(jié)合教學(xué)視頻，視頻素材采用新時代大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)等事跡，告知學(xué)生勞動無貴賤、行業(yè)無尊卑，三百六十行行行出狀元的道理。

四、案例四：“學(xué)業(yè)規(guī)劃”中挖掘思政案例元素

學(xué)業(yè)規(guī)劃是課程中的一個重要教學(xué)目標，也是學(xué)生在校期間重要的工作，高職院校在課程安排中往往是第一學(xué)期安排職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在第四學(xué)期或第五學(xué)期實習前的一個學(xué)期安排就業(yè)指導(dǎo)課程。學(xué)業(yè)規(guī)劃在新生進校后第一學(xué)期就開始，這樣比較科學(xué)。筆者個人認為，高職教育作為一種類型教育，已占據(jù)高等教育半壁江山，培養(yǎng)學(xué)生完整人格、鍛煉學(xué)生批思能力、精神成人教育是高職教育的價值固守和目標追求，高職教育不能陷入僅以專業(yè)教育、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)孤立模式，更應(yīng)加強對通識課程教育。因此在學(xué)業(yè)規(guī)劃這部分內(nèi)容中，要嵌入愛國主義教育、黨性教育、黨史學(xué)習主題教育、信仰教育等思政教育元素。多舉那些將就業(yè)與國家命運、時代要求、社會責任相結(jié)合的典型案例。比如大學(xué)生生村官帶動貧困地區(qū)奔小康、參與國家扶貧工作等案例分享。

五、案例五：“就業(yè)去向”中挖掘思政案例元素

在這一章節(jié)講授中，教師往往會介紹學(xué)校往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的就業(yè)去向。通過個人努力躋身熱門單位是可以給學(xué)生講授，提倡知識和能力等學(xué)習提高積累的過程，但不能單單把就業(yè)結(jié)果作為唯一導(dǎo)向來引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向標桿企業(yè)就業(yè)是沒有問題，但對那些支援西部、三支一扶、大學(xué)生村官等基層就業(yè)工作，授課教師往往忽略這方面的講解，或者不重視這些就業(yè)去向的介紹。筆者結(jié)合所在學(xué)校涌現(xiàn)出學(xué)生下基層就業(yè)典型案例，結(jié)合教育部全國高等學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心出版“閃亮的日子，青春該有的模樣”的《大學(xué)生基層就業(yè)典型人物事跡》與學(xué)生分享。通過這些基層就業(yè)典型人物事跡，告知學(xué)生扎根基層，不忘初心。

六、案例六：“職業(yè)選擇”中挖掘思政案例元素

越來越多高職學(xué)生參加專升生考試進入本科院校繼續(xù)深造求學(xué)。在升學(xué)指導(dǎo)中講授升本技巧、本科院校與報考專業(yè)情況，很多學(xué)生狹隘地認為考上本科就業(yè)機會就會多，這是與思想政治教育相背離的。實際上攻讀本科，繼續(xù)深造求學(xué)是讓學(xué)生提升文化水平和專業(yè)知識，為國家和社會做出更大貢獻。在授課中可以更多告知學(xué)生當下就業(yè)市場情況：畢業(yè)生與用人單位之間選擇相互錯位，一方面畢業(yè)生不容易找到自己期望的職位，而另一方面用人單位招聘不到合適的大學(xué)畢業(yè)生，用工荒現(xiàn)象持續(xù)存在，這主要是畢業(yè)生在選擇職業(yè)或工作崗位時過于完美化追求造成的。要引導(dǎo)畢業(yè)生如社會責任、家庭擔當?shù)确矫嬉蛩厝タ紤]?？梢赃x擇如吉林大學(xué)多年從事地球探測科學(xué)的黃大年教學(xué)團隊等先進事跡，讓同學(xué)們知道將自己職業(yè)選擇和國家責任相聯(lián)的價值所在。

七、案例七：“就業(yè)流程與就業(yè)權(quán)益”中挖掘思政案例元素

就業(yè)流程與就業(yè)權(quán)益是課程中的規(guī)定內(nèi)容。這一部分教學(xué)中主要講授學(xué)生畢業(yè)前必備的就業(yè)手續(xù)、就業(yè)流程與就業(yè)過程中權(quán)益保護等方面內(nèi)容。在講授中除了告知學(xué)生畢業(yè)前所需要辦理必備手續(xù)和具體就業(yè)流程外，還要重點對學(xué)生就業(yè)權(quán)益中的就業(yè)誠信等方面進行教育。就業(yè)誠信是指畢業(yè)生與用人單位雙向選擇簽訂三方協(xié)議后，按照勞動合同法的規(guī)定，本著誠實守信的原則，遵循契約精神，在就業(yè)中以個人利益為中心，隨意違約與毀約，違反三方協(xié)議等就業(yè)誠信缺失的問題，筆者以這方面案例為舉例，教育學(xué)生誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是人類社會進步、延伸的重要價值導(dǎo)向，就業(yè)誠信也是一樣。

高職院校課程思政工作已經(jīng)開展了近三年，很多高職院校在課程思政進行了有益的探索與嘗試，做了大量的探索與研究工作。但在具體教學(xué)實踐工作中，能否真正實現(xiàn)文件中所要求的課程思政目標與要求，能否真正做到“三全育人”，還需進一步探索與研究。高職院校課程思政工作在制度上已經(jīng)有了充分保障，是要把課程思政真正落實在課堂教學(xué)中去，而不是僅僅落在課題項目和論文等形式上，要充分發(fā)揮教師主觀能動性和課程思政主體性作用，不忘課程思政初心，牢記課程思政使命，把課程思政真正體現(xiàn)在每一堂課中、每一個教案中，將思想政治真正融入課程內(nèi)容中去，真正做到立德樹人。

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