淺談在趣味理念指導(dǎo)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的途徑

喬萬虎

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生成長歷程中的關(guān)鍵學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生思維和學(xué)生實踐能力都有突出的優(yōu)勢。趣味教育理念自誕生以來，便積極地改變了數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥樣貌，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了更多新生動力和歡快氣氛。本文以當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題作為分析切入點，從可行性及實踐運(yùn)用這兩個方面入手，對趣味教學(xué)理念如何幫助構(gòu)建高效課堂展開了策略分析，從多個角度去論述開展趣味教學(xué)的實際舉措，推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、更高效地理解與掌握數(shù)學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 趣味理念? 教學(xué)活動? 策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0180-02

隨著減壓增效的教學(xué)理念提出，突出課堂趣味性設(shè)計的教學(xué)模式構(gòu)建得到廣泛重視。如果在教學(xué)中過多關(guān)注學(xué)習(xí)成績的優(yōu)異，而忽略掉對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升就成為一句空談。小學(xué)數(shù)學(xué)既是基礎(chǔ)教育的科學(xué)布局階段，也是思維啟蒙的黃金時期。只有發(fā)揮趣味理念的先進(jìn)性和時尚性，課堂的高效性才能得到充分展示，課堂教學(xué)才能更好為學(xué)生成才服務(wù)，才能贏得學(xué)生更多的關(guān)注和青睞。

1.當(dāng)下小學(xué)課堂趣味教學(xué)存在的主要問題

1.1授課模式過于單調(diào)

素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要性提升到更高階段，但是傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響并不能一日消除，教師更多是完成任務(wù)式地推進(jìn)教學(xué)，單調(diào)且枯燥的講授只是把知識強(qiáng)制性傳達(dá)給學(xué)生，沒有形成有效的雙向交流。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體意識和主體地位不明顯，總是被動接受教師的安排，學(xué)習(xí)興致不高，效果不明顯。

1.2家庭寵愛帶來負(fù)面影響

現(xiàn)在的孩子都是家中的寶貝，隨著生活條件的日益優(yōu)越，小孩子在生活中無需親自動手處理問題。正是因為寵愛塑造的不健康成長心態(tài)，導(dǎo)致小學(xué)生自主處理問題的情緒和能力較差。同時在學(xué)習(xí)中，遇到相關(guān)問題，就會下意識地向老師求助，無法發(fā)現(xiàn)獨立解決學(xué)習(xí)困惑的快樂，久而久之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的只有壓力，沒有樂趣可言。

2.激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效措施

2.1開放性創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

開放式教學(xué)應(yīng)該立足傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，但不可局限于應(yīng)試考核的空間限制。課改的制度完善，為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供了更加寬泛的渠道，不再僅僅依靠書本，能夠依據(jù)自身的興趣愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)生處于思想萌芽期，對于新鮮事物總是充滿著好奇心和求知欲，這是學(xué)習(xí)優(yōu)勢的體現(xiàn)。所以教師要充分挖掘這種優(yōu)勢特征，結(jié)合小學(xué)生的成長環(huán)境以及心理特征，在開放式教學(xué)中科學(xué)性地導(dǎo)入符合學(xué)生認(rèn)知的問題，啟迪小學(xué)生的思維開發(fā)[1]。

例如在蘇教版一年級下冊《元角分——小小商店》環(huán)節(jié)中，教師可以在課堂上用問題引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：“同學(xué)們，大家平常如果去超市或者商店，都想買些什么啊？”這個問題一拋出，學(xué)生的興致就提起來了，積極發(fā)言。教師可以順勢繼續(xù)問道：“那有沒有同學(xué)知道，買這些東西需要用到什么??？”當(dāng)學(xué)生的答案涉及到錢時，教師給予正面肯定，然后把準(zhǔn)備的元角分硬幣以及紙幣一一展示出來，緊接著再邀請學(xué)生進(jìn)行主動進(jìn)行識別。這種開放式教學(xué)充分活躍了課堂氣氛，一步步的提問也激發(fā)了學(xué)生想要深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的欲望，讓學(xué)生在積極思考和勇于發(fā)言的實踐中進(jìn)一步豐富了自己的知識寬度。

2.2組織趣味游戲，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂

愛玩是小學(xué)生的天性，在思想萌芽和充滿探索求知欲的年齡，小學(xué)生最熱衷于在游戲中探索世界，獲取新知識。趣味游戲在課堂教學(xué)中的積極作用十分明顯，能夠牢牢聚集學(xué)生所有的注意力，讓學(xué)生在玩樂的過程中享受著學(xué)習(xí)帶來的心靈滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)懂弄通知識點的欲望。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)主題，設(shè)置豐富多彩的課堂游戲環(huán)節(jié)，發(fā)動所有學(xué)生都參與其中，讓學(xué)生的熱情燃燒起來，讓學(xué)生在趣味盎然的數(shù)學(xué)課堂氛圍跟隨教師的有效引領(lǐng)?？梢哉f，組織趣味游戲，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂，是于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中踐行趣味教育理念的一個重要實施途徑。

例如，在學(xué)習(xí)完人教版五年級下冊“2、3、5的倍數(shù)”一節(jié)后，為了更好地加深印象，可以由教師和學(xué)生組成有效的互動游戲，老師隨口報出一個數(shù)值，讓學(xué)生做好搶答準(zhǔn)備，哪個同學(xué)最先說出這個數(shù)字是“2、3、5”當(dāng)中哪個數(shù)字的倍數(shù)，是幾倍，則算獲勝，最后根據(jù)學(xué)生答對題目數(shù)量選出最終贏家，進(jìn)行小獎勵[2]。這種游戲設(shè)計，不僅緊密地同課堂知識點銜接在一起，還能鼓勵學(xué)生發(fā)揮競爭性，在有限的時間內(nèi)充分運(yùn)轉(zhuǎn)思維，讓自己完全投入到學(xué)用結(jié)合的實踐當(dāng)中。即使答錯了，也不會有責(zé)備，反而課堂上盡是歡聲笑語，氣氛無比融洽和愉悅。學(xué)生在學(xué)習(xí)鞏固知識的同時，也能享受到游戲給予的滿足感和幸福感。

2.3教學(xué)內(nèi)容更開放，幫助學(xué)生解鎖更多認(rèn)知盲區(qū)

傳統(tǒng)模式教學(xué)中，由于教師思維缺乏遠(yuǎn)見意識以及受限于教學(xué)設(shè)施的硬件不完善，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的局限性十分明顯。教師多數(shù)時候只能結(jié)合課本以及市場上的教學(xué)參考資料進(jìn)行備課，課時講解完畢后再布置課后作業(yè)強(qiáng)化對于知識點的鞏固吸收，但是這樣并不能與時俱進(jìn)，很多知識點的盲區(qū)也沒有進(jìn)行深入探索，學(xué)生掌握的小學(xué)數(shù)學(xué)知識運(yùn)用也不夠全面。小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)給予了學(xué)習(xí)素材選擇更多可能性，在主要依附課本的基礎(chǔ)上，可以獲取更多參考資料，甚至結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息開展教學(xué)，學(xué)生的視野也在知識點的擴(kuò)展下得到無限拓展[3]。

例如學(xué)習(xí)人教版一年級課本《認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)》這一章節(jié)時，結(jié)合學(xué)生普遍感興趣的小豬佩奇開展教學(xué)，在課時開展之前，向?qū)W生提問：“有沒有同學(xué)喜歡看小豬佩奇啊，有的話請舉手，我看看多不多，多的話我們就一起來觀看?！贝嗽捯怀觯瑢W(xué)生紛紛舉手。然后選取小豬佩奇動畫片中佩奇上幼兒園的一段進(jìn)行播放，最后將畫面定格在動畫片中出現(xiàn)很多小朋友認(rèn)真聽老師講課的畫面，教師繼續(xù)拋出問題：“有哪位同學(xué)能告訴我，片中一共有多少人啊，我們一起來數(shù)一數(shù)好不好呢？”當(dāng)數(shù)完以后，就可以把數(shù)字寫在黑板上，同時展示一些數(shù)字在日常生活場景中出現(xiàn)的畫面幫助學(xué)生更好認(rèn)識數(shù)字，進(jìn)行下一步的課堂學(xué)習(xí)。

2.4挖掘教材中的傳統(tǒng)文化要素

數(shù)學(xué)教材的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性不言而喻，都是經(jīng)過專家把關(guān)審核的，不僅僅蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科知識，還飽含深刻的文化素養(yǎng)。雖然這些內(nèi)容不是很容易把握的，但是卻可以巧妙地與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化結(jié)合在一起，所以教師必須充分挖掘教材當(dāng)中的文化氣息，以數(shù)學(xué)常識和經(jīng)典理論產(chǎn)生背景作為突破口，在概念、例題和練習(xí)題等素材中，通過對比、引申和聯(lián)想，獲得充分的文化教育素材。融入了傳統(tǒng)文化，相當(dāng)于豐富了數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)在不同學(xué)科之間的廣泛聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而更加堅定學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。

例如，在人教版六年級的課本里，學(xué)生會接觸到圓的學(xué)習(xí)，這其中也設(shè)涉及了圓的面積計算問題，必然會推出圓周率這個概念，教師以圓周率π作為傳統(tǒng)文化融入的契機(jī)，向?qū)W生介紹中國古代數(shù)學(xué)家對于圓周率的精準(zhǔn)測算，比如祖沖之是世界上第一個把圓周率精算到小數(shù)點后七位的人，比國外的名人還要早1000多年，通過這種文化氛圍的渲染，讓學(xué)生增強(qiáng)對中國文化的自豪感和認(rèn)同感，增強(qiáng)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情[4]。

2.5巧妙利用問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣

在實際教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)是一個很有技術(shù)含量的環(huán)節(jié)，問題問得太隨意，對于教學(xué)效果的提升沒有任何用處。問題如果提的比較復(fù)雜，超出學(xué)生的認(rèn)知范疇，則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生害怕去面對問題。小學(xué)生年齡尚幼，對于他們來說，很難在一節(jié)課45分鐘的學(xué)習(xí)里長時間保持注意力高度集中，讓他們對于難點問題做出深入的思考也是不切實際的。這時候老師就需要通過巧妙設(shè)置問題來吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生打開思維的窗戶，通過自己的思考尋求解決方案。

例如在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊《克與千克》這一章節(jié)時，可以把電子秤以及古老的手工秤帶到課堂來，然后隨機(jī)提問，讓學(xué)生說出自己的體重多少千克，不知道的就到電子秤上去稱重。然后又可以拿出一些日常家用采購的物品，向?qū)W生提問：這些東西你們家里有嗎？同學(xué)們知道它們來自哪里嗎？我們在超市購買它的時候，有沒有同學(xué)知道打包好以后要干嘛？通過一系列的問題充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過不同物體的稱重引出克與千克之間的聯(lián)系，也讓學(xué)生有了更加直觀的了解。

3.結(jié)語

綜上所述，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，驅(qū)散枯燥教學(xué)引發(fā)的壓抑，需要把學(xué)生推向?qū)W習(xí)教育的最前線，讓學(xué)生在主動探索中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實際，充分融入趣味指導(dǎo)的理念，做好積極引導(dǎo)，對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，更加關(guān)注學(xué)生感興趣的點，讓學(xué)生真正源自心底產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芳芳.淺談在趣味理念指導(dǎo)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的途徑[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（11）：5-6.

[2]華守春.淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用趣味教學(xué)法的策略[J].學(xué)苑教育，2021（29）：25-26.

[3]劉彩燕.趣味活動在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].試題與研究，2021（22）：7-8.

[4]李遠(yuǎn)健.探析小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級數(shù)學(xué)趣味課堂的構(gòu)建要點[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（1）：80-81.