淺談小學(xué)語文教學(xué)作文評價的改變及策略

【摘要】新課程改革背景下，如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，這點非常重要。筆者針對學(xué)生寫作遇到的困難和教師作文評價中存在的矛盾現(xiàn)狀，總結(jié)平時的教學(xué)經(jīng)驗，著重論述了如何通過學(xué)生寫作目的、寫作指導(dǎo)方法和寫作評價方式的改變以及具體實施的策略，來提高學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】作文評價? 改變? 多元? 互動? 發(fā)展

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0172-02

當下寫作遇到的困難和存在的矛盾現(xiàn)象：每當老師布置作文任務(wù)時，學(xué)生就開始搜腸刮肚，絞盡腦汁，寫起作文來，就套作抄襲，語言干巴巴，事例千篇一律，張冠李戴。老師精批細改習(xí)作，可大部分學(xué)生拿到批改好的習(xí)作，看一眼等級和評語，就往抽屜一塞了事。既浪費了老師的心血，又失去了一次提高寫作能力的機會。針對這種現(xiàn)狀，筆者認為有必要做如下改變，來促進學(xué)生的寫作能力的提高和發(fā)展。

一、寫作目的的改變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

很多學(xué)生一提到“寫作”感到畏難，恐懼。筆者認為從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，不讓其產(chǎn)生談“虎”色變之感。筆者在動筆之前，根據(jù)習(xí)作的主題和要求，節(jié)選例文片段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。節(jié)選的標準如下：（一）開頭和結(jié)尾寫得精彩的。比如運用了首尾呼應(yīng)、設(shè)置懸念、開門見山、總結(jié)全文、點明中心、升華主題等寫作手法。（二）修辭手法和表達方式有特色。比如：比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法的適當使用;動作、神態(tài)、語言、心理活動等細節(jié)描寫。（三）語言表達詼諧幽默的，平實樸素的。從最初的教師帶材料與同學(xué)分享，變?yōu)閷W(xué)生主動去閱讀美文，自帶精彩片段與全班同學(xué)分享。久而久之，學(xué)生感受到作文中語言文字的魅力，謀篇布局的精妙，典型事例的生動，作者的奇思妙想和細膩真摯的情感。

二、教學(xué)理念的改變，變“教師教學(xué)”為“學(xué)生預(yù)學(xué)”

筆者認為可通過課前的“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)什么。學(xué)生已經(jīng)會的，就不講或少講;學(xué)生不會的技巧和方法，就精講多練。根據(jù)各學(xué)段的要求不同，教學(xué)側(cè)重點有所不同，中年級加強標點符號和文從字順的訓(xùn)練，高年級則加強謀篇布局、表達方式、修辭手法的應(yīng)用指導(dǎo)。

三、指導(dǎo)方法的改變，變“組織者”為“引導(dǎo)者”

（一）引導(dǎo)學(xué)生多練筆，做生活中的“有心人”

寫作好比廚師做美味大餐，寫作素材跟食材一樣，講究新鮮典型有代表性，要求學(xué)生做生活中的有心人，善于觀察發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成動筆的好習(xí)慣。筆者是從三年級上期起，按照從命題作文、半命題作文、題目自擬的方式過渡，引導(dǎo)學(xué)生進行練筆。每周是從寫景、狀物、寫人、記事、想象這五個類別中布置1個寫作主題，周末完成。寫景：家、學(xué)校、社區(qū)等熟悉的環(huán)境，要求學(xué)生仔細觀察，用心體驗，按一定的順序，把景物特點寫下來。寫人：親人、老師、同學(xué)、朋友等熟悉的人，要求先觀察人物的外貌特點，再通過一兩件小事體現(xiàn)人物的性格特點。狀物：文具、玩具、植物、小擺設(shè)等常見常用的小物品。先通過視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺，介紹事物的特點，再介紹物品的功能及使用方法等。記事：記錄日常生活中喜、怒、哀、樂等事情，寫清事情的六要素。想象：續(xù)編故事，暢想未來等充滿奇思妙想的事。筆者會給習(xí)作中特別出彩的片段打上“√”，寫上“好”字。請原作者在班級選取被做記號的內(nèi)容進行朗讀，與大家分享。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多開展課外閱讀，多思考，做好讀書筆記

筆者根據(jù)《語文課程標準》中第二學(xué)段（3～4年級）“（二）閱讀”的要求，制定了《能本語文學(xué)生發(fā)展性評價量表》。筆者要求學(xué)生對照評價量表中要求開展閱讀：（1）每天的課外閱讀時長至少20分鐘;（2）每學(xué)期閱讀完學(xué)校推薦的共讀書目，學(xué)期閱讀總量達10萬字;（3）完成閱讀批注和閱讀小報。每學(xué)期期初，筆者將《能本語文學(xué)生發(fā)展性評價量表》打印并分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在開展課外閱讀過程時對照表中要求，調(diào)整閱讀的進度，做好自評記錄。同時，也邀請學(xué)生家長、老師對學(xué)生進行他評。期末時，針對《評價量表》中的評價情況，進行總結(jié)表彰，評選出5名“閱讀之星”。

（三）指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式記錄自己的閱讀成果。

（1）在自己的課外書上做批注;（2）采用摘錄好詞好句讀書卡片或表格式記錄;（3）將書籍作者介紹、內(nèi)容簡介、讀書體會制作成讀書手抄報;（4）將讀書照片、心得體會、好書推薦等制成課件，在每節(jié)語文課前三分鐘交流，全班學(xué)生按照座號的順序輪流上臺播報，每周評選出1位讀書之星。（5）參加每周三的經(jīng)典誦讀。學(xué)校語文組會在期初發(fā)布誦讀的主題：家國情懷、紅色詩詞、邊塞愛國等，筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)主題的要求，收集詩詞作者、創(chuàng)作背景、詩詞釋義等資料，撰寫播音稿，制作課件，錄制音頻。擇優(yōu)入選校級廣播室進行播放。

（四）讀寫結(jié)合，一課一得，一課一練

筆者認為在課堂閱讀教學(xué)中要進行寫作方法的滲透和指導(dǎo)，做到一課一得，使學(xué)生受益。每教完一篇課文，就針對課例的特點，設(shè)計小練筆，可以是文章結(jié)尾的續(xù)寫、人物心理活動的補白、人物性格特點的細節(jié)描寫;也可以是與課例中寫作方法的遷移練寫、課文內(nèi)容的仿寫等。字數(shù)不需過多，一兩百字即可;篇幅不需過長，一兩個片段就行。一課一練，長此以往，為學(xué)生提供了大量的實踐練寫的機會。

四、寫作評價方式的改變，變“教師評”為“學(xué)生改”

（一）教給修改符號，先扶后放

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個人修改不如共同修改?！笔紫?，筆者采用了先扶后放，逐步過渡的方式。先教給學(xué)生常見的作文修改符號：如刪除號、增補號、對調(diào)號、換行起段號、美詞佳句號。要求學(xué)生記在語文書的封面或封底便于隨時查對。再進行病句修改專項練習(xí)：（1）成分殘缺;（2）語序不當;（3）搭配不當;（4）重復(fù)羅嗦。讓學(xué)生運用學(xué)到的修改符號完成練習(xí)。這樣，學(xué)生既掌握了修改符號的使用方法，又明白了常見的病句的修改方法，為接下來學(xué)生小組間的“互評”作好準備。

（二）制定作文自評標準

要求第二學(xué)段學(xué)生對作文進行評價，存在難度，因此筆者設(shè)計了直觀的作文評價表。作文評價表如下。（1）語句通順連貫，條理分明;比喻、擬人、排比等修辭手法運用得當。（2）標點符號能正確使用，格式規(guī)范，單獨占格。（3）段落格式正確，結(jié)構(gòu)完整;字跡端正，書面整潔，無錯別字。在第二學(xué)段（3～4年級）中，前三點作文評價的標準不變。有變化的是第4點，要根據(jù)每次習(xí)作的具體要求，結(jié)合本單元的寫作要素，作為本次習(xí)作的第4點的評價標準。評價標準都采用星級評價，最高等級為三顆星，全做到了就得到三顆星，做得不夠好的就得1～2顆星。學(xué)生對照評價標準的要求，逐條評價，給自己評星。評價表中除了自評，還有生評和師評。使評價結(jié)果更直觀，更客觀，更科學(xué)。

（三）劃分小組，教師示范

學(xué)生互評前，要進行分組，4人小組為宜，寫作能力較強的擔(dān)任評價小組長。教師以一篇習(xí)作為范例，先講解作文批注的內(nèi)容和方式：眉批（針對題目進行批注），旁批（遣詞造句、寫作手法、修辭方法的批注），總批（寫作特色和建議）。再示范具體的批改方法：（1）圈點：用圓圈圈出至少5個好詞。（2）劃線：用波浪線“～～”劃出至少3個佳句。（3）旁批：各找出1處語言、動作、神態(tài)描寫并點評優(yōu)點。在寫總評的時候，教師先給予填空式的評價示范;再建議學(xué)生結(jié)合作文評價表中的標準，結(jié)合原文進行總評。要求總評時盡量多評價習(xí)作的優(yōu)點和特色，提建議時語氣委婉，與人商量的口吻，便于作者接受。

（四）小組合作互評

組員輪流朗讀作文，其他組員認真傾聽。組員們會對照作文批注要求，進行討論和點評。先說優(yōu)點，再談缺點;多說特點，少說不足。小組成員之間互相學(xué)習(xí)，取長補短。最后，由組長執(zhí)筆寫批注并簽名。

（五）審批和修改

學(xué)生認知水平有限和思維定勢，在批改別人的作文中總會存在著錯批漏改的現(xiàn)象，這都需要教師進行引導(dǎo)和指正。教師對學(xué)生評改好的習(xí)作進行復(fù)評，修改評改不夠正確、規(guī)范的地方，為習(xí)作打上等級。最后，評改好的習(xí)作要交還給原作者，原作者要根據(jù)老師和同學(xué)的批注和建議進行修改。

（六）反饋和表揚

教師就本次習(xí)作的情況進行反饋，鞏固本次習(xí)作的訓(xùn)練重點，把優(yōu)秀作文在教室里張貼表揚，同時推薦參加?？断阏列戮G》的投稿。

《語文課程標準》指出：“恰當運用多種評價方式”，“應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。教師通過學(xué)生寫作目的、寫作指導(dǎo)方法和寫作評價方式的改變，讓每個學(xué)生都能動腦思考，動筆寫作，既樹立了學(xué)生寫好作文的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性;又通過評價來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過學(xué)生自己的努力來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，從而達到了提高學(xué)生的寫作能力，促進了學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡介：

顏寧玲（1979年-），女，福建寧德人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。