生長(zhǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)范式探索

束冬梅

【摘要】核心素養(yǎng)的落地需要系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的深度學(xué)習(xí)，教師的理念和教學(xué)模式也要不斷改進(jìn)，旨在讓學(xué)生帶著持續(xù)的熱情參與課堂活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行靈活運(yùn)用。在小學(xué)教學(xué)中，教師帶著長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、站在體系的高度，基于體系大觀念進(jìn)行單元整體教學(xué)，確保數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法傳遞的連貫性，讓學(xué)生能夠在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中吃透數(shù)學(xué)知識(shí)，將其學(xué)習(xí)能力做到針對(duì)性的提升?；诖?，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，提出幾點(diǎn)有效的運(yùn)用對(duì)策，力求激發(fā)出小學(xué)生潛在的積極性和探索精神，在新型教學(xué)模式下讓其所應(yīng)具有的核心素養(yǎng)做到科學(xué)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)結(jié)構(gòu)? 單元整體? 生長(zhǎng)課? 探索精神

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）45-0150-02

現(xiàn)階段，單元整體教學(xué)已成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和提升整體教學(xué)質(zhì)量的新途徑，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步探索的課題。由于單元整體教學(xué)應(yīng)用不到位，并沒有達(dá)到預(yù)期料想的教學(xué)成效，教師隨之在不斷的反思中對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行深入探索，將育人價(jià)值與日常授課結(jié)合，讓種子課與生長(zhǎng)課相互補(bǔ)充，使小學(xué)生腦中的知識(shí)重構(gòu)并將所學(xué)的知識(shí)做到有效遷移。為此，教師秉承著以人為本的先進(jìn)理念，探索種子課的教學(xué)流程，為生長(zhǎng)課的設(shè)計(jì)夯實(shí)基礎(chǔ)，滿足小學(xué)生成長(zhǎng)中的個(gè)性特點(diǎn)，構(gòu)建出新時(shí)期下的高效數(shù)學(xué)課堂。

一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

單元整體教學(xué)即在實(shí)際的授課過程中，教師針對(duì)一個(gè)特定的單元來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的統(tǒng)一傳遞，是一種全新而又先進(jìn)的教學(xué)理念，也是極為有效的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師以模塊化的授課方式為基礎(chǔ)，對(duì)課堂預(yù)設(shè)、授課方案和內(nèi)容進(jìn)行整合，再借助統(tǒng)一教學(xué)的方式來完成知識(shí)的精準(zhǔn)傳遞。該方式不僅具有一定的主體性，讓學(xué)生穩(wěn)坐課堂的中心位置，而且還帶有科學(xué)和全面的計(jì)劃性，可以在精心的預(yù)設(shè)下讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂做到自然生成。除此之外，該教學(xué)模式還帶有整體性，是對(duì)教學(xué)資源的收集與分配，更是將數(shù)學(xué)知識(shí)之間的潛在聯(lián)系以一個(gè)清晰的構(gòu)造進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生可以由簡(jiǎn)入繁地將知識(shí)重構(gòu)，使整個(gè)結(jié)構(gòu)模塊化，知識(shí)點(diǎn)也不再孤立，為學(xué)生認(rèn)知能力的提升帶來輔助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的運(yùn)用對(duì)策

（一）借助知識(shí)體系完成單元課時(shí)的規(guī)劃

在以往的課堂中，大部分教師是根據(jù)單元中的內(nèi)容將授課劃分為知識(shí)傳遞、能力鍛煉和鞏固三個(gè)階段。而在單元教學(xué)的引入下，教師將單元課時(shí)進(jìn)行重新規(guī)劃，以種子課、生長(zhǎng)課和能力拓展等，換言之，即知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)換為種子課、將能力鍛煉改為生長(zhǎng)課、將鞏固階段分為整理練習(xí)和能力拓展，從而形成一種新的課型分類。在全新規(guī)劃下，依托認(rèn)知的起點(diǎn)，幫助小學(xué)生對(duì)知識(shí)的每一個(gè)脈絡(luò)和思想方法進(jìn)行理清，看到數(shù)學(xué)知識(shí)間的結(jié)構(gòu)性，同時(shí)將知識(shí)與所遇問題進(jìn)行結(jié)合，將知識(shí)做到有效遷移的課程，即種子課。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要設(shè)計(jì)好種子課，必須對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行選擇，在網(wǎng)絡(luò)資源的幫助下找到極具深廣度和具有可遷移特點(diǎn)的內(nèi)容，讓書本內(nèi)容自帶的生長(zhǎng)能力在具體在授課方案中展現(xiàn)，讓學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合與遷移，可以解決所遇問題，是生長(zhǎng)課順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。在實(shí)際授課時(shí)，教師首先應(yīng)對(duì)各單元的知識(shí)體系進(jìn)行深究，將授課內(nèi)容進(jìn)行二次編排，從而結(jié)合教材體系完成單元整合后的每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的明晰，也找到授課的重點(diǎn)和中心線，讓各解讀環(huán)節(jié)均是圍繞授課的大方向，讓種子課更有效。其次，教師應(yīng)找到各單元之間的聯(lián)系，將教學(xué)課程分為不同的模塊，也將授課的內(nèi)容做到全面收集與科學(xué)整合，保證種子課能夠給后續(xù)的生長(zhǎng)課帶來輔助。再次，教師要結(jié)合小學(xué)生的真實(shí)能力將知識(shí)總結(jié)或整理與能力的拓展結(jié)合，讓授課方案呈現(xiàn)出層次性，滿足不同能力層次的個(gè)性化需求。最后，教師對(duì)課堂進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，制訂出具體和細(xì)致化的實(shí)施方案，例如，課時(shí)的設(shè)計(jì)、板塊的劃分等，讓種子課激發(fā)出小學(xué)生的探究熱情。與此同時(shí)，還應(yīng)重視單元教學(xué)的反思與多元評(píng)價(jià)，使種子課的流程設(shè)計(jì)愈發(fā)科學(xué)，讓種子課的教學(xué)更加可行，彰顯單元整體教學(xué)的價(jià)值。

（二）重構(gòu)種子課與生長(zhǎng)課的教學(xué)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)將種子課與生長(zhǎng)課的教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，需要將單元的教學(xué)內(nèi)容做到科學(xué)分解，以若干個(gè)微單元的形式展現(xiàn)，保證單元整體教學(xué)的系統(tǒng)性。例如，在解讀《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，教師借助單元內(nèi)容來進(jìn)行種子課與生長(zhǎng)課的劃分，其中分?jǐn)?shù)的意義可劃分為兩節(jié)帶有并列關(guān)系的種子課，分別是分?jǐn)?shù)的份數(shù)意義、商的意義理解和度量意義、比的意義理解的種子課，以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，再劃分出兩個(gè)生長(zhǎng)課，例如，分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)。在之前并列的種子課中可以將分?jǐn)?shù)的意義延伸出兩個(gè)生長(zhǎng)課，例如，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)換、假分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換，同時(shí)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)這個(gè)種子課，又與之前延伸的兩個(gè)生長(zhǎng)課（分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)換、假分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換）聯(lián)系，形成了4節(jié)種子課和4個(gè)生長(zhǎng)課，成為一個(gè)微單元教學(xué)體系。在設(shè)計(jì)種子課之前，教師要分清單元間的脈絡(luò)，可以是一節(jié)種子課，也可以劃分成多節(jié)，但需要在多節(jié)課中找到核心種子課，保證其他種子課是圍繞核心內(nèi)容來進(jìn)行講解。例如，在解讀分?jǐn)?shù)的意義和其性質(zhì)時(shí)，“意義”便是核心，也是知識(shí)得以延伸的中心，即“根源”，是百分?jǐn)?shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的生長(zhǎng)原點(diǎn)。那么，在設(shè)計(jì)種子課時(shí)，教師必須要對(duì)各單元中的本源性知識(shí)點(diǎn)做到準(zhǔn)確掌握，才能保證生長(zhǎng)課的有效實(shí)現(xiàn)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和之前對(duì)數(shù)學(xué)的理解，使知識(shí)得到不斷拓展;另一方面能夠讓學(xué)生基于舊的知識(shí)來完成本源性知識(shí)的深入理解，走入深度學(xué)習(xí)層面。除此之外，在設(shè)計(jì)生長(zhǎng)課時(shí)，教師應(yīng)給小學(xué)生一定的思考時(shí)間，使之從原生狀態(tài)中走入探索，在本源性知識(shí)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)遷移，讓學(xué)習(xí)自然生成。例如，教師讓學(xué)生用“1”來表示一個(gè)整體或一個(gè)物體，使之開始聯(lián)想1個(gè)蘋果、1個(gè)蛋糕、1個(gè)班級(jí)等，從而將分?jǐn)?shù)的意義做到概況，開始探索分?jǐn)?shù)的性質(zhì)并學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)大小的比較，讓種子課與生長(zhǎng)課結(jié)合，可以在知識(shí)的理解中運(yùn)用技巧去解決問題，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)在生長(zhǎng)課中得到不斷完善，將單元整體教學(xué)的實(shí)效性提升。

（三）依托合作交流將知識(shí)進(jìn)行遷移

“人心齊，泰山移”是教師在單元整體教學(xué)探索中秉承的原則，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力，一方面可以保證成績(jī)的同步提升，另一方面則是彰顯出“育人”的價(jià)值，讓學(xué)生在課堂與知識(shí)中感悟出簡(jiǎn)單的人生哲理，這與種子課與生長(zhǎng)課的目標(biāo)相契合，是單元整體教學(xué)的有效應(yīng)用?；谥皩?duì)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一單元的課程設(shè)計(jì)，教師秉承著以人為本的先進(jìn)原則，讓學(xué)生在全新的方式下掌握分?jǐn)?shù)真正的意義，鼓勵(lì)學(xué)生拿出一張紙，自由選擇對(duì)折的次數(shù)、形狀等，使折出的圖形各不相同。此時(shí)，教師將學(xué)生分成4～6人的小組，讓其討論當(dāng)中異同，使之看到什么是1個(gè)整體，而折出的每個(gè)小圖形與這個(gè)整體之間又有什么關(guān)系，從而使之萌生好奇并迫切希望在課堂中得到解決。教師隨之點(diǎn)撥“你們手中的圖形其實(shí)是分?jǐn)?shù)的一種”，由意義走入性質(zhì)，再進(jìn)行比較，了解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，又明白分?jǐn)?shù)是如何轉(zhuǎn)換為小數(shù)。這正是由種子課巧妙走入生長(zhǎng)課，也是在合作中將知識(shí)進(jìn)行正確的遷移，能夠增強(qiáng)其感知能力，對(duì)人生哲理做到感悟，將數(shù)學(xué)與生活融合，在明白合作的意義時(shí)，也掌握分?jǐn)?shù)的意義。

（四）重視數(shù)學(xué)思想的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)

正常來講，數(shù)學(xué)教材是由淺及深，亦或者是螺旋結(jié)構(gòu)，與小學(xué)生的思維成長(zhǎng)同步，也能給其帶來不斷的新鮮感，在知識(shí)上不會(huì)出現(xiàn)過大的跨度，更不存在割裂的情況。為此，教師應(yīng)基于教材來幫助學(xué)生，使之?dāng)?shù)學(xué)思想呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的生長(zhǎng)，將種子課與生長(zhǎng)課結(jié)合，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵位置進(jìn)行精準(zhǔn)把握，在總攬全局中將已有知識(shí)與新的內(nèi)容做到結(jié)合。例如，在解讀《多邊形的面積》時(shí)，教師劃分出已有知識(shí)：長(zhǎng)方形和正方形的面積求解、圖形的旋轉(zhuǎn)、三角形的認(rèn)識(shí)等;再找到授課內(nèi)容：計(jì)算多邊形的面積、平方千米的認(rèn)識(shí)、組合圖形面積的求解;最后設(shè)計(jì)后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容：立體圖形的表面積、體積，還有圓的面積等，將五年級(jí)和六年級(jí)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。在實(shí)際授課時(shí)，讓學(xué)生看到知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，在認(rèn)知的起點(diǎn)上開始走入邏輯的生長(zhǎng)，讓腦中結(jié)構(gòu)在自然狀態(tài)下完善。除此之外，教師應(yīng)找到后續(xù)學(xué)習(xí)所應(yīng)具有的延伸點(diǎn)，這是單元整體教學(xué)中最為重要的一部分，涵蓋能力的提升和思想方法的拓展與引申，從而形成經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的生長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一門可以將學(xué)生的思維進(jìn)行不斷發(fā)散的學(xué)科，其涵蓋的內(nèi)容與生活有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)將課堂、生活與社會(huì)做到巧妙結(jié)合，對(duì)種子教學(xué)做到優(yōu)化，將每一單元的起始部分進(jìn)行有效利用，讓學(xué)生在種子課中實(shí)現(xiàn)技能的遷移，使之找到與自身能力相契合的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)在生長(zhǎng)課中將新舊知識(shí)進(jìn)行正確運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。在實(shí)踐中，教師重視數(shù)學(xué)教材各單元間的聯(lián)系，協(xié)調(diào)好種子課與生長(zhǎng)課之間的關(guān)系，重新規(guī)劃教學(xué)方案，了解學(xué)生的思維深廣度，讓新知的傳遞與生長(zhǎng)更加高效，在核心內(nèi)容的明確下做到師生的共同進(jìn)步，發(fā)揮出單元整體教學(xué)的應(yīng)有效用。

參考文獻(xiàn)：

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