小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用

杜炳安

【摘要】在現(xiàn)階段國內(nèi)的小學(xué)學(xué)科教育系統(tǒng)組成當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科教育是非常重要的一部分，同時也是基礎(chǔ)性的一部分，對于小學(xué)生一生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能夠起到重要的促進(jìn)作用。然而，由于數(shù)學(xué)知識理論具有比較強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生的身心發(fā)展不成熟，對于抽象性知識理論的學(xué)習(xí)、認(rèn)知效率比較低，再加上不同小學(xué)生個體化因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作過程中非常容易出現(xiàn)“兩極化現(xiàn)象”，不利于小學(xué)生群體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升，宏觀角度上來說，對于小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展也具有一定的負(fù)面影響。而在促進(jìn)分層教學(xué)模式的運(yùn)用之后，能夠滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化需求，進(jìn)而避免出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果兩極分化的情況。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 分層教學(xué)? 教學(xué)模式? 教學(xué)效果

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0086-02

一、前言

近年以來，國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)都得到了很好的發(fā)展，不同階段不同學(xué)科教育工作由此也得到了快速的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育亦是如此。但是與此同時，時代發(fā)展和社會大眾以及小學(xué)學(xué)生自身對于新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也提出了嶄新且更高的要求，其中新課程要求將小學(xué)生視為主體完成一系列的教育教學(xué)工作。因此，在后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，教師需要善于利用分層教學(xué)模式，真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，使得不同能力的小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，因此，在本文中主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的具體運(yùn)用進(jìn)行分析，除此之外，還將提出一定的具有針對性和建設(shè)性的意見。

二、關(guān)于分層教學(xué)模式的概述

所謂的分層教學(xué)模式，其重點(diǎn)、核心在于“分層”二字之上，顧名思義就是將班級內(nèi)的學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行教學(xué)，以此來提升教學(xué)工作的針對性和有效性。從學(xué)生的角度上來說，每一個學(xué)生都是一個單獨(dú)的“個體對象”，其在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的多項(xiàng)能力和素質(zhì)都具有明顯的差異性，包含理解能力、記憶能力和邏輯推理能力以及想象能力等等，在這一前提之下，如果依舊沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，對于學(xué)習(xí)素質(zhì)稍弱的學(xué)生來說是“不公平”的，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式下容易出現(xiàn)教學(xué)效果兩極分化的主要原因之一。而在進(jìn)行分層教學(xué)模式的運(yùn)用之后，能夠?qū)崿F(xiàn)將學(xué)生視為主體進(jìn)行教學(xué)，能夠針對不同素質(zhì)的學(xué)生開展教學(xué)，包含為每一個小學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，從而促進(jìn)小學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，換一個角度來說，這也是分層教學(xué)模式的主要優(yōu)勢之一。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)知識理論雖然是由數(shù)字和邏輯組成，但是整體上的抽象性比較強(qiáng)，這導(dǎo)致教師教學(xué)、小學(xué)生學(xué)習(xí)都受到了不同程度的影響，而在采取分層教學(xué)模式之后，使得每一個小學(xué)生都能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且有效避免小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化情況的發(fā)生，對于當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的發(fā)展具有重要意義和價值。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

當(dāng)代小學(xué)生所處的時代環(huán)境發(fā)生了比較大的變化，覆蓋逐漸提升的互聯(lián)網(wǎng)、逐漸成熟的新媒體平臺等等，無一不在促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個性化發(fā)展。其中分層教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)以小學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，并且促進(jìn)教學(xué)效果的提升。分層教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略如下所示：

（一）充分采集學(xué)生的基本情況

任何教學(xué)方式的運(yùn)用，都需要更加關(guān)注學(xué)生這一重要主體對象，分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用亦是如此，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的主要要求之一。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師需要作為主導(dǎo)，針對班級內(nèi)小學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本情況進(jìn)行收集，包含課堂回答問題情況、作業(yè)完成情況以及考試成績情況等等，以這些數(shù)據(jù)和信息為基礎(chǔ)針對學(xué)生的狀況進(jìn)行綜合分析和研究。同時，教師在采集學(xué)生基本情況的過程中，不僅需要重視直觀表現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)的信息、數(shù)據(jù)的收集，還需要重視學(xué)生的精神狀態(tài)、思維能力、自律能力等等情況的收集，這樣才能更加準(zhǔn)確判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、潛能情況[1]，為后續(xù)的分層教學(xué)模式的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層處理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)模式的應(yīng)用，并不是簡單地針對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層處理，更為重要的是教學(xué)目標(biāo)的分層處理，針對低層學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)可以分層為基本知識理論和實(shí)踐技能的掌握，避免出現(xiàn)過高要求的教學(xué)目標(biāo)情況，低層學(xué)生在達(dá)不到目標(biāo)的情況下會出現(xiàn)沮喪等等情況。對于中等學(xué)生來說，在課堂教學(xué)目標(biāo)上需要保持其七成左右的教學(xué)內(nèi)容掌握，同時在教學(xué)目標(biāo)之上需要適當(dāng)?shù)匕胃咧R點(diǎn)內(nèi)容。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)優(yōu)生來說，教師可以在正常課程目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)設(shè)置更高的教學(xué)目標(biāo)，但前提是學(xué)生通過自身的努力之后能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中需要避免目標(biāo)過高而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒[2]，這對于順利完成教學(xué)工作具有重要作用。

（三）分層教學(xué)任務(wù)管理

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師所開展的教育教學(xué)工作多數(shù)情況下都是以各種學(xué)習(xí)任務(wù)為載體進(jìn)行的，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師還需要針對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層處理，估計(jì)到不同學(xué)生的實(shí)際能力情況，其中簡單基礎(chǔ)的問題可以安排給普通學(xué)生，困難的問題拋給班級內(nèi)的學(xué)優(yōu)生進(jìn)行回答。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“圓面積計(jì)算”教學(xué)工作過程中。

針對普通學(xué)生可以提出：圓的半徑是7厘米， 請問圓的面積是多少？

針對學(xué)習(xí)狀況稍好的學(xué)生可以提出：圓的周長是 12 厘米，請問圓的面積是多少？

針對班級內(nèi)的學(xué)優(yōu)生則可以提出：圓規(guī)兩腳距離為4厘米，在長為40厘米、寬為20厘米的長方形紙片上畫完一個圓之后，其余面積是多少？

從上述教學(xué)任務(wù)當(dāng)中不難看出，不同層次學(xué)生所面臨的教學(xué)任務(wù)難度是循序漸進(jìn)的，對于普通學(xué)生能夠夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[3]，對于學(xué)優(yōu)生來說能夠夯實(shí)復(fù)雜問題分析和處理的能力。簡單來說，教師在完成分層教學(xué)任務(wù)管理之后，不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的個性化學(xué)習(xí)需求得到了有效滿足。除此之外，在分層教學(xué)任務(wù)管理過程中，教師還可以將其落實(shí)在學(xué)生的課后作業(yè)之上，這樣對于一般學(xué)生來說能夠降低作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)優(yōu)生來說，則能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)雜問題求解的實(shí)踐解題能力提升，從這一角度上來說，還符合國內(nèi)教育事業(yè)倡導(dǎo)的為學(xué)生“減負(fù)”的主要目標(biāo)[4]，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要且積極的意義。

（四）進(jìn)行分層教學(xué)評價

在教育工作過程中，教學(xué)評價屬于末尾教學(xué)環(huán)節(jié)，對于教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有非凡的意義和作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用階段，后期的教學(xué)評價也需要保持“分層”策略。其中，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“學(xué)優(yōu)生”的教學(xué)評價，需要在鼓勵的基礎(chǔ)之上拋出更難的、探索性質(zhì)的問題，使得學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局限性得到打破，向更高水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)。針對一般學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師所開展的分層教學(xué)評價需要以鼓勵為主[5]，同時幫助和引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)自信，找到自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢，從而幫助一般學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“切入口”，這樣不同層次小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中才會更顯事半功倍。

除此之外，即便進(jìn)行分層的教學(xué)評價，教師也需要牢記，任何層次的教學(xué)評價都需要以鼓勵性的評價為主，因?yàn)樾W(xué)生的心理建設(shè)并不牢靠，盲目采取批評教學(xué)評價有可能打擊小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，而鼓勵性教學(xué)評價能夠減少學(xué)生心理層面受到的傷害，對于小學(xué)數(shù)學(xué)后續(xù)的教學(xué)工作開展也具有積極作用和效果。

四、結(jié)論

綜上所述，就是筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略的相關(guān)研究和分析了，從文中闡述內(nèi)容中不難看出，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式隨著時間的推移已經(jīng)逐漸難以滿足小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求了，在這種情況下，需要充分考慮到小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，將分層教學(xué)模式貫穿始終，具體的教學(xué)操作需要保持因地制宜，教師需要提升分層教學(xué)模式的靈活性。同時還需要注意的是，分層教學(xué)模式對于教師要求較高，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還需要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升，這一方面有利于促使分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出相應(yīng)的價值，另一方面可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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